Восприятие отношений в группе как фактор адаптации к вузу студентов с ограниченными возможностями здоровья

Образовательная политика государства направлена на расширение возможностей людей с проблемами в развитии, создание условий для преодоления их изоляции, на формирование успешной социализации всех членов общества. Первым важным шагом стала организация «доступной среды» для подрастающего поколения — детей и подростков; вторым шагом, на наш взгляд, является, расширение возможностей получения профессионального образования для людей с проблемами здоровья, следующий шаг — создание рабочих мест для таких людей. Если программа обучения и сопровождения детей и школьников с разными заболеваниями в России активно реализуется, то включение в профессиональное образование требует внимания специалистов разных уровней [Абрамов, 2010; Андреева, 1973].

Адаптация вчерашнего школьника к обучению в высшем учебном заведении зависит от многих факторов, но наиболее важными являются личностные качества самого студента и особенности организации социального пространства в вузе. Успешное преодоление первого этапа способствует повышению эффективности образования и становлению профессионала.

Разработкой проблем адаптации человека занимались зарубежные исследователи, такие, как Г. Айзенк, А. Маслоу, Ж. Пиаже и другие [Андреева, 1973; Паршина, 2008]. Базисные положения по исследованию проблем социально-психологической адаптации есть в работах отечественных психологов — Л.С. Выготского, Г.М. Андреевой, А.В. Петровского, Ф.Б. Березина и других [Абрамов, 2010; Андреева, 1973; Потапова, 2005; Паршина, 2008].

Изучению проблем адаптации студентов посвятили свои труды Р.Р. Бибрих, Т.М. Буякас, М.В. Буланова-Топорко­ва, И.А. Васильева, В.П. Кондрашева, Л.Д. Столяренко [Андреева, 1973; Дубовицкая, 2010; ЛахтинА.Ю. Игровая, 2010; Паршина, 2008; Терюшкова, 2010; Терюшкова, 2014]. Н.А. Бе- резовин предложил разделить процесс адаптации на составляющие части, что позволит более точно определить процедуру исследования [Березовин, 1990]. Были выделены следующие виды адаптации: профессиональная, дидактическая, социально-психологическая. Профессиональная адаптация касается привыкания к процессу обучения в высшей школе, понимания своей будущей профессии; дидактическая — это способность к принятию новых форм подачи информации, развитие самостоятельности в процессе обучения в вузе; социально­психологическая — отражает особенности личности, способствующие адаптации, а также уровень удовлетворенности отношениями с педагогами и однокурсниками, восприятие отношений в новой группе [Березовин, 1990].

Изучением особенностей восприятия внутригрупповых отношений занимались А.А. Бодалев, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.В. Петровский, Д. Май­ерс. Были установлены связи между внутригрупповой перцепцией и работоспособностью, удовлетворенностью отношениями в коллективе, уровнем конфликтности и др. [Социальная психология: учеб, 2006].

Имеются работы, посвященные изучению адаптации студентов с разными особенностями заболевания. Так, факторы адаптации и роль личностных особенностей у людей с нарушениями зрения исследовали И.П. Волкова, В. Гудонис, В.3. Кантор, А.Г. Литвак [ГрачевС.П. Специфика, 2000; Гудонис, 1998; ЛитвакА.Г. Психология, 1998]; проблемы адаптации глухих подняты в работах Э.Л. Бурменко, А.П. Гозова, В.В, Засенко, [Потапова, 2005; НейманЛ.В.,, 2001]; факторы адаптации и дезадаптации людей с ДЦП рассмотрены в трудах М.О. Лянного, В.Г. Пануш, C.B. Петруниной, Г.А. Хомуто­ва, JI.H. Шелковой, [Абрамов, 2010; Детский церебральный паралич, 2003; НейманЛ.В.,, 2001; Терюшкова, 2010].

В большинстве работ исследователи настаивают на том, что для успешной адаптации студента с ОВЗ нужна не просто помощь в приспособлении его к социальной ситуации конкретного вуза, а создание условий для эффективного обучения [ГрачевС.П. Специфика, 2000; Гудонис, 1998]. К условиям относится уровень подготовки педагогов, индивидуальный подход в подаче образовательных услуг, организация информационного пространства, готовность студентов к взаимодействию и общению с однокурсниками, имеющими ограниченные возможности здоровья. На наш взгляд, эти условия, конечно, будут создаваться, но это требует определенного времени, а вот изучение социально-психологических факторов, способствующих успешной адаптации студентов с ОВЗ, может дать быстрые результаты для организации социально-психологической помощи. Имеется большое число исследований, посвященных изучению проблем адаптации студентов без выраженных проблем в здоровье, есть работы, касающиеся изучения отдельных групп студентов с проблемами в здоровье, которые планируют продолжить свое образование, а целостного взгляда на процесс адаптации инвалидов не представлено.

Необходимо пояснить, почему в нашем исследовании на первое место поставлено восприятие внутригрупповых отношений в качестве составляющей именно социально-психологической адаптации. Профессиональная адаптация у людей с ОВЗ напрямую зависит от таких факторов, как профориентационная работа в школе, установки родителей в отношении своих детей, а также особенности заболевания, которое может ограничивать выбор будущей профессии. Дидактическая адаптация требует подготовленности педагогического состава, добавления часов на индивидуальную работу, использования инновационных методик обучения студентов с ОВЗ. Адаптация таких студентов шла бы успешнее, если бы не столь высокий процент отчислений или ухода из вуза студентов с ОВЗ на первом году обучения. В связи с этим следует искать новые подходы к изучению процесса адаптации. Рассматривая адаптацию как процесс вхождения личности в малую группу, усвоения сложившихся норм и отношений, принятия правил, мы считаем, что кроме личностных особенностей, отношений в коллективе, стиля взаимодействия с педагогами, еще и восприятие внутригрупповых отношений будет определять успешность данного процесса. Наши исследования адаптации старшеклассников в процессе инклюзивного обучения показали, что именно восприятие коллектива учащимися с ОВЗ определяет успешность совместного обучения.

В нашей работе мы не дифференцировали студентов первых курсов по особенностям заболевания, а постарались изучить, какие личностные особенности способствуют их легкой и быстрой адаптации, выявить связь между восприятием внутригрупповых отношений и готовностью к получению высшего образования.

Процедура исследования

Цель исследования. В своем исследовании мы предприняли попытку выявить значение личностных особенностей и внутригрупповой перцепции в процессе адаптации студентов первых курсов с ОВЗ.

В исследовании принимали участие 38 студентов первых курсов: 10 студентов (2 девушки, 8 юношей) имеют диагноз ДЦП (легкой и средней тяжести); 8 студентов (4 девушки, 4 юноши) — с нарушением зрения; 5 студентов (юноши) — с нарушением слуха; 15 студентов (10 девушек, 5 юноршей) — с общими заболеваниям (диабет, речевые нарушения, заболевания пищеварительной системы). Все респонденты с нормой интеллекта, имеют третью группу инвалидности.

Гипотезы исследования. 1. Способность студентов первых курсов с ОВЗ адаптироваться к обучению в вузе связана с их личностными особенностями и социально-психологическим фактором — восприятием внутригрупповых отношений. 2. Внутригрупповая перцепция более тесно связана с адаптацией, чем личностные особенности.

Чтобы изучить уровень адаптации студентов с ОВЗ, мы использовали методику диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Дай­монда [Социальная психология: учеб, 2006]. Для исследования процесса адаптации и выявления группы студентов с успешной приспособляемостью к процессу обучения в вузе диагностические срезы были проведены на первом и четвертом месяцах обучения.

Таким образом, независимыми переменными нашего исследования были личностные характеристики и особенности восприятия внутригрупповых отношений, зависимой переменной — уровень адаптации студентов к первому курсу. К личностным факторам, способствующим успешному прохождению процесса адаптации, мы отнесли показатели самооценки, образ Я, высокий уровень мотивации успеха и коммуникативную компетентность, внутригрупповую перцепцию — психологический климат в группе, умение испытывать эмпатию и сопереживать окружающим, а также сплоченность коллектива. Для исследования личностных особенностей мы использовали методику изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методику «Мои достоинства и недостатки» (С. Васильева, Р. Ахаян), методику диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методику оценки уровня общительности В.Ф. Ряховского [Райгородский, 2002; Терюшкова, 2010]. Для исследования восприятия отношений в группе выбраны следующие методики: методика определения психологического климата в группе Л.Н. Лутошкина, методика исследования эмпатийных тенденций (с измененной инструкцией), определение индекса групповой сплоченности Сишора [Райгородский, 2002; Терюшкова, 2010].

Результаты исследования

Первым этапом исследования было определение уровня адаптации студентов первых курсов с ОВЗ на первом и четвертом месяцах обучения. При анализе данных, полученных при исследовании социально-психологической адаптации в экспериментальной группе, получены следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1

Динамика уровней социально-психологической адаптации
студентов-первокурсников с ОВЗ

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что идет процесс адаптации у студентов с ОВЗ. Так, на начало обучения в университете высокий уровень адаптации наблюдался только у четырех респондентов, в то время как низкая адаптация — у 24 человек. Эти же данные подтверждаются шкалой «Де­задаптация». Высокий уровень дезадап­тации в сентябре показали 16 студентов первых курсов. Большинство студентов испытывают сложности в первые дни обучения в университете, переживают трудности вступления в новую социальную роль, обнаруживают высокий уровень тревоги в условиях новой социальной ситуации развития.

На четвертом месяце обучения произошли значительные изменения в показателях «Адаптация-дезадаптация». Так, увеличилось число студентов, которые оценили свой уровень приспособляемости к обучению в новом социальном институте как более высокий (12 респондентов), но студентов с низким уровнем адаптации стало незначительно меньше (18 респондентов).

Данные изучения личностных особенностей студентов с ограничениями в здоровье в целом свидетельствуют о том, что характеристики личностных особенностей первокурсников не имеют значительных различий в зависимости от заболеваний и в основном соответствуют средним нормативным значениям замеряемых показателей.

Так, тридцать первокурсников имеют средний уровень самооценки, понимают свои плюсы и минусы, имеют адекватный уровень притязаний. Всего четыре респондента демонстрируют низкий уровень оценки своих качеств.

По результатам методики «Мои достоинства и недостатки» (С. Васильева, Р. Ахаян) было выявлено, что студенты первых курсов с ОВЗ выделяют положительные и отрицательные стороны своего поведения и личности. Анализ отрицательных характеристик показал, что выделены качества, которые связаны с заболеванием (например, « замкнутость», «переживание заболевания», «неумение первым вступать в контакт», «недоверие», «стеснительность»), а также качества, которые характеризуют личность («капризность», «лень», «неуверенность в себе»). Данные качества не имеют значительных отличий от качеств, выделяемых студентами первых курсов без ОВЗ [Терюшкова, 2014]. К положительным качествам были отнесены «позитивное мышление», «чувство юмора», «общительность» и др.

При изучении мотивации к успеху получилось, что одна треть респондентов имеют низкий уровень мотивации к успеху, им проще выбирать более легкие задания и задачи, ждать помощи от окружающих, стремиться к избеганию неудачи. Еще одна треть респондентов ориентированы на достижения, уверены в своих силах, готовы к новому и интересному. Остальные респонденты не имеют выраженного полиса ориентации на успех или избегание неудачи. Данные результаты также не показывают значительных отличий от результатов в группе студентов без ограничений в здоровье.

При изучении уровня общительности по методике В.Ф. Ряховского получены следующие данные: 12 студентов имеют средний уровень общительности, следовательно, не испытывают сложностей в установлении контактов, умеют поддержать общение, ориентированы на взаимодействие; 21 респондент — имеют низкий уровень общительности. Таким студентам сложно устанавливать первый контакт, они часто избегают общения, у них высокий уровень стеснительности и застенчивости; 5 студентов отличаются высоким уровнем общительности, они любопытны, разговорчивы, охотно высказываются по разным вопросам, что иногда вызывает раздражение окружающих. Эти студенты охотно знакомятся с новыми людьми, любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить.

Анализ результатов исследования личностных характеристик, важных для адаптации в новых социальных ситуациях, показал отсутствие однотипных результатов, которые значительно отличают студентов с ОВЗ от их «относительно здоровых» сверстников. Поэтому важным является исследование восприятия внутригрупповых отношений студентов с ОВЗ.

Для подтверждения нашей гипотезы мы провели исследования особенностей восприятия внутригруппового климата, системы отношений, уровня эмпатии в группах студентов с проблемами в развитии, имеющих полярные показатели адаптации. К первой экспериментальной группе (ЭГ1 — 20 студентов) были отнесены студенты с высоким и средним уровнем адаптации на четвертом месяце обучения. Ко второй экспериментальной группе (ЭГ2 — 18 студентов) были отнесены студенты с низким уровнем адаптации. Им всем предлагалось оценить особенности отношений, климат, уровень эмпатии и уровень сплочения в их учебных группах.

При изучении восприятия психологического климата по методике Л.Н. Лу- тошкина в двух группах получились следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Результаты исследования психологического климата

Так, сравнительный анализ двух экспериментальных групп показал, что имеются различия в восприятии психологического климата в студенческих коллективах. Студенты первой экспериментальной группы в преобладающем большинстве (12 респондентов) говорят о комфортном психологическом климате в группе. По их мнению, коллектив настроен на общение, обладает способностью к взаимопомощи, ориентирован на принятие и взаимодействие, в то время как во второй группе 12 студентов воспринимают психологический климат в студенческом коллективе как неблагоприятный и всего 3 респондента считают климат в своем коллективе положительным.

Похожая картина наблюдалась при исследовании эмпатийных тенденций в коллективе студентов (табл. 3). Результаты исследования позволили узнать, насколько испытуемые считают свое близкое окружение эмпатичным, насколько окружающие готовы помогать и демонстрировать заинтересованность в жизни других.

Таблица 3

Результаты исследования эмпатийных тенденций в студенческих коллективах

Результаты исследования показывают, что в первой группе большинство испытуемых считают свою группу эм- патичной. Они понимают, что их однокурсники чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать, с неподдельным интересом относятся к людям. Они эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими и находят с ними общий язык. На наш взгляд, это способствует взаимодействию с людьми, имеющими проблемы в развитии, и демонстрирует высокий уровень толерантного, принимающего поведения.

В второй группе 8 испытуемых считают низким уровень эмпатии в студенческом коллективе. Это показывает, что студенты с ОВЗ отмечают, что их однокурсники испытывают затруднения в установлении контактов с ними, неуютно чувствуют себя в большой компании, отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Это может «тормозить» процесс социализации студентов с ОВЗ.

Исследование групповой сплоченности выявляет уровень принадлежности к своей группе, ощущение единства всех ее членов. (табл. 4).

Таблица 4

Результаты исследования уровня групповой сплоченности в студенческих коллективах

При сравнении двух групп (ЭГ1 и ЭГ2) видны значительные различия в восприятии групповой сплоченности в студенческих коллективах. Так, в ЭГ1 11 испытуемых определяют уровень сплоченности в своих коллективах как высокий. Это означает, что члены коллектива ориентированы на взаимопомощь, открытое общение, низкий уровень конфликтности. Однако 10 респондентов ЭГ2 отмечают низкий уровень групповой сплоченности. Это говорит о том, что они не чувствуют себя частью коллектива, испытывают трудности в общении, готовы покинуть данную группу.

Заключение

Итак, результаты нашего исследования показали, что студенты с ограниченными возможностями здоровья по- разному проходят период адаптации к обучению в вузе. Можно констатировать, что выдвинутые нами гипотезы нашли свое подтверждение. Данные исследования свидетельствуют о том, что важным в процессе адаптации студентов с ОВЗ является восприятие системы взаимоотношений в студенческом коллективе, а личностные качества могут играть второстепенную роль. Все это подтверждает необходимость создания системы сопровождения студентов с ОВЗ в процессе адаптации к обучению в вузе, увеличения внимания к проведению тренингов общения, взаимодействия, сплочения студенческих коллективов.

По результатам работы была пересмотрена и доработана программа сопровождения студенческой молодежи в период адаптации к обучению в университете.