Тематический номер «Современные проблемы психологии образования: исследования и практики» журнала «Современная зарубежная психология» посвящен обзору и анализу современных зарубежных исследований проблем современного образования, он объединяет в себе эмпирические исследования, теоретические обзоры и практические рекомендации для психологов и администрации образовательных учреждений.
Целью выпуска является представление российским специалистам комплексного анализа основных вызовов и современных тенденций в психологии образования, объединяющего исследования когнитивных, эмоциональных и социальных аспектов обучения и развития в условиях динамично меняющегося мира.
Читатели могут ознакомиться с доказательными психолого-педагогическими средствами и практиками, направленными на решение актуальных психологических проблем системы образования, разработанными зарубежными и отечественными психологами.
Рубрика «Психология образования и педагогическая психология».
Выпуск открывает статья М.А. Одинцовой и Е.И. Кузьминой «Учитель 21 века: уроки лидеров образования на примере Сингапура, Южной Кореи и Финляндии», в которой представлен сравнительный анализ системных характеристик моделей педагогического образования 21-го века в Сингапуре, Южной Корее и Финляндии. Авторы отмечают, что педагогическое образование представляет собой сложную, многокомпонентную деятельность, глубоко укорененную в национальном культурном и социальном контекстах. Несмотря на различия, объединяющим является подготовка высококвалифицированных, мотивированных и уважаемых учителей. Вместе с тем можно выделить некоторые различия в моделях и основах педагогического образования в этих странах. Модель педагогического образования в Сингапуре сосредоточена на выстраивании профиля идеального учителя. Учитель — это «строитель нации», поэтому центральное место занимает профиль идеального педагога, где на передний план выходят ценности, а не только навыки и знания. Корейская система подготовки учителей добилась высокого качества благодаря выстраиванию конкурентной среды, в которой все стремятся к максимальным результатам. Конфуцианская культура придает огромное значение интеллектуальному развитию и уважению к учителям, что исторически привлекает в профессию лучшие кадры. В Финляндии разработана глубокая и комплексная Многомерная адаптивная модель процесса обучения, делающая акцент на согласованности всех элементов подготовки и трансверсальных компетенциях. Учитель здесь — это рефлексивный практик и исследователь, проводник перемен, обладающий широкой автономией, критическим мышлением и высокой профессиональной этикой.
Несомненной особенностью современного образования является метапознание. Д.Р. Ахмеджанова в своей статье «Измерение метапознания и саморегулируемого обучения: обзор инструментов и практик» представляет обзор исследовательских и измерительных методов для изучения метапознания и включает описание протоколов вербализации мыслей, микроаналитеческих методов, цифровых следов и инструментов из нейронаук. В статье показано, что метапознание изучают, применяя точные инструменты измерения. Однако перечисленные инструменты имеют преимущества и ограничения, в результате чего рекомендовано комбинировать самоотчетные и нереактивные методы сбора данных для измерения саморегуляции и метапознания. Применение комплексной методологии позволит изучать метапознание и саморегуляцию как динамичный процесс и сформированный навык, а также выявлять индивидуальные траектории развития этих способностей.
Определение психолого-педагогических условий формирования у будущих учителей готовности к построению партнерского взаимодействия с родителями обучающихся, является одной из центральных задач в подготовке современного педагога. В своей статье С.П. Санина и М.Д. Расторгуева приводят обзор современных зарубежных исследований по вопросам о путях и средствах формирования у студентов — будущих педагогов — компетенций, необходимых для построения конструктивных отношений с семьями учащихся. Эффективность формирования готовности будущих учителей к построению партнерских отношений с родителями обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающих интеграцию теоретической и практической подготовки, создание развивающей образовательной среды, использование интерактивных технологий обучения, организацию рефлексивной практики, включение студентов в проектную деятельность, расширение опыта взаимодействия с различными категориями семей. В этой связи педагогическим вузам рекомендуется сместить акцент с теоретического обучения на формирование практических навыков коммуникации через моделирование реальных ситуаций и применение цифровых технологий, учитывающих культурное разнообразие и психологические аспекты сотрудничества с семьями.
В статье О.Л. Юрчук, Ю.В. Тукфеевой, А.П. Трофимовой «Травля в образовательной среде: факторы риска, факторы защиты и методы диагностики» проведен научный обзор отечественных и зарубежных исследований по проблеме травли, насилия и агрессии в образовательной среде и обобщены результаты относительно факторов риска и защиты, а также методов диагностики и профилактики данных явлений. Был сделан вывод о том, что травля и иные формы агрессии в образовательной среде детерминируются совокупностью личностных, межличностных и средовых факторов, имеющих двойственную природу: с одной стороны, существуют факторы риска, повышающие вероятность травли, с другой — факторы защиты, снижающие эту вероятность и укрепляющие психологическую безопасность среды, что обусловливает особенности диагностики и профилактики травли. В статье отмечается, что ранняя диагностика случаев травли и общего уровня агрессивности в образовательной среде — необходимое условие эффективной профилактики. Методы диагностики можно условно разделить на группы: анкетные опросники для обучающихся, социометрические методы, опросники для учителей и родителей, а также методы наблюдения и анализа документации. Среди профилактических мер наиболее эффективны программы, интегрированные в политику образовательной организации. Важную роль играет усиление воспитательного компонента образования — формирование у детей ценностей сотрудничества, уважения к личности другого, неприятия насилия. Это соответствует стратегической задаче создания психологически безопасной образовательной среды, обозначенной в концепциях развития образования.
Рубрика «Психология развития и возрастная психология».
В статье «Влияние пандемии COVID-19 на психическое развитие и обучение дошкольников: зарубежный опыт исследования» Е.С. Белова и Н.Б. Шумакова попытались выявить особенности воздействия пандемии на психическое развитие и обучение дошкольников на основе данных, представленных в зарубежных исследованиях последних лет. Результаты исследований показали, что влияние пандемии отразилось на всех сферах развития дошкольников, однако степень этого влияния варьировалась. Наибольшему негативному воздействию подверглась сфера социального и речевого развития. Все, даже небольшие, изменения в развитии на этапе дошкольного детства, когда закладываются основы всех психических процессов и качеств личности, требуют внимания и дальнейших исследований, так как могут иметь долгосрочные последствия для развития детей. Были обнаружены различия в воздействии пандемии на детское развитие в зависимости от детско-родительских отношений, при этом стресс родителей стал фактором риска, а частое позитивное взаимодействие дошкольников с родителями — фактором устойчивости для психологического благополучия и развития детей.
Одной из актуальных тем в психологии образования является психологическое благополучие личности. М.А. Егорова и А.А. Сердюк в статье «Субъективное благополучие молодежи в период социокультурной нестабильности» показывают, что на субъективное благополучие молодежи влияют как традиционные детерминанты (успешное выполнение возрастных задач, социальная поддержка, экономическая стабильность), так и специфические риски, связанные с нестабильностью (военные конфликты, безработица, резкие культурные перемены). Определены ресурсы, помогающие сохранять и восстанавливать благополучие в нестабильных условиях: надежда на будущее, личностная резилиентность, чувство социальной принадлежности и институциональное доверие. Авторы делают вывод о том, что при разработке молодежной политики и мер поддержки молодых людей важно опираться не только на устранение проблем, но и на укрепление внутренних ресурсов молодежи.
Рубрика «Психология труда и инженерная психология»
В статье Т.А. Егоренко «Становления психолога на этапе профессиональной подготовки» представлен обзор зарубежных и отечественных исследований, касающихся проблем профессионального становления психолога на этапе профессиональной подготовки. Приводится анализ системы внутренних закономерностей, описывающих динамику профессионального развития в разных аспектах. Анализируются «вертикальная» координата, касающаяся индивидуального формирования профессионализма, и «горизонтальная» координата, связанная с социальной и отраслевой структурой профессии психолога. Результаты представленных в статье исследований позволяют сделать выводы относительно условий и особенностей профессиональной подготовки и наставничества психологов в процессе освоения ими профессии. На начальном этапе обучения может быть полезно запланировать мероприятия (дебаты, написание работ, устные презентации), требующие от начинающего психолога объяснения и осмысления того, как он определяет свою профессию, а также как он видит собственную модель профессионального развития. Важно предоставить начинающим психологам возможность реконструировать свою модель профессионального развития уже на начальном этапе обучения, а не только по его окончании.
Представленные в номере материалы многогранно освещают актуальные проблемы психологии образования, надеемся, что они вызовут интерес и будут полезны исследователям проблем современного образования, педагогам-психологам, педагогам и методистам образовательных учреждений.