Перейти к основному содержанию

Современная зарубежная психология
2026. Том 15. № 1. С. 38–57
doi:10.17759/jmfp.2026150104
ISSN: 2304-4977 (online)

Развитие просоциального поведения среди школьников: обзор обзоров

 
Аудио генерируется искусственным интеллектом
  18 мин. чтения
6

,

PDF (RUS)
GS
Информация
в Google Scholar
Метрики

Резюме

Контекст и актуальность. Просоциальное поведение (ПП) (добровольное поведение в интересах другого) является важнейшим элементом социализации детей и подростков. Особенно важное значение оно приобретает в периоды кризисов, серьезных социальных изменений и других вызовов благополучию и устойчивости общества. Цель. Провести анализ статей, посвященных программам по развитию ПП, и выявить основные типы эффективных программ и ключевые принципы их создания. Методы и материалы. Проанализировано 27 обзорных статей, опубликованных между 2009 и 2024 годами и размещенных в международной наукометрической базе Lens, которые посвящены вопросам эффективности разных типов программ по развитию ПП. Результаты. Результаты показали консенсус между исследователями в отношении понимания ПП, продемонстрировали широкую вариативность в способах его измерения и развития, а также позволили выделить ключевые принципы разработки программ развития ПП. Подробно характеризуются пять наиболее распространенных подходов к развитию ПП — это библиотерапия, «разговоры об эмоциях», музыкальные и спортивные программы, а также практика «Наблюдающие глаза». Выводы. Показано, что задача усиления ПП среди обучающихся повсеместно распространена и находит многочисленные успешные решения в разных странах.

 
 

Общая информация

Ключевые слова: просоциальное поведение обучающихся, развитие просоциального поведения, программы по развитию просоциального поведения, оценка просоциального поведения, принципы развития просоциального поведения

Рубрика издания: Психология развития и возрастная психология

Тип материала: обзорная статья

DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp.2026150104

Финансирование. Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского научного фонда в рамках научного проекта № 22-18-00416, https://rscf.ru/project/KYqIsyWI6e46Q0K_ze3fl8PK54zEGSaWYyopycOKWGd9pQ34IWS3VXSqY3YefBI8qxWE1oGmV3I~/.

Поступила в редакцию 29.06.2025

Поступила после рецензирования 28.11.2025

Принята к публикации

Опубликована

Для цитаты: Михайлова, О.Р., Бочавер, А.А. (2026). Развитие просоциального поведения среди школьников: обзор обзоров. Современная зарубежная психология, 15(1), 38–57. https://doi.org/10.17759/jmfp.2026150104

© Михайлова О.Р., Бочавер А.А., 2026

Лицензия: CC BY-NC 4.0

Полный текст

Введение

Просоциальное поведение (ПП) — это добровольное поведение в интересах другого (Eisenberg et al., 1999), удовлетворение его материальных, инструментальных, эмоциональных, информационных потребностей. Оно принимает как индивидуальные формы, например, помощь или утешение, так и институционализированные — например, волонтерство, пожертвования, донорство, перераспределение ресурсов. Особенно значимым ПП становится в периоды кризисов, серьезных социальных изменений и других вызовов благополучию и устойчивости общества (Nowakowska, 2023, 2024).
В современных российских условиях, где задачи воспитания интегрированы в образовательный процесс в соответствии с ФГОС1, ценность ПП отражена в федеральных рабочих программах, содержащих такие ориентиры, как доброта, милосердие, справедливость, дружелюбие, взаимопомощь2, а также в организации волонтерских проектов с участием обучающихся3. Кроме того, распространен взгляд на ПП как на альтернативу агрессивному поведению (Moreno, Jurado, 2024; Brennan et al., 2024; da Silva Freitas et al., 2021). Например, австралийский исследователь Ф. Сли рассматривает поддержку ПП обучающихся как способ развития дружеских отношений, снижения риска буллинг-ситуаций и минимизации его последствий, отмечая, что умение делиться, помогать, утешать и сотрудничать — это признак социальной компетентности в детстве и подростковом возрасте (Slee, 2016).
Поведение учителя играет большую роль в динамике отношений между обучающимися, в связи с чем рекомендуется уделять внимание реагированию учителя на разные ситуации в широком контексте управления классом (Yoon, Bauman, 2014). Учителя могут развивать позитивное социальное поведение у обучающихся, моделируя отношения заботы, делая понятными свои ожидания от их поведения, подсвечивая ПП в их поступках и создавая возможности показать свое беспокойство и заботу о других. Поведение учителей сигнализирует о нормах и ожиданиях в классе и школе: игнорирование ситуаций буллинга — о том, что детям не следует ждать помощи и включенности от учителей; обращение к руководству — о неготовности или нежелании учителя справляться с трудной ситуацией самостоятельно; создание позитивного климата, забота, поддержка навыков ПП, напротив, — о том, что благополучие обучающихся имеет значение для учителя. Продвижение позитивных социальных целей и ожиданий взамен наказаний и апелляции к руководству способствует тому, что дети развивают самостоятельность и усваивают навыки ПП. При обучении педагогов рекомендуется осознанный, процесс-ориентированный подход, помогающий им замечать собственные установки и обеспечивающий широким репертуаром стратегий, которые можно применять к повседневным ситуациям (Yoon, Bauman, 2014).
Таким образом, как в российском, так и в мировом контексте ПП плотно интегрировано в социализацию обучающихся, оно является важной частью взаимодействия между сверстниками и тесно связано с поведением учителей, однако во многом осуществляется стихийно и нецеленаправленно. Исследовательский вопрос данной статьи — какие программы разработаны специально для развития ПП у обучающихся? Цель — провести анализ статей, посвященных программам развития ПП, выявить основные типы эффективных программ и ключевые принципы их создания.

Материалы и методы

Для выявления существующих программ по развитию ПП в марте 2025 года в международной наукометрической базе Lens4 был проведен поиск по запросу («prosocial behavior*» AND «intervention») AND («child*» OR «adolescent*» OR «youth» OR «young»). Были найдены 27 англоязычных обзоров, опубликованных в период с 2009 по 2024 гг. В Приложении размещено резюме каждого обзора, включающее цели, задачи и выводы. Ниже мы рассмотрим операционализацию просоциального поведения, методы его оценки, типы эффективных программ, а также ключевые принципы их создания, по данным исследований.

Результаты

Анализ обзоров показывает, что среди авторов прикладных разработок присутствует консенсус в понимании ПП, в то же время методы измерения и программы очень разнообразны — от библиотерапии (Montgomery, Maunders, 2015) до комплексных мультимодальных стратегий (Laguna et al., 2020) и проектов с интеграцией нейробиологических и социологических данных (van de Groep et al., 2022; Brandner et al., 2021).

Показатели просоциального поведения

ПП в обсуждаемых программах операционализируется через поведенческие и эмоционально-когнитивные показатели.
Поведенческие показатели — это наблюдаемые действия, направленные на помощь другим: альтруистические поступки; сотрудничество при выполнении групповых проектов; проявления щедрости и др. (Brennan et al., 2025).
Эмоционально-когнитивные показатели — это внутренние процессы, лежащие в основе просоциальных решений: эмпатия, способность распознавать эмоции других и сопереживать им, моральные суждения и самоконтроль (Sipes et al., 2022; Crone et al., 2022).

Измерение просоциального поведения

Измерение ПП, как сложного, полимотивированного и социально-желательного поведения, в идеале требует комплексного подхода, где сочетаются а) субъективные самоотчеты, б) объективные поведенческие наблюдения и в) нейробиологические методы (da Silva Freitas et al., 2021; Shin, Lee, 2021). Исследователи сталкиваются с необходимостью балансировать между экологической валидностью, этическими ограничениями и точностью количественных показателей, что порождает разнообразие методических решений. Тем не менее наиболее распространенным методом оценки ПП остаются стандартизированные опросники (Laguna et al., 2020; Sipes et al., 2022).
В шкале «Оценка просоциальных тенденций» («Prosocial Tendencies Measure») выделяются шесть типов ПП: публичное, анонимное, эмоциональное, экстренное, альтруистическое и подчиненное нормам (Carlo, Randall, 2002). Достоинства этой шкалы связаны со способностью улавливать различия в мотивах, однако критики отмечают риск социально желательных ответов, особенно в ситуациях, когда оценка производится в контексте программ, отчетливо направленных на изменение поведения школьников (da Silva Freitas et al., 2021; Shin, Lee, 2021).
Подшкала просоциального поведения опросника «Сильные стороны и трудности» (Ульянина и др., 2025) широко используется в педиатрических исследованиях: ее краткость (5 пунктов) делает ее удобной для лонгитюдных исследований, но ограничивает глубину анализа (da Silva Freitas et al., 2021; Shin, Lee, 2021).
Также в сочетании с опросниками применяются интервью (Laguna et al., 2020); нередко для повышения надежности данных они дополняются ответами о ПП участников от родственников, учителей или сверстников, которые тоже собираются в формате опросов или интервью (Laguna et al., 2020).
Лабораторные эксперименты позволяют минимизировать субъективность благодаря измерению стандартизированных поведенческих показателей (da Silva Freitas et al., 2021; Laguna et al., 2020; Van Lange, Manesi, 2023). Для этого используются игры, например такие, как «Диктатор», «Игра доверия»; их протоколы позволяют посчитать некоторые формы ПП, однако исследователи критикуют лабораторные игры за искусственность стимулов: например, участники могут воспринимать виртуальные деньги менее серьезно, чем реальные ресурсы (Jiménez-Buedo, 2015).
Для повышения экологической валидности исследователи все чаще используют полевые эксперименты, оценивая естественное поведение (Grüning et al., 2024): это требует значительных ресурсов для контроля внешних переменных, однако обеспечивает доступ к уникальным данным о реальном поведении людей (da Silva Freitas et al., 2021; Shin, Lee, 2021).
Часто также используется синхронное и асинхронное наблюдение с последующим анализом записанных видео- и аудиоматериалов: исследователи подчеркивают, что наличие внешних наблюдателей позволяет снизить субъективность, присущую самоотчетам, а естественные условия позволяют избежать искажений, связанных с искусственным моделированием ситуаций в лаборатории, что делает наблюдение одним из самых эффективных методов для исследования ПП (Laguna et al., 2020).
Прорывы в нейробиологии позволили связать ПП с активностью специфических мозговых структур (Crone et al., 2022), и для оценки эффективности некоторых программ уже применяют ФМРТ, чтобы благодаря мониторингу проверить, действительно ли изменилась активность головного мозга у участников после оказанного воздействия (Sipes et al., 2022), а анализы крови позволяют оценить изменения в показателях окситоцина и аргинин-вазопрессина, связанных с ПП (Sipes et al., 2022). Однако эти методы дорогостоящие и требуют сложного этического согласования, особенно в исследованиях с детьми, поэтому используются редко.

Стратегии развития просоциального поведения

Основная сложность при оценке эффективности программ, направленных на развитие ПП, состоит в отделении устойчивых личностных черт от ситуативных факторов. Триангуляция данных, полученных из разных источников, повышает надежность выводов (Laguna et al., 2020). Многоуровневое моделирование (MLM) позволяет одновременно анализировать индивидуальные различия и групповые эффекты, что особенно важно для оценки школьных программ (da Silva Freitas et al., 2021; Shin, Lee, 2021). При проведении скрытого наблюдения и использовании элементов обмана в рамках полевых экспериментов исследователи часто сталкиваются с этическими дилеммами (Villalonga-Aragón et al., 2023). В современных руководствах по исследовательской этике подчеркивается, что после завершения эксперимента участники должны быть осведомлены о его реальных целях и иметь возможность проанализировать и осмыслить проявленное ими в ходе исследования ПП (Morse, Fey, Forneris, 2021).
Для развития и усиления ПП у учащихся используются разные стратегии.
Поведенческие стратегии включают закрепление желаемого (просоциального) поведения у детей через вербальное и невербальное подкрепление ведущими: например, в работе с дошкольниками тренер показывает, как можно чем-то делиться, дает вербальные и визуальные примеры такого поведения, а затем предоставляет детям возможность потренироваться в умении делиться (Laguna et al., 2020).
Когнитивные стратегии ориентированы на расширение знаний о ПП (когда, как и кому можно помогать) и улучшение навыков планирования и осознания последствий своих действий (Laguna et al., 2020). Например, в одной из программ учащиеся начальной школы участвуют в мозговом штурме, подбирают окончания к незаконченным предложениям и вовлекаются в направляемую организаторами дискуссию, что способствует развитию ПП (Garaigordobil, 2008).
Эмоциональные стратегии состоят в развитии у детей понимания эмоций, улучшении эмоциональной регуляции, воспитании эмпатии (Laguna et al., 2020), например: через, обсуждение историй (Grazzani et al., 2016); расширение репертуара способов саморегуляции, в том числе снижения страха и тревожности, при помощи техник дыхательной релаксации (Li et al., 2016); освоение практик осознанности и работу с художественной литературой; для более старших обучающихся — в том числе, через программы с короткими ежедневными упражнениями, основанными на сострадании и заботе о других и себе (Böckler et al., 2018).
Реже можно встретить в литературе иные стратегии усиления ПП, например психообразование, консультационные сессии для родителей (Solantaus et al., 2010) или — нетипичный пример — использование переменной системы освещения во время школьных уроков для развития ПП (Wessolowski et al., 2014).

Эффективные типы программ

Авторы обзоров сходятся в том, что среди программ по развитию ПП есть такие, которые показывают сохранение эффекта при повторном отсроченном замере; к таким программам, в первую очередь, относятся библиотерапия, «разговоры об эмоциях» («emotion talk»), музыкальные и спортивные программы, а также практика «Наблюдающие глаза» («watching eye»).
Библиотерапия — это направленное чтение поэзии и прозы, подобранной с учетом терапевтических задач и потребностей участников, под руководством специалиста. Библиотерапия предполагает, что проживание историй и идентификация с персонажами могут способствовать изменениям в поведении и эмоциональном состоянии ребенка, в частности снижению или предупреждению внутренних и поведенческих проблем у детей, а также развитию ПП. Как правило, за чтением вслух следует обсуждение или выполнение детьми закрепляющих заданий; сессии проходят 1—2 раза в неделю, продолжительность программ варьируется от 2 до 56 недель. Центральное место в такой работе занимает отбор сюжетов, в которых опыт героев релевантен целям и проблемам участников программы (Montgomery, Maunders, 2015).
«Разговоры об эмоциях» («emotion talk») — это подход, в котором педагоги или психологи целенаправленно вовлекают обучающихся в обсуждение эмоций — своих и окружающих — в рамках повседневных ситуаций, совместных игр, чтения и разбора конфликтов, побуждают их к диалогу, задают вопросы, поощряют размышления о причинах и последствиях эмоций, а также помогают находить конструктивные способы выражения и регулирования своих переживаний. В результате дети учатся не только распознавать и называть свои переживания, но и понимать эмоциональные состояния других людей, развивают эмпатию и просоциальные установки, осваивают навыки эмоциональной саморегуляции, улучшают способность понимать и поддерживать сверстников, у них снижается уровень агрессии и конфликтности и усиливается мотивация к сотрудничеству и взаимопомощи. Регулярное и систематическое обсуждение эмоций в группе способствует развитию ПП: дети чаще проявляют сочувствие, помогают друг другу, делятся и уступают. Максимальный эффект достигается в условиях доверительной атмосферы, когда взрослые сами демонстрируют уважительное отношение к эмоциям детей и создают безопасное пространство для их выражения. Долгосрочные положительные изменения наблюдаются, если такие беседы интегрированы в повседневную учебную и воспитательную практику и сопровождаются практическими упражнениями и обратной связью (Houston, Liffley, Wahman, 2024).
В музыкальных программах музыка используется как инструмент для развития ПП у обучающихся, особенно в группах, где велик риск социальной эксклюзии. Такие программы включают совместное музицирование, игру на ударных инструментах, хоровое пение, рэп-терапию, создание и исполнение песен, а также музыкальные образовательные занятия. Они ориентированы не только на обучение, но и на создание безопасной среды для творческого самовыражения, укрепление групповой сплоченности и формирование позитивных социальных моделей поведения. Эффективность музыкальных программ объясняется тем, что музыка способствует развитию эмпатии, поскольку процесс совместного создания музыки и расшифровки ее эмоционального содержания схож с распознаванием и пониманием эмоций других людей; участие в музыкальной группе усиливает чувство принадлежности и групповой идентичности, снижает межгрупповые барьеры и способствует развитию сотрудничества, взаимопомощи и поддержки; совместное музицирование требует синхронизации действий, что усиливает доверие и взаимное уважение между участниками; музыкальные занятия способствуют снижению агрессии и эмоционального напряжения, улучшают навыки саморегуляции и коммуникации, что особенно важно для детей с поведенческими и эмоциональными трудностями. Музыкальные программы приводят к росту ПП: обучающиеся чаще помогают друг другу, сотрудничают, проявляют сочувствие и реже участвуют в агрессивных и деструктивных действиях. Особенно ярко эти эффекты проявляются, когда музыкальные занятия объединены с обсуждением социальных ценностей, ролевыми играми и совместным творчеством (как, например, в программе «DRUMBEAT»5). Музыкальные программы положительно влияют не только на ПП, но и на эмоциональное состояние, самооценку, академическую мотивацию и качество социальных связей у обучающихся. Эффективность таких программ наиболее высока, если они проводятся длительно и регулярно, а также в них учитываются культурные особенности и интересы целевой аудитории (Martí-Vilar et al., 2023).
Спортивные программы — это целенаправленные мероприятия, включающие участие детей и подростков в различных видах физической активности и — в данном случае — направленные на развитие ПП. Они могут включать как командные, так и индивидуальные виды спорта, например футбол, баскетбол, плавание, йогу, боевые искусства, гимнастику, танцы, паркур и др. Занятия реализуются в формате уроков физкультуры, внеклассных секций, специализированных тренировочных программ или интегративных образовательных проектов. Эффективность таких программ связана с тем, что спорт формирует у обучающихся навыки сотрудничества, командной работы, коммуникации и взаимопомощи, поскольку успешное участие в спортивных играх требует координации, доверия и взаимной поддержки; регулярные физические упражнения способствуют развитию самоконтроля, дисциплины, умения справляться с эмоциями и конструктивно разрешать конфликты; спортивная деятельность создает условия для позитивного социального взаимодействия, расширяет круг общения, укрепляет чувство принадлежности к группе и способствует формированию позитивной самооценки. Преимуществом спортивных программ является их универсальность: они положительно влияют как на здоровых обучающихся, так и на детей с особыми образовательными потребностями, включая различные нарушения развития, СДВГ, аутизм и интеллектуальные трудности, для которых спорт становится источником сенсорной стимуляции и пространством формирования ключевых жизненных навыков. Участие в командных и кооперативных видах спорта особенно эффективно для развития просоциальных установок, эмпатии и снижения агрессивного поведения; наибольший эффект достигается при участии в командных, кооперативных и структурированных программах, где акцент делается на совместном достижении целей и поддержке друг друга (Li, Shao, 2022).
Практика «Наблюдающие глаза» («Watching eye») представляет собой размещение на различных поверхностях изображения глаз или лиц, которые создают у человека ощущение, что за ним наблюдают. Идея воздействия основана на том, что даже символическое присутствие наблюдателя способствует повышению самоконтроля и ПП: люди чаще ведут себя честно, соблюдают правила, делают пожертвования или убирают за собой мусор, если считают, что их действия видны и оцениваются окружающими. Механизм этого эффекта связывают с эволюционно значимыми мотивами: человеку важно поддерживать положительную репутацию в группе, а сигналы о наличии наблюдения активируют соответствующие установки и механизмы самоконтроля. Эффективность такого воздействия выше в ситуациях, когда человек находится один или в малолюдном месте. При длительном или малозаметном присутствии изображений глаз эффект быстро ослабевает. Изображения глаз активно применяются для профилактики краж, загрязнения и других нарушений в общественных пространствах, но их результативность может зависеть от культурных особенностей, возраста и индивидуальной восприимчивости людей к социальному наблюдению (Van Lange, Manesi, 2023).

Принципы создания эффективных программ для развития просоциального поведения среди детей, подростков и молодежи

1. Учет возрастных особенностей, когнитивного и эмоционального развития целевой группы (Laguna et al., 2020). Для дошкольников эффективны игровые сценарии, моделирующие ситуации помощи, где взрослые задают вопросы, побуждающие к эмпатии («Как ты думаешь, что чувствует Маша, когда ее кукла сломана?»). В работе с детьми младшего школьного возраста акцент смещается на групповые проекты с распределением между обучающимися ролей, требующих кооперации. Для подростков эффективны программы, где присутствует обращение к потребности в автономии и социальной значимости, например волонтерские проекты с элементами менторства.
2. Комплексный подход (см. например: Laguna et al., 2020). В наиболее эффективных программах интегрированы поведенческие, когнитивные и эмоциональные стратегии. Например, сочетание тренинга на распознавание эмоций с моделированием просоциальных действий и обсуждением моральных дилемм усиливает как навыки эмпатии, так и способность к этическому выбору. Исследования подтверждают, что такой синтез повышает устойчивость поведенческих изменений и способствует применению обучающимися навыков ПП, освоенных в рамках программы, в новых контекстах.
3. Интеграция в естественную среду (Laguna et al., 2020). Программы демонстрируют большую эффективность, когда внедряются в повседневные взаимодействия, а не реализуются как изолированные мероприятия. Например, социально-эмоциональное обучение интегрируется в школьные предметы через анализ литературных произведений с обсуждением мотивов персонажей или совместные проекты, требующие взаимопомощи, а также организуются воркшопы, куда вовлекают родителей обучающихся для обсуждения способов поддержки ПП.
4. Подготовка и вовлечение взрослых (см., например: Laguna et al., 2020). Роль педагогов, родителей и наставников как ролевых моделей, транслирующих ПП, невозможно переоценить: авторитетные взрослые, демонстрирующие искреннюю заинтересованность (например, учителя, активно участвующие в разрешении конфликтов), оказывают на детское поведение большее влияние, чем формальные наставники. Обучение взрослых техникам вербального поощрения и снижения конфликтности повышает благополучие среды, в которой формируется поведение обучающихся.
5. Системность и длительность (Laguna et al., 2020). Краткосрочные программы могут стимулировать появление эпизодов ситуативной помощи друг другу среди обучающихся, но для формирования устойчивых ценностных ориентаций требуются программы продолжительностью не менее 6—12 месяцев. Ключевое условие результативности — согласованность сообщений от разных агентов социализации: например, программы, в которых сочетаются школьные занятия и домашние задания для всей семьи, показывают более устойчивые результаты. Противоречивые сигналы, поступающие от родителей, учителей и сверстников, снижают эффективность развития ПП у обучающихся.
6. Оценка эффектов и адаптация программ (см., например: Laguna et al., 2020). Многоуровневая оценка эффективности программ чаще всего включает количественные (опросники, анализ цифровых следов в соцсетях) и качественные (наблюдение, интервью) методы. Инновационным направлением стало использование игровых симуляторов для отслеживания поведения в смоделированных социальных ситуациях. Регулярный мониторинг проявлений ПП позволяет корректировать компоненты программы, адаптируя их к изменениям в групповой динамике и культурном контексте и по мере взросления детей.

Заключение

Итак, проведенный анализ обзоров показывает, что задача усиления ПП среди обучающихся разного возраста актуальна в разных странах. Разработчики прикладных решений в целом сходятся в понимании ПП как навыков делиться, помогать, сотрудничать, оказывать поддержку, испытывать эмпатию и проявлять симпатию, а также сдерживать агрессивное поведение, в том числе не заниматься буллингом, не игнорировать и не избегать других людей. Разнообразные форматы мероприятий, включая библиотерапевтические, когнитивно-поведенческие, музыкальные, спортивные и другие, показывают свою эффективность в решении задач продвижения и развития ПП среди обучающихся разного возраста. На основе проведенного анализа выделен ряд обобщающих принципов создания эффективных программ для развития ПП. Перспективами данного исследования видятся проведение обзора российских программ, направленных на развитие ПП в школах, а также эмпирическое исследование ПП в опыте обучающихся.
Ограничения. Анализ только англоязычных публикаций; фокус исследований на краткосрочных эффектах без изучения устойчивости в усилении просоциального поведения и его переноса в новые контексты; в обзоре не учтены исследования с отрицательными или нулевыми результатами.
Limitations. Analysis of the English-language publications only; the focus of research on short-term effects without studying steadiness in enhancing prosocial behavior and its transfer to new contexts; the review does not take into account studies with negative or zero results.

1 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027?ysclid=m6ncej6kwk418406491 (дата обращения: 16.06.2025).

2 Федеральная рабочая программа воспитания. URL: https://институтвоспитания.рф/upload/medialibrary/ddc/sr3zcu3teyyu74meajjj1vzn171157v9.pdf?ysclid=m6nci77skq909218127 (дата обращения: 16.06.2025).

3 Волонтерские проекты. URL: https://mcvp.ru/city_events/gorodskie-proekty/volonterskie-proekty (дата обращения: 16.06.2025).

4 https://www.lens.org/

5 https://holyoake.org.au/drumbeat/

 
 

Литература

  1. Ульянина, О.А., Сорокова, М.Г., Федонкина, А.А., Радчикова, Н.П., Хайрова, З.Р. (2025). Модификация опросника «Сильные стороны и трудности» (ССТ) Р. Гудмана для подростков. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 22(2), 288—315. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2025-2-288–315
    Ulyanina, O.A., Sorokova, M.G., Fedonkina, A.A., Radchikova, N.P., Khairova, Z.R. (2025). Modification of the strengths and difficulties questionnaire (SDQ) for adolescents. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 22(2), 288—315. (In Russ.). https://doi.org/10.17323/1813-8918-2025-2-288-315
  2. Böckler, A., Tusche, A., Schmidt, P., Singer, T. (2018). Distinct mental trainings differentially affect altruistically motivated, norm motivated, and self-reported prosocial behaviour. Scientific Reports, 8(1), Article 13560. https://doi.org/10.1038/s41598-018-31813-8
  3. Brennan, C., Deegan, A., Bohan, C., Smyth, S. (2025). A systematic review and narrative synthesis of single-case group contingency interventions targeting prosocial and antisocial behavior in school children. Journal of Positive Behavior Interventions, 27(3), 181—199. https://doi.org/10.1177/10983007241235865
  4. Carlo, G., Randall, B.A. (2002). The development of a measure of prosocial behaviors for late adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 31(1), 31—44. https://doi.org/10.1023/A:1014033032440
  5. Crone, E.A., Sweijen, S.W., Te Brinke, L.W., van De Groep, S. (2022). Pathways for engaging in prosocial behavior in adolescence. Advances in Child Development and Behavior, 63, 149—190. https://doi.org/10.1016/bs.acdb.2022.03.003
  6. Eisenberg, N., Guthrie, I.K., Murphy, B.C., Shepard, S.A., Cumberland, A., Carlo, G. (1999). Consistency and development of prosocial dispositions: A longitudinal study. Child Development, 70(6), 1360—1372. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00100
  7. da Silva Freitas, I., de Oliveira, G.E., da Silva Lima, V., da Silva Melo, M.H. (2021). Evidence-based interventions for promoting prosocial behavior in schools: Integrative review. The Journal of Psychology: Theory and Practice, 23(3), Article ePTPPE14091. https://doi.org/10.5935/1980-6906/ePTPPE14091
  8. Garaigordobil, M. (2008). Assessment of the effects of a cooperative play programme for children aged 10–11 years on social adaptation and on the perception that parents, teachers and peers have of children’s prosocial behaviours. Infancia y Aprendizaje, 31(3), 303—318. https://doi.org/10.1174/021037008785702974
  9. Moreno, A.G., Jurado, M.M.M. (2024). Intervention programs for the prevention of bullying and the promotion of prosocial behaviors in adolescence: A systematic review. Social Sciences and Humanities Open, 10, Article 100954. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.100954
  10. Grazzani, I., Ornaghi, V., Agliati, A., Brazzelli, E. (2016). How to foster toddlers’ mental-state talk, emotion understanding, and prosocial behavior: A conversation-based intervention at nursery school. Infancy, 21(2), 199—227. https://doi.org/10.1111/infa.12107
  11. Grüning, D.J., Kamin, J., Panizza, F., Katsaros, M., Lorenz-Spreen, P. (2024). A framework for promoting online prosocial behavior via digital interventions. Communications Psychology, 2, Article 6. https://doi.org/10.1038/s44271-023-00052-7
  12. Houston, K.B., Liffley, E., Wahman, C.L. (2024). Emotion talk in early childhood: A systematic literature review. Topics in Early Childhood Special Education, Prerint. https://doi.org/10.1177/02711214241266160
  13. Jiménez-Buedo, M. (2015). The last dictator game? Dominance, reactivity, and the methodological artefact in experimental economics. International Studies in the Philosophy of Science, 29(3), 295—310. https://doi.org/10.1080/02698595.2015.1179042
  14. Laguna, M., Mazur, Z., Kędra, M., Ostrowski, K. (2020). Interventions stimulating prosocial helping behavior: A systematic review. Journal of Applied Social Psychology, 50(11), 676—696. https://doi.org/10.1111/jasp.12704
  15. Li, J., Shao, W. (2022). Influence of sports activities on prosocial behavior of children and adolescents: A systematic literature review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(11), Article 6484. https://doi.org/10.3390/ijerph19116484
  16. Martí-Vilar, M., Villalonga-Aragón, M., González-Sala, F., Hidalgo-Fuentes, S., Merino-Soto, C., Toledano-Toledano, F. (2023). Promoting prosociality and health through musical interventions with groups at risk of social exclusion: A systematic review. Sustainability, 15(23), Article 16334. https://doi.org/10.3390/su152316334
  17. Montgomery, P., Maunders, K. (2015). The effectiveness of creative bibliotherapy for internalizing, externalizing, and prosocial behaviors in children: A systematic review. Children and Youth Services Review, 55, 37—47. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2015.05.010
  18. Morse, K.J., Fey, M.K., Forneris, S.G. (2021). Evidence-based debriefing. Annual Review of Nursing Research, 39(1), 129—148. https://doi.org/10.1891/0739-6686.39.129
  19. Nowakowska, I. (2023). Age, frequency of volunteering, and present-hedonistic time perspective predict donating items to people in need, but not money to combat COVID-19 during lock-down. Current Psychology, 42, 17329—17339. https://doi.org/10.1007/s12144-021-01993-0
  20. Nowakowska, I. (2024). Altruists will be altruists, but what about individualists? The role of future time perspective and social value orientation in volunteers’ declarations to continue engagement in three time horizons. Voluntas: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 35(3), 503—514. https://doi.org/10.1007/s11266-023-00613-8
  21. Shin, J., Lee, B.-Y. (2021). The effects of adolescent prosocial behavior interventions: A meta-analytic review. Asia Pacific Education Review, 22, 565—577. https://doi.org/10.1007/s12564-021-09691-z
  22. Sipes, B.S., Yang, T.T., Parks, K.C., Jariwala, N., Tymofiyeva, O. (2022). A domain-general developmental “Do-GooD” network model of prosocial cognition in adolescence: A systematic review. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 16, Article 815811. https://doi.org/10.3389/fnbeh.2022.815811
  23. Slee, P. (2016). School Bullying: Teachers Helping Students Cope. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315692265
  24. Solantaus, T., Paavonen, E.J., Toikka, S., Punamäki, R.-L. (2010). Preventive interventions in families with parental depression: Children’s psychosocial symptoms and prosocial behaviour. European Child and Adolescent Psychiatry, 19(12), 883—892. https://doi.org/10.1007/s00787-010-0135-3
  25. Van Lange, P.A.M., Manesi, Z. (2023). Reputation reminders: When do eye cues promote prosocial behavior? The Spanish Journal of Psychology, 26, Article e8. https://doi.org/10.1017/SJP.2023.4
  26. Villalonga-Aragón, M., Martí-Vilar, M., Merino-Soto, C., Tantalean-Terrones, L. (2023). A scoping review of educational interventions to increase prosociality against gender-based violence in university bystanders. Social Sciences, 12(7), Article 406. https://doi.org/10.3390/socsci12070406
  27. Wessolowski, N., Koenig, H., Schulte-Markwort, M., Barkmann, C. (2014). The effect of variable light on the fidgetiness and social behavior of pupils in school. Journal of Environmental Psychology, 39, 101—108. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2014.05.001
  28. Yoon, J., Bauman, S. (2014). Teachers: A critical but overlooked component of bullying prevention and intervention. Theory Into Practice, 53(4), 308—314. https://doi.org/10.1080/00405841.2014.947226

Приложение

Приложение A. Обзоры литературы о программах, развивающих просоциальное поведение среди детей, подростков и молодежи

№

Год

Библиографическая ссылка

Цель и задачи обзора

Основные выводы по цели и задачам

1

2024

(González Moreno & Molero Jurado, 2024).

Целью данного систематического обзора является анализ и обобщение существующих программ, направленных на профилактику буллинга и развитие просоциального поведения среди подростков в образовательной среде. Авторы ставили перед собой задачу выявить и систематизировать эффективные стратегии и подходы, используемые в различных странах, а также оценить их влияние не только на снижение уровня школьного насилия, но и на формирование позитивных поведенческих моделей у подростков. Особое внимание уделялось выявлению различий в дизайне программ, ориентированных на профилактику буллинга, и программ, направленных на развитие личностных и социальных компетенций

Результаты систематического обзора свидетельствуют, что реализуемые программы снижают уровень буллинга и способствуют развитию просоциального поведения среди подростков, а также улучшают их эмоциональную регуляцию, эмпатию и навыки межличностного взаимодействия. Кроме того, такие программы положительно влияют на школьный климат, эмоциональное благополучие и психическое здоровье учащихся, снижая тревожность, депрессивные симптомы и повышая мотивацию к обучению. Наибольшая эффективность достигается программами, в которых сочетаются профилактику буллинга с развитием социальных и эмоциональных навыков, что способствует формированию устойчивой самооценки, конструктивного разрешения конфликтов и долгосрочной социальной адаптации подростков. Результаты подчеркивают важность комплексных программ, интегрирующих профилактику буллинга и развитие просоциального поведения для поддержки благополучия подростков в образовательной среде.

2

2024

(Brennan et al., 2024)

Целью данного систематического обзора является анализ и обобщение литературы по использованию групповых программ для усиления просоциального поведения и снижения антисоциального поведения у школьников, а также оценка качества существующих исследований в данной области. Авторы ставили задачи выявить, какие типы просоциального и антисоциального поведения чаще всего становятся объектом интервенций в школьной среде; проанализировать используемые краткосрочные и долгосрочные поведенческие интервенции; оценить, насколько исследования соответствуют стандартам качества What Works Clearinghouse https://ies.ed.gov/ncee/wwc/.

Основные результаты обзора показывают, что групповые программы преимущественно используют положительное подкрепление либо его сочетание с наказанием для воздействия на поведение учащихся. Большинство исследований были направлены на снижение антисоциального поведения, а не на развитие просоциального. Все интервенции для повышения просоциального поведения опирались на позитивное подкрепление, тогда как для снижения антисоциального поведения применялись как методы поощрения, так и наказания. Однако ни одно из 22 включённых исследований не соответствовало стандартам качества What Works Clearinghouse без оговорок - наиболее частыми недостатками были отсутствие достаточных данных о согласованности наблюдателей и демонстрации эффекта во времени. Авторы подчеркивают необходимость дальнейших исследований, ориентированных на развитие просоциального поведения и применение исключительно позитивных, этически устойчивых методов поведенческого воздействия в образовательной среде.

3

2024

(Houston et al., 2024)

Целью данного систематического обзора является анализ и обобщение литературы по эффективности использования учителем разговоров об эмоциях (emotion talk) как основной стратегии развития социальных и эмоциональных навыков у детей дошкольного возраста. Авторы ставили задачи описать характеристики и качество исследований, рассмотреть демографию участников, оценить влияние интервенций на различные аспекты социально-эмоционального развития детей, а также изучить особенности профессиональной подготовки педагогов.

Основные результаты обзора показывают, что обсуждения эмоций учителями преимущественно реализуются через совместное чтение книг с эмоциональным содержанием и обсуждение эмоций персонажей, что способствует развитию у детей знаний об эмоциях и чувствах, понимания эмоций, а также развитию просоциального поведения и вовлеченности в деятельность группы. Наиболее выраженный эффект отмечается в усилении знаний об эмоциях и понимания эмоций, а также в развитии просоциального поведения и коммуникативных навыков. Однако есть и ограничения: малое число исследований, недостаточная детализация демографических характеристик участников (особенно по признаку наличия инвалидности и этнической принадлежности), а также слабая проработка аспектов профессионального обучения педагогов и оценки качества реализации интервенций. Авторы подчеркивают необходимость дальнейших исследований, направленных на выявление наиболее эффективных компонентов стратегии “разговоры об эмоциях” (emotion talk), расширение выборок и повышение прозрачности отчетности для повышения эффективности, а также воспроизводимости результатов в различных образовательных контекстах.

4

2023

(Byrne et al., 2023)

Цель данного систематического обзора и метаанализа - исследовать связь между развивающими просоциальность программами (добровольными действиями на благо других) и показателями здоровья по данным клинических и наблюдательных исследований.

Результаты обзора показали, что просоциальные поступки (акты и выражения доброты, денежные подарки, действия “оплата вперед” (pay-it-forward) связаны с улучшением здоровья как у тех, кто их осуществляет, так и у благополучателей, особенно среди уязвимых групп. Наиболее выраженный эффект отмечен для подхода “оплата вперед”, который способствовал увеличению охвата диагностическими тестами и вакцинацией. Важную роль играли сплоченность и общность сообщества, а также общий опыт уязвимости. Просоциальные программы способствуют преодолению неравенства в сфере здоровья и могут приносить пользу обеим сторонам - и тем, кто реализует интервенцию, и тем, кто в ней принимает участие.

5

2023

(Kömürcü Akik, 2023)

Цель обзора - проанализировать концепцию осознанного родительства и его связь с просоциальным поведением детей, выявить, как практика осознанности в воспитании влияет на эмоциональную регуляцию, снижение стресса, качество взаимодействия между родителем и ребёнком и развитие у детей эмпатии, готовности помогать, делиться и сотрудничать.

Обзор показал, что осознанное родительство связано с улучшением психологического благополучия детей, снижением у них поведенческих трудностей, повышением социальной компетентности и склонности к просоциальному поведению. Практики осознанного родительства способствуют смягчению влияния стрессовых ситуаций (например, пандемии) на развитие ребенка, а также оказывают положительное воздействие на подростков, снижая у них внутренние и внешние проблемы и повышая общее благополучие. Авторы подчеркивают важность интеграции осознанности в программы поддержки родителей для комплексного развития детей.

6

2023

(Martí-Vilar et al., 2023)

Цель обзора заключалась в систематическом анализе программ психосоциальных программ, использующих музыкальные методы для развития просоциального поведения у социальных групп, обладающих риском социальной эксклюзии, а также в оценке их эффективности и влияния на здоровье.

В результате анализа 11 эмпирических исследований было установлено, что музыкальные программы в большинстве случаев способствуют росту просоциальных проявлений - таких как сотрудничество, помощь, эмпатия, - снижают агрессивность и эмоциональные проблемы, а также формируют позитивные отношения и укрепляют социальные связи среди детей и подростков из уязвимых групп. При этом отмечается, что музыкальные занятия создают безопасное пространство для самовыражения, способствуют социальной интеграции и могут служить альтернативой асоциальному поведению. Однако их эффективность зависит от структуры программы, особенностей целевой группы и методологии оценки: в некоторых исследованиях значимых изменений не выявлено, что авторы связывают с методологическими ограничениями или недостаточной продолжительностью программ. В целом, в обзоре подтверждается потенциал музыкальных интервенций как инструмента для развития просоциального поведения и профилактики девиантного поведения в условиях риска социальной эксклюзии, но подчеркивается необходимость дальнейших исследований для уточнения оптимальных условий и механизмов воздействия.

7

2023

(Grüning et al., 2024)

Целью обзора было представить практическую классификацию и критический анализ цифровых программ, направленных на продвижение просоциального поведения в онлайн-среде, с акцентом на их применимости для специалистов и платформ.

Авторы выделяют три типа цифровых программ по времени их внедрения: проактивные (до возникновения желаемого поведения), интерактивные (в момент поведения) и реактивные (после поведения), приводят примеры научно проверенных решений для каждой категории, обсуждают их эффективность и ограничения, а также дают рекомендации по внедрению и сотрудничеству между исследователями и практиками. В результате анализа показано, что несмотря на рост числа исследований, большинство платформ и специалистов редко используют научные данные при разработке цифровых интервенций, отдавая предпочтение внутреннему тестированию. Авторы подчеркивают, что для повышения эффективности просоциальных цифровых программ необходимы дальнейшие исследования, адаптация решений к специфике платформ и активное взаимодействие между наукой и практикой, чтобы обеспечить более широкое и обоснованное внедрение этих инструментов в онлайн-пространстве.

8

2023

(Van Lange & Manesi, 2023)

Целью обзора было объединение различных перспектив и выявление ключевых компонентов для эффективных вмешательств, основанных на эффекте "наблюдающих глаз" для продвижения просоциального поведения.

Результаты показали, что для эффективного воздействия необходимы четыре условия: (1) анонимность - изображения глаз должны снижать ощущение анонимности; (2) малолюдность - эффект сильнее в местах с небольшим количеством людей; (3) низкие затраты - изображения глаз лучше влияют на малозатратные просоциальные действия; (4) краткосрочность воздействия - стимулы должны появляться на короткое время. Авторы отмечают, что эффект "наблюдающих глаз" может быть не столь значительным, как предполагалось ранее, однако из-за низкой себестоимости внедрения такие вмешательства остаются эффективным инструментом для стимулирования просоциального поведения в определенных условиях.

9

2023

(Villalonga-Aragón et al., 2023)

Целью данного обзора было систематизировать исследования, основанные на образовательных программах для университетских наблюдателей (bystanders) по предотвращению и вмешательству в случаях гендерного насилия, а также провести их описательный анализ.

Авторы проанализировали 15 статей, опубликованных за последние 19 лет, большинство из которых (86,7%) были опубликованы в течение последних 10 лет. Результаты показали, что все рассмотренные программы продемонстрировали положительные эффекты в соответствии с поставленными целями, включая снижение случаев совершения сексуального насилия, увеличение просоциального поведения и улучшение распознавания различных форм насилия. Несмотря на методологические различия и разнообразие используемых переменных и инструментов измерения, обзор подчеркивает ценность превентивных образовательных вмешательств и указывает на то, что разнообразие этих стратегий, реализуемых параллельно и непрерывно, может иметь долгосрочное влияние в контексте высшего образования.

10

2022

(Crone et al., 2022)

Цель обзора - рассмотреть подростковый возраст как уникальный период для развития просоциального поведения на фоне продолжающегося созревания мозга и социальных взаимодействий.

В обзор включены современные данные о нейронных механизмах, связанных с развитием просоциальности у подростков, включая ценностные ориентации, принятие перспективы другого и гибкость целей, а также влияние контекста (адресат, аудитория, мотивация просоциального поведения). Отмечается, что просоциальный опыт в различных социальных ситуациях способствует формированию активной гражданской позиции и вовлеченности в общество. Результаты программ показывают, что поддержка просоциального поведения открывает новые возможности для позитивной социализации подростков, предлагая рассматривать их социальную чувствительность как ресурс развития, а не как риск.

11

2022

(Aldabbagh et al., 2022)

Цель обзора заключалась в систематическом анализе эффективности программ, проводимых учителями, для поддержки детей с поведенческими проблемами (externalizing behaviors), и в оценке влияния этих вмешательств как на самих учителей, так и на детей в возрасте 2–13 лет. В обзор были включены только рандомизированные контролируемые исследования, где оценивались эффекты прграмм в отношении детей с поведенческими проблемами и самих учителей.

В результате метаанализа было показано, что интервенции, реализуемые учителями, оказывают положительное влияние как на педагогов, так и на детей: у учителей отмечается рост использования эффективных стратегий управления поведением, увеличение близости в отношениях с детьми и умеренное снижение конфликтности в этих отношениях. У детей наблюдается уменьшение выраженности поведенческих проблем и симптомов СДВГ, а также повышение просоциального поведения. При этом единственный анализ с полностью слепой оценкой подтвердил умеренное, но значимое снижение поведенческих проблем в результате вмешательства. Авторы отмечают, что полученные результаты подтверждают эффективность учительских программ для улучшения поведения детей и педагогических практик, однако подчеркивают необходимость дальнейших исследований с использованием слепых (независимых) оценок и анализа влияния таких программ на благополучие самих учителей.

12

2022

(Sipes et al., 2022)

Цель данного обзора заключалась в систематическом анализе нейронных коррелятов просоциального поведения в подростковом возрасте с использованием данных ФМРТ и в интеграции результатов исследований в создание новой модели - “DOmain-General Developmental "Do-GooD" network mode”, описывающей развитие просоциального мышления у подростков.

В результате анализа 25 работ было показано, что просоциальные решения в подростковом возрасте связаны с согласованной работой трех основных нейронных сетей мозга: “дефолтную сеть” (default mode network) (отвечает за вычисление ценности для себя и других), “сеть значимости” (salience network) (отслеживает справедливость и аффективную значимость), и “исполнительная сеть” (control network) (развивается в подростковом возрасте и поддерживает ценности социальных норм). Вклад всех этих сетей интегрируется в вентромедиальной префронтальной коре, что обеспечивает принятие просоциальных решений. Обзор не только обобщил современные нейронаучные данные о развитии просоциальности, но и предложил направления для будущих исследований и возможные точки приложения для образовательных и клинических программ, направленных на развитие просоциального поведения у подростков.

13

2022

(J. Li & Shao, 2022)

Цель обзора заключалась в систематизации и анализе исследований программ, посвященных влиянию спортивных занятий на развитие просоциального поведения у детей и подростков, включая как здоровых участников, так и лиц с особыми образовательными потребностями.

В результате анализа 27 работ установлено, что занятия спортом способствуют улучшению просоциального поведения, развитию социальных навыков, снижению агрессивности и деструктивных форм поведения, а также повышению психологического благополучия у детей и подростков. Отмечено, что различные виды спортивной активности оказывают неодинаковое влияние, в то же время для детей с особыми образовательными потребностями спортивные занятия особенно полезны для социальной адаптации. Вместе с тем выявлена необходимость дальнейших рандомизированных контролируемых исследований для получения более убедительных доказательств эффективности спортивных программ и разработки оптимальных программ для разных групп детей и подростков.

14

2021

(Ng & Ong, 2022)

Целью обзора было выявление и оценка эффективности позитивных психологических интервенций (ППИ) для повышения благополучия людей в различных культурных контекстах, а также их применимости как для общей популяции, так и для клинических выборок.

Результаты показали, что ППИ в целом эффективны для повышения субъективного благополучия и снижения депрессивных симптомов как в общей популяции, так и у клинических выборок, однако их эффективность может различаться в зависимости от культурного контекста. Было установлено, что некоторые типы ППИ (например, выражение благодарности) менее эффективны для представителей азиатских культур по сравнению с западными, в то время как просоциальное поведение демонстрирует универсальную эффективность во всех культурах. Наиболее перспективными направлениями развития ППИ являются их культурная адаптация, технологическая поддержка и индивидуализация для обеспечения оптимума соответствия предлагаемой активности и индивидуальными особенностями участников.

15

2021

(Shin & Lee, 2021)

Целью обзора было изучение эффективности программ, направленных на развитие просоциального поведения у подростков, а также выявление факторов, влияющих на вариативность этой эффективности.

Авторы провели мета-аналитический обзор 33 исследований, в которых использовались программы для развития просоциального поведения у подростков с контрольной группой или сравнением показателей до и после вмешательства. Результаты показали, что программы по развитию просоциального поведения у подростков имеют небольшой положительный эффект (g = 0,442; 95% CI). Анализ модераторов показал, что программы, направленные на повышение социальной компетентности, имели больший эффект, чем те, которые были нацелены на предотвращение проблемного поведения, а программы, использующие оценки со стороны других людей, показали больший эффект, чем те, которые использовали самоотчеты. Однако этот результат мог быть частично обусловлен публикационным смещением, поэтому интерпретация результатов требует осторожности.

16

2021

(Shiota et al., 2021).

Целью обзора было изучение эффективности программы, направленных на использование позитивных эмоций для стимулирования желаемых изменений в поведении людей. Авторы рассматривали, как положительные эмоции могут служить мотивационным инструментом для изменения поведения в трех ключевых областях: здоровое питание и физическая активность, просоциальное поведение, экологически ответственное поведение.

Результаты показали, что программы, основанные на позитивных эмоциях, могут быть эффективными, когда в них делается акцент на немедленном удовольствии от желаемого поведения, и положительные эмоции используются как непосредственное вознаграждение. Исследование выявило, что для успешного изменения поведения важно связывать желаемые действия с непосредственными позитивными переживаниями, а не только с отдаленными абстрактными выгодами. Авторы также отметили, что социальные вознаграждения желаемого поведения (например, одобрение и поддержка) особенно эффективны и менее подвержены негативным побочным эффектам по сравнению с материальными стимулами.

17

2021

(Smith et al., 2021)

Целью обзора было проведение метаанализа рандомизированных контролируемых исследований игры «Good Behavior Game» (GBG) для оценки ее краткосрочного влияния на результаты обучения учащихся.

Результаты показали, что GBG значительно превосходила контрольные условия по трем показателям: поведенческие проблемы детей по оценке учителей (g = 0,095), поведенческие проблемы детей по оценке сверстников (g = 0,190) и застенчивость/замкнутость по оценке сверстников (g = 0,091). Влияние GBG на поведенческие проблемы было сильнее у девочек, чем у мальчиков по оценкам учителей. Для чтения наблюдался значимый эффект только у мальчиков (g = 0,316). Авторы отмечают, что эффекты GBG оказались более скромными (g = 0,09-0,49), чем сообщалось ранее в метаанализах исследований с единичными случаями, и заключают, что GBG может быть не столь эффективной, как предполагалось изначально.

18

2021

(I. D. S. Freitas et al., 2021)

Цель обзора заключалась в описании программ, направленных на развитие просоциального поведения у детей и подростков в школьной среде, на основе анализа исследований за 2000–2020 годы.

В результате анализа 21 статьи установлено, что большинство программ (19 из 21) показали положительный эффект не только в отношении роста просоциального поведения, но и в улучшении социально-эмоциональных навыков, снижении деструктивного поведения, улучшении межличностных отношений и академической успеваемости. Авторы отмечают, что несмотря на разнообразие подходов, форматов и теоретических основ, подавляющее большинство программ оказались эффективными, а их внедрение способствует формированию благоприятного школьного климата и профилактике различных психологических и поведенческих проблем. В то же время подчеркивается необходимость дальнейших исследований по устойчивости полученных эффектов, сравнительной эффективности различных моделей, а также развития и адаптации подобных программ в странах Южного полушария, где такие программы пока мало распространены.

19

2020

(Laguna et al., 2020)

Цель данного обзора заключалась в систематическом анализе исследований, оценивающих эффективность программ, стимулирующих просоциальное поведение, с фокусом на поведении помощи. Обзор охватывал экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования, проведенные в различных условиях.

В результате анализа 49 статей, соответствующих критериям включения, было выявлено 63 программы, большинство из которых были направлены на детей и подростков. Авторы выделили три основные стратегии стимулирования просоциального поведения: поведенческую, когнитивную и эмоциональную. Большинство программ (71%) были описаны исследователями как эффективные в повышении просоциального поведения. Обзор предоставляет методологические рекомендации для исследователей по проведению исследований эффективности программ, направленных на развитие просоциального поведения, а также практические рекомендации для специалистов по эмпирически проверенным стратегиям стимулирования просоциального поведения помощи.

20

2020

(E. E. Lee et al., 2020)

Цель данного обзора заключалась в оценке эффективности программ, направленных на усиление отдельных компонентов мудрости, включая просоциальное поведение, эмоциональную регуляцию и духовность.

В результате анализа 57 рандомизированных клинических исследований (N = 7096 участников) было выявлено, что программы эффективно улучшают все три компонента мудрости. Метаанализ показал значимые стандартизированные средние различия для просоциального поведения (23 исследования; SMD = 0,43), эмоциональной регуляции (12 исследований; SMD = 0,67) и духовности (12 исследований; SMD = 1,00). Несмотря на значительную гетерогенность исследований и наличие публикационного смещения, 47% исследований продемонстрировали значимое улучшение компонентов мудрости со средним и большим размером эффекта. Особенно эффективными оказались программы для просоциального поведения у пожилых участников. Результаты подтверждают, что компоненты мудрости можно успешно развивать у людей с психическими или физическими заболеваниями, а также у представителей популяции в целом.

21

2020

(A. Lee & Gage, 2020)

Целью обзора была систематизация всевозможных эффектов системы общешкольных мероприятий и поддержки в области позитивного поведения (School‐wide positive behavior interventions and supports, SWPBIS) - многоуровневой системы поддержки для предотвращения проблемного поведения и усиления просоциального поведения среди школьников - на уровне школы. Авторы поставили задачу провести систематический обзор,  дополнив и расширив уже существующие данные, и для этого провести анализ как опубликованных, так и неопубликованных исследований.

 

 

 

В результате анализа в общей сложности 29 исследований (включая семь рандомизированных контролируемых исследований и 22 квазиэкспериментальных групповых исследования), проведенных в США и европейских страна, авторы показали значимое снижение в школьной дисциплине и одновременно повышение академической успеваемости, с малым или средним размером эффекта.

 .

.

22

2018

(Spinrad & Gal, 2018)

Целью обзора было изучение способов развития просоциального поведения и эмпатии у детей. Авторы провели анализ различных типов просоциального поведения, разграничивая внутренне и внешне мотивированные просоциальные действия, а также рассмотрели роль эмпатии и сочувствия в их формировании просоциальных действий.

В результате исследования были выявлены ключевые факторы социализации, способствующие развитию просоциального поведения у детей: родительская теплота и чувствительность, практики эмоциональной социализации, а также поощрение просоциальных действий без материального вознаграждения. Обзор также подтвердил эффективность школьных и семейных программ в улучшении просоциального поведения детей. Авторы отмечают необходимость дальнейших исследований для понимания мотивации различных типов просоциального поведения и условий, при которых дети проявляют просоциальность по отношению к разным группам людей.

23

2017

(Forgeron et al., 2017)

Целью обзора было определить наиболее эффективные психосоциальные программы для улучшения социального функционирования детей и подростков с хроническими соматическими заболеваниями.

В систематический обзор были включены 13 количественных исследований, охватывающих детей с различными хроническими состояниями (например, диабет, эпилепсия, церебральный паралич, респираторные заболевания). Широкий спектр рассматриваемых форматов и содержания программ не позволил провести метаанализ. Несмотря на небольшие размеры эффекта, результаты свидетельствуют о снижении одиночества и проблем с ровесниками и о повышении просоциального поведения и социального принятия после проведения программ. Большинство программ были ориентированы преимущественно на развитие навыков коммуникации в связи с заболеванием, что обусловило их ограничения. Наиболее выраженные улучшения отмечались в тех случаях, когда программы были специально нацелены на развитие социальных навыков и включали несколько сессий. Авторы отмечают необходимость дальнейших исследований и разработки более целевых программ, способных учитывать уникальные социальные вызовы этой группы, чтобы повысить их социальное функционирование и общее благополучие.

24

2016

(Lane & Ledford, 2016)

Целью обзора было выявление и оценка эффективности программ, направленных на развитие навыка делиться (шеринга) у детей с задержкой или дефицитом развития социальных навыков. Авторы провели анализ различных типов программ, оценили методическую строгость исследований и эффективность вмешательств.

Обзор 20 исследований показал, что наиболее эффективными компонентами программ являются подкрепление просоциального поведения, ролевые игры со взрослыми, вербальные/физические подсказки и живое моделирование. Большинство методически строгих исследований продемонстрировали положительные результаты в усилении поведения, связанного с делением материалов, у детей с расстройствами аутистического спектра и учебными трудностями. Авторы отмечают, что дети, которые демонстрируют соответствующее возрасту поведение деления, с большей вероятностью будут считаться друзьями сверстниками и будут иметь больше возможностей для практики других просоциальных навыков, что подчеркивает важность таких программ.

25

2015

(Montgomery & Maunders, 2015)

Целью обзора была оценка эффектов творческой библиотерапии для профилактики и сокращения внутренних и поведенческих проблем у детей в возрасте 5-16 лет, а также усиления у них просоциального поведения.

Авторы провели систематический обзор рандомизированных контролируемых исследований, оценивая методическую строгость и эффективность программ. Результаты показали, что творческая библиотерапия оказывает небольшой или умеренный положительный эффект на внутренние проблемы (δ = 0,48-1,28), поведенческие проблемы (δ = 0,53-1,09) и просоциальное поведение (δ = 0-1,2) у детей. Наиболее эффективными компонентами программ являются идентификация неполезных убеждений, оспаривание их значения и формирование более реалистичных мыслей и предположений, что соответствует механизмам когнитивно-поведенческой терапии.

26

2012

(Davidson & McEwen, 2012)

Цель обзора заключалась в анализе влияния социальных факторов и целенаправленных программ (например, когнитивной терапии, физической активности, медитации) на нейропластичность, а также в рассмотрении возможностей этих мер для повышения благополучия и развития просоциального поведения.

В результате обзора было показано, что как стрессовые, так и поддерживающие социальные воздействия существенно влияют на структуру и функционирование мозга, особенно в областях, связанных с эмоциями и саморегуляцией (амигдала, гиппокамп, префронтальная кора). Программы, направленные на развитие просоциального поведения и снижение стресса, способны вызывать пластические изменения в мозге, включая увеличение объёма префронтальной коры и уменьшение объёма амигдалы, что сопровождается улучшением эмоционального состояния и поведения. Авторы подчеркивают, что благополучие и саморегуляция могут рассматриваться как навыки, поддающиеся целенаправленному развитию, однако необходимы дальнейшие исследования для уточнения механизмов и устойчивости этих изменений.

27

2009

(Biglan & Hinds, 2009)

Цель обзора заключается в анализе экспериментальных исследований по эффективности программ на уровне сообщества, направленных на профилактику и снижение распространенности употребления психоактивных веществ, антисоциального поведения и других сопутствующих рисков среди молодёжи и взрослых. Авторы подчеркивают, что большинство психологических и поведенческих проблем взаимосвязаны и обусловлены схожими неблагоприятными условиями окружающей среды, поэтому для повышения эффективности следует разрабатывать и внедрять комплексные программы, ориентированные на формирование поддерживающей, развивающей среды в семьях, школах и сообществах.

В результате анализа авторы приходят к выводу, что программы в сообществе действительно могут существенно снизить уровень употребления алкоголя, табака и других психоактивных веществ, а также уменьшить проявления антисоциального поведения у молодежи. Однако отмечается, что большинство существующих программ фокусируются лишь на отдельных проблемах и не учитывают их взаимосвязи, а также редко направлены на изменение базовых средовых условий, которые способствуют развитию проблемного поведения. Авторы рекомендуют сместить акцент исследований и практики на создание и поддержание просоциальных, поддерживающих сред, минимизирующих стрессовые и негативные воздействия, и подчеркивают необходимость интеграции усилий на уровне семей, образовательных учреждений и местных сообществ для устойчивого повышения благополучия и профилактики широкого спектра психологических и поведенческих нарушений.

 

Информация об авторах

Оксана Рудольфовна Михайлова, кандидат социологических наук, научный сотрудник Центра исследований современного детства, доцент Кафедры анализа социальных институтов, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (ФГАОУ ВО «НИУ ВШЭ»), Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0236-6992, e-mail: oxanamikhailova@gmail.com

Александра Алексеевна Бочавер, доктор психологических наук, старший научный сотрудник, директор Центра исследований современного детства, Институт Образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (ФГАОУ ВО «НИУ ВШЭ»), Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6131-5602, e-mail: a-bochaver@yandex.ru

Вклад авторов

Михайлова О.Р. — идеи исследования; сбор и анализ данных; написание и оформление рукописи.
Бочавер А.А. — идеи исследования; интерпретация результатов; аннотирование, написание и оформление рукописи.
Авторы приняли участие в обсуждении результатов и согласовали окончательный текст рукописи.

 

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

 

Декларация об этике

Исследование представляет собой теоретический анализ и не требует этического согласования.

 

Метрики

 Просмотров web

За все время: 5
В прошлом месяце: 0
В текущем месяце: 5

 Скачиваний PDF

За все время: 1
В прошлом месяце: 0
В текущем месяце: 1

 Всего

За все время: 6
В прошлом месяце: 0
В текущем месяце: 6