Развитие Я-концепции младшего подростка (11–12 лет)

ВВЕДЕНИЕ

Т. В. Драгунова в исследовании 60-х гг. отмечает следующее:

«высказывания подростков (5-6-х классов) свидетельствуют о том, что в их субъективном переживании их отношение к себе изменилось по сравнению с прежним» [4, с. 133]; дети в 10-12 лет «еще мало думают о себе; они по преимуществу размышляют о школе, о событиях, происшедших за день ...» [4, с.135]. «Характер высказываний подростков с несомненностью обнаруживает, что они целиком поглощены окружающей жизнью .»[4, с. 141].

Наряду с неуправляемым поведением, как указывает Дж. Липсиц, между 10­12 годами отмечается удивительная гибкость, пластичность и готовность в этом возрасте к переменам и открытость к сотрудничеству [11].

Данные 80-х гг., представленные в работе коллектива психологов (А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др. [10, с. 72] по изучению развития когнитивной стороны Я-кон- цепции и содержания «образа Я» с 6 по 10 классы, показывают, что в 12 лет у подростков возникает интерес к собственному внутреннему миру. Подростку было предложено ответить на вопрос «Кто Я?», описать себя и оценить себя. Результаты исследования показали, что в 6 классе выражено предпочтение по значимости у детей таких категорий, как «самооценка, качества личности и характера» и «умения, интересы, способности». Эти данные подтверждают, что именно отношение к себе, начиная с 6-го класса, является основным компонентом «образа Я». Н. Н. Толстых отмечает потребность во «встрече» с собственным «образом Я» у учащихся 4­5 классов [10]. Исследования эмоционально-ценностного отношения к себе, проведенные А. М. Прихожан [10], показывают, что младшие подростки (10-11 лет) характеризуются общим позитивным представлением о себе (принятие себя). Негативные оценки окружающих воспринимаются как ситуативные и не оказывают значительного влияния на отношение к себе. Подчеркивается, что в 11-12 лет обнаруживается острая потребность в самооценке и в то же время неумение оценить себя. И. В. Дубровина также отмечает, что 11 лет - это период, когда появляется желание понять, лучше узнать себя и появляется потребность в самооценке [7]. Однако большее внимание в упомянутом выше исследовании отводится старшему подростку 13-14 лет (8-й, 9-й, 10-й классы), так как в 6-7-м классах по анализу не выявлены существенные отличия в самооценке учащихся [10, с. 76].

Г. А. Цукерман в 1998 г. подняла вопрос о психологическом содержании возрастного периода 10-12 лет. Она обратила вни- 128

мание на отсутствие достаточных знаний об этом периоде развития и предположила, что это связано с приписыванием этому возрастному интервалу тех же характеристик, которые отличают детей 8-10 лет. При этом было обращено внимание, что многие исследователи отмечают наличие здесь всех зачатков отрочества. Также было отмечено, что большинство сведений о данном возрасте на то время было собрано в американских исследованиях [11]. Данная работа стала толчком для более интенсивного изучения возрастного интервала

10-    12 лет в последние десятилетия.

К. Н. Поливанова, Л. Б. Слугина изучали динамику отношения к себе особенности содержания «Я» у третьеклассников на

11-     м году жизни (к 5-му классу). Они выделяют, что «Я» младшего подростка, объективное и целостное на 10-м году жизни, вначале «рассыпается» по различным ситуациям на 11-м году, а затем собирается посредством упорядочивания на оси времени. Целостное Я превращается во множество ситуационно зависимых» [5, с. 155].

В исследовании Т. Л. Богатыревой [3] сделан акцент на том, что творческое сотрудничество сверстников в период 10­12 лет является базовым компонентом развития Я-концепции, т. е. именно здесь создаются определенные условия, которые способствуют ее развитию. Исследователь также выделяет тенденцию к расширению в этом возрастном периоде (к 6 классу) представления о себе. Но эти данные не раскрывают возрастные содержательные характеристики развития Я-концепции младшего подростка.

Настоящая статья посвящена изучению содержательной стороны развития Я-концепции 11-12-летнего подростка.

Для выявления содержательной характеристики развития Я-концепции на протяжении возрастного интервала 11-12 лет
нами в 2006 г. проведено исследование детей-подростков. В работе использовались лонгитюдный метод, четыре основных методики, контент-анализ и статистическая обработка данных (в течение обучения учащихся в 5-м классе (11-12 лет) и через полгода, в 6-м классе (11-13 лет)). Выборку составили 94 учащихся (из них 53 мальчика и 41 девочка) из двух московских школ.

Для изучения развития Я-концепции подростка 11-12 лет были выбраны когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики личности ребенка, выделенные на основе предложенной Р. Бернсом [1] структуры Я-концепции.

Изучение когнитивного компонента проводилось при использовании методики «Кто Я? - 20 суждений» Кун-Партланд [6], которая позволяет выявить: а) уровень самопрезентации; б) содержательные характеристики Я-концепции.

Эмоциональный компонент изучался по методике «Шкала Я-концепции для детей» Пирса-Хариса в адаптированном варианте А. М. Прихожан [6] и методике «Оцените себя» Р. Корсини [8, с. 32-38].

Первая методика позволяет выявить эмоционально-ценностное содержание в оценке Я-концепции (по шкалам, выделенным в методике, таким как тревожность; счастье и удовлетворенность; общая удовлетворенность собой; внешность и физическая привлекательность; уверенность в себе). Вторая раскрывает особенности самооценки подростка (в методике представлены пять оценок по шкале от 0 до 100 %: оценка успешности личности в целом по сравнению с другими; как оценивают другие; оценка собственного максимума; самооценка через пять лет; оценка уровня, на котором хотелось бы находиться уже сейчас).

Поведенческий компонент развития Я- концепции рассмотрен по методике «Шкала Я-концепции для детей» Пирса-Хариса в адаптированном варианте А. М. Прихожан [6], которая позволяет раскрыть: а) особенности общения, б) оценку собственного поведения, г) школьную успешность (выделенные в методике по шкалам).

РЕЗУЛЬТАТЫ

Развитие когнитивного компонента Я-концепции

 1. Уровень самопрезентации. При рассмотрении картины самоописания нами было представлено среднее количество суждений в каждом из классов, условно обозначенных как «уровень самопрезента- ции» (табл. 1).

Таблица 1

Уровень самопрезентации испытуемых 5–6 классов (среднее количество суждений х и среднее квадратичное отклонение – σσ)

Из данных следует, что в целом по выборке выявлен средний уровень самопрезентации. Внутри возрастной группы как в 5-х, так и в 6-х классах у мальчиков и девочек по средним значениям не обнаруживается достоверно значимых различий. Это демонстрирует сходство картины самопрезентации у подростков 5-х и 6-х классов всей выборки.

В динамике развития представления о себе от 5-го к 6-му классу достоверных отличий нет.

2.   Содержательные характеристики Я-концепции представлены через систему категорий - групп высказываний о сферах действительности, различных сторонах внутренней жизни, используемых при са-моописании (представлений о себе), данные представлены в процентах по общему числу высказываний (табл. 2).

Таблица 2

Показатели категорий

По содержательной картине самоописания 11-12-летние подростки демонстрируют предпочтение к трем основным категориям:

1)   социальное «Я», в которое включены высказывания о школе, семье, друзьях, профессиях, об образовании и т. п.; предпочтение выделяется и к таким характеристикам «Я»;

2)   умения, интересы, способности;

3)   самооценка, качества личности и характера.

Эти категории по всей выборке и в 5-м и 6-м классах набирают больший процент от общего числа высказываний, который колеблется от 23 % до 32 %. Однако различия показателей по всем категориям недостоверны.

Категории самоописания, маловыражен- ные в процентном показателе, такие как описание физического «Я» (характеристика внешности, телесных данных), возрастная характеристика (ощущение себя человеком определенного возраста), половая принадлежность (переживание и ощущение своей половой принадлежности, влюбленность), отражают потенциальное содержание характеристик Я-концепции подростка 11-13 лет.

Малым процентом отличаются также характеристики негативного самоописания по категориям «самооценка способностей и интересов»; описание «Я» с переносным значением. В основном они колеблются от 1 % до 3 % по всей выборке.

В динамике развития содержательной стороны представления о себе от 5-го к 6-му классу достоверных отличий нет.

Развитие эмоционального компонента Я-концепции

1.   Эмоционально-ценностное содержание в оценке Я-концепции. При рассмотрении средних показателей значимых различий не выявлено как в динамике от 5-го к 6-му классу, так и в межполовых характеристиках.

Однако статистически значимые различия (на уровне значимости р < 0,05) выявлены через анализ уровневых показателей при оценке Я-концепции по нескольким шкалам, характеризующим эмоциональный компонент развития Я-концепции как в динамике возраста 11-12 лет, так и между показателями мальчиков и девочек (табл. 3).

Таблица 3

Показатели эмоционального компонента Я-концепции

У мальчиков к 6-му классу заметно повышение уровня эмоционального благополучия, по сравнению с девочками, у которых средний уровень тревоги и беспокойства не меняются (различия на уровне значимости р < 0,05).

В оценке внешности и физической привлекательности у девочек и мальчиков от 5 к 6 классу достоверных различий не выявлено. Они обнаруживаются только по среднему уровню самооценки (различия на уровне значимости р < 0,05) и по высокому уровню самооценки внешности и физических данных ( уровень значимости р < 0,01). Таким образом, у девочек выявлено повышение самооценки, а у мальчиков снижение.

По всей выборке от 5-го к 6-му классу выявлена только тенденция к увеличению реалистичного отношения к жизненной ситуации. Однако внутри параллели обнаруживаются статистически значимые различия между мальчиками и девочками (различия на уровне значимости р < 0,05). И в 5, и в 6 классах у девочек выявлен уровень полного ощущения удовлетворенности жизнью, по сравнению с мальчиками, у которых (различия на уровне значимости р < 0,05) преобладают показатели реалистичного отношения к жизненной ситуации.

Мальчики на рубеже от 5-го к 6-му классу демонстрируют тенденцию к проявлению высокого уровня уверенности в себе по сравнению с девочками, у которых и в 5-м, и в 6-м классе сохраняется перевес в сторону реалистичного уровня.

По шкале общей удовлетворенности выявлены только тенденции к увеличению среднего показателя и снижению высокого уровня как у мальчиков, так и у девочек.

В целом Я-концепция подростка (11­12 лет) характеризуется позитивной самооценкой в плане эмоционального благополучия. Мальчики отличаются уверенностью в себе и реалистичным отношением к жизненной ситуации при снижении самооценки физической привлекательности. Девочки отличаются реалистичным отношением к себе при ощущении удовлетворенности жизнью и повышением самооценки физической привлекательности.

2.   Особенности самооценки подростка. По анализу средних показателей самооценки различия между мальчиками и девочками на рубеже от 5-го к 6-му классу не выявлены.

При анализе самооценки по уровням выявлено, что к 6-му классу растет тенденция недифференцированности уровня притязания, а также выявлен рост недооценки со стороны окружающих (различия на уровне значимости р < 0,001). Выявлена тенденция снижения неблагоприятного уровня соотношения самооценки и уровня ожидания успеха к 6-му классу по всей выборке.

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
2. Владимирова Ю. Н. Новичок в средней школе. Программа адаптационных встреч для пятиклассников // Школьный психолог. 2004. № 9.
3. Богатырева Т. Л. «Удачное переживание» в творческом сотрудничестве сверстников как базовый компонент развития Я-концепции в младшем подростковом возрасте (10–12 лет) // Психологическая наука и образование. 2005. № 1.
4. Драгунова Т. В. О некоторых психологических особенностях подростков // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.
5. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
6. Прихожан А. М. Психология сиротства. СПб., 2005.
7. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2000.
8. Сидоренко Е. В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. СПб.: Речь, 2002.
9. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. 2-е изд. М., 2004.
10. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
11. Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии» // Вопросы психологии. 1998. № 3.