Из опыта работы в начальной школе

IV действие. Третий ученик под контролем остальных записывает слово, затем все читают полученный результат совместной работы.

На втором слове дети меняются ролями: первый становится вторым, второй — третьим, третий — первым, что дает возможность каждому участнику работы овладеть общим способом.

Дети вместе с учителем перед началом групповой работы показывают у доски, как они будут работать вместе, класс оценивает правильность их действий. Очень важно, чтобы дети друг другу давали положительные оценки: «правильно», «хорошо», «молодцы» и др.

В предлагаемый материал для групповой работы мы включили слова, в которых нет звука [й']. В этих случаях дети должны обсудить написание слов самостоятельно, используя другие правила-схемы для верного написания слов.

Готовя материал для групповой работы, я, как правило, не ставила новых проблем, а только старалась в содержании материала «собрать» трудные или еще не отработанные слова.

Почему я на этом уроке предложила детям последнее слово «съел» до введения неизвестных в работе разделительных знаков, до исследования пятой позиции звука [й'] после согласного [й'] перед гласным? Для чего попыталась создать в группах проблемную ситуацию?

Эта работа у нас проводилась всегда фронтально в диалоге учителя с учеником, а всю эмоциональную и учебную нагрузку брал на себя учитель.

Если честно, то нам, учителям, в этом 1 А не удалось «овладеть» классом. Трудно было организовать внимание, дети с большим трудом шли на контакт не только с учителем, но и друг с другом, за исключением тех, кто раньше уже был в детском коллективе. Сложным оказался этот класс! Даже на перемене многие стояли у окна и смотрели, где их мамы. Дети постоянно болели, и мы были озадачены тем, как их учить и когда. В параллельных классах все складывалось гораздо благополучнее. Вот и решили рискнуть, если не получается уроков проблемного типа у учителя, может, у детей в группе хоть что-нибудь выйдет.

Результаты групповой работы были неожиданными: 5 групп попытались разрешить проблему по-своему, без помощи учителя, одна группа возмущалась, что у них не получается слово «съел», другая не заметила проблему.

Варианты записи слова «съел»:

1) с ел;
2) с/ел;
3) это исключение;
5) сел;
6) сьел.

Что это значит? Дети пытались «создать свои» законы письма, где, по известным только в конкретной группе условиям, все слова:

1)       с ел
2)       с/ел
3)       исключение?
4)       съел

произносились правильно.

Естественно, первоклассники не могли знать, как в русском языке в такой позиции обозначается звук [й'] и почему, но дерзнуть на неизвестное действие — это уже платформа для будущего успешного решения проблемной ситуации.

Мы не стали обсуждать результат и предложили детям подождать до завтра.

Обсуждение началось стихийно, дети собрались у доски (а была перемена) и громко, перебивая друг друга, пытались защитить свой выбор.

Это был переломный момент,— наверное, произошло рождение школьника.

Следующий урок дал ответ на поставленный в группе вопрос. Работа шла фронтально, а учитель видел на уроке не малышей, а класс.