26 мая 2026 года в рамках цикла «Наука в публикациях» при поддержке Точки кипения состоялась очередная встреча читательского клуба «СоАвторское чтение» Московского государственного психолого-педагогического университета. Для участия во встрече зарегистрировались свыше 60 человек из 30 городов и регионов России, а также из Бишкека (Кыргызстан).
Темой обсуждения стало разнообразие особых образовательных потребностей (ООП), обучающихся в инклюзивной школе.
Доктор психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Федерального центра инклюзивного общего и дополнительного образования МГППУ Юлия Александровна Быстрова открыла встречу рассказом о деятельности Федерального центра и представила результаты мониторинга инклюзивной среды, проведенного в 83 регионах России. Спикер привела следующие цифры: в общеобразовательных организациях обучается более 917 тысяч детей с ОВЗ, около 236 тысяч детей имеют иностранное гражданство, а также почти 44 тысячи детей-сирот и оставшихся без попечения родителей. К категории ООП также относятся одаренные обучающиеся. Особое внимание было уделено структуре категории детей с ОВЗ: более 60% составляют дети с задержкой психического развития, 21% — с интеллектуальными нарушениями, около 11% — с тяжелыми нарушениями речи, около 4% с расстройствами аутистического спектра и лишь 3,4% – с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Юлия Александровна обратила внимание на то, что в законе «Об образовании в РФ» понятие «особые образовательные потребности» не закреплено, при этом в международных документах (Саламанкская декларация, документы ЮНЕСКО) и в отечественных подходах оно занимает центральное место. Были рассмотрены два подхода — коррекционно-развивающий и социально-психологический, — а также классификация ООП, заложенная в базовую модель инклюзивной образовательной организации.
Кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Федерального центра по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования Елена Валентиновна Самсонова в своем выступлении обозначила важную проблему: если для детей с ОВЗ механизмы диагностики и сопровождения (ПМПК, адаптированные программы, консилиумы) в целом выстроены, то для других категорий — детей с миграционной историей, находящихся в трудной жизненной ситуации, с девиантным поведением — таких регламентов пока не существует. При этом запрос школ, педагогов и психологов на работу с этими детьми уже сформирован.
Решение, по мнению Елены Самсоновой, лежит не в бесконечном дроблении целевых групп, а в смещении акцента с категорией ребенка, на те трудности, которые возникают в конкретной образовательной и социальной ситуации. Практическим инструментом здесь становится индивидуальный образовательный маршрут — он объединяет усилия специалистов, родителей и самого ребёнка.
Спикеры рассказали о результатах исследования, которые показали прямую связь между уровнем принятия детей в классе и самооценкой школьников — как с ОВЗ, так и нормотипичных. В классах с высоким уровнем взаимного принятия самооценка детей значимо выше.
Подробно был освещен вопрос о необходимости создания условий безопасности, чтобы поддержать готовность обратиться за помощью.
В ходе дискуссии был поднят вопрос о доступности образовательной среды для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: малая доля таких обучающихся в школах часто связана не с отсутствием потребности в инклюзии, а с отсутствием доступной среды. Спикеры подтвердили, что эта проблема остается одной из наиболее болезненных.
презентацией спикеровВидеозапись встречи
Видеозапись вебинара также доступна ВКонтакте, Rutube, Дзен
Календарь вебинаров и встреч проекта «Наука в публикациях» на 2026 год