О Книге
В докладе представлены результаты онлайн-опроса педагогов, проведенного в период 2025–2026 года. Исследование посвящено ресурсам и рискам профессионального долголетия педагогов. Анализируются отношение к профессиональной деятельности, эмоциональное и когнитивное самочувствие, состояние здоровья, профессиональные цели, планы продолжения работы, трудности педагогической деятельности и запросы на поддержку. Результаты рассматриваются в разрезе возрастных групп и сфер занятости: дошкольного, общего, среднего профессионального, высшего и дополнительного образования. Полученные данные позволяют рассматривать профессиональное долголетие педагогов не только как продолжение трудовой деятельности, но и как сохранение профессиональной включенности, интереса к работе, когнитивной активности и возможности передавать накопленный опыт.
Издание адресовано руководителям и специалистам системы образования, педагогическим работникам, психологам, исследователям, разработчикам программ профессионального развития и поддержки педагогов, представителям органов управления образованием и общественных организаций.
Доклад подготовлен в рамках тематического плана научно-исследовательских работ ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет».
Эмпирической основой доклада стали результаты анонимного онлайн-опроса, проведенного с 20 октября 2025 года по 20 февраля 2026 года. В нем приняли участие 9799 педагогов из 75 субъектов Российской Федерации в возрасте от 19 до 88 лет. Средний возраст респондентов составил 55,5 года.
В исследовании представлены работники дошкольного, общего, среднего профессионального, высшего и дополнительного образования, а также педагоги, занятые в частной образовательной практике.
Для сбора данных использовалась авторская анкета «Профессиональные потребности педагогов: ресурсы и риски». Она позволила оценить отношение педагогов к работе, профессиональную включенность, эмоциональное и когнитивное самочувствие, состояние здоровья, трудности профессиональной деятельности, карьерные цели, планы продолжения работы и потребности в поддержке.
Результаты анализировались с учетом возраста и сферы занятости. Это позволило показать, что профессиональное долголетие складывается по-разному в школах, детских садах, колледжах, вузах и учреждениях дополнительного образования.
Главные выводы
Возраст не означает утрату интереса к профессии. Во всех пяти рассмотренных сферах средний интерес к работе у педагогов 60–74 лет превышал восемь баллов из десяти и составлял от 8,57 до 8,97 балла. В этой возрастной группе также сохранялись высокие показатели удовлетворенности работой, профессиональной уверенности и соответствия нагрузки собственным возможностям.
Профессиональные цели не исчезают, а меняют направленность. Для старших педагогов возрастает значение наставничества и передачи опыта. Среди респондентов 60–74 лет такую цель указали 45,4% работников дошкольных учреждений, 39% школьных педагогов, 50,2% преподавателей колледжей, 62,8% преподавателей вузов и 37,8% работников дополнительного образования.
Продолжение деятельности все чаще связывается с более гибкой нагрузкой. Работать дальше при уменьшении нагрузки хотели бы 44,3% школьных педагогов, 48% преподавателей колледжей и 51,8% преподавателей вузов в возрасте 60–74 лет. Это показывает, что профессиональное долголетие предполагает не сохранение прежнего объема работы любой ценой, а возможность адаптировать занятость к изменяющимся потребностям человека.
Большинство педагогов старшего возраста не планируют немедленно уходить из профессии. Продолжать работать на прежнем месте намерены 67% работников дошкольного образования, 60,5% школьных педагогов, 72% преподавателей колледжей, 83,2% преподавателей вузов и 73,3% работников дополнительного образования в возрасте 60–74 лет.
Полное прекращение профессиональной деятельности остается редким сценарием. Такой вариант выбрали от 0,7% преподавателей вузов до 4,8% школьных педагогов рассматриваемой возрастной группы.
Старшие педагоги сохраняют включенность в профессиональное сообщество. В группе 60–74 лет чаще отмечалась поддержка коллег и реже — чувство профессиональной изоляции. С возрастом также усиливается ощущение востребованности накопленного опыта, хотя выраженность этой тенденции различается между секторами образования.
Высокая профессиональная уверенность сочетается с потребностью в цифровой поддержке. Недостаток цифровых навыков отметили от 23,2 до 38,6% педагогов 60–74 лет в зависимости от сферы занятости. Авторы подчеркивают: речь идет не о недостатке профессиональной компетентности, а о необходимости сопровождения при адаптации к быстро меняющейся технологической среде.
Эмоциональная нагрузка не возрастает линейно с возрастом. В большинстве сфер педагоги 60–74 лет сообщали о меньшей выраженности тревоги, стресса и связанной с работой усталости, чем респонденты 45–59 лет. При этом размеры выявленных эффектов были небольшими, поэтому результаты отражают общие групповые тенденции, а не резкие возрастные различия.
Субъективное когнитивное самочувствие старших педагогов остается устойчивым. В группе 60–74 лет не выявлено систематического увеличения трудностей с запоминанием и планированием или снижения способности концентрировать внимание. Сами педагоги называют профессиональную деятельность — подготовку к занятиям, решение рабочих задач, общение, чтение и самообразование — одним из ресурсов поддержания умственной активности.