Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности ¹²⁴²

Статья посвящена изучению взаимоотношению креативности и интеллекта одаренных детей – учащихся физико-математической школы. Авторы опирались на модель одаренности Дж.Рензулли. Полученные данные представляют большой интерес с точки зрения составления общей картины продуктивного творческого мыслительного процесса. Особенно ценны данные о взаимосвязи между двумя компонентами одаренности – уровнем интеллекта и креативности.

Ключевые слова: модель Дж. Рензулли, одаренность, одаренные учащиеся, одаренный ребенок, креативность, психологические особенности, интеллектуальные способности, интеллект, психологическая служба

Рубрика: Психология образования

Особенности одаренного ребенка

Психологическая литература предлагает следующие описания личностных особенностей
и характера умственных действий одаренного ребенка.

Ю. З. Гильбух отмечает «необычайно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности; быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания и оперативностью памяти; богатство активного словаря; быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций; выраженную установку на творческое выполнение заданий, развитость творческого мышления и воображения; владение основными компонентами умения учиться» [2].

Л. Холлингуорт выделяет «неприязнь к школе, особую направленность игровых интересов, нонконформизм, погруженность в философские проблемы, несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием». Д. Уитмор подчеркивает «стремление к совершенству, ощущение неудовлетворенности, нереалистические идеи, сверхчувствительность, потребность во внимании взрослых, нетерпимость» (цит. по [7]).

Характеристики когнитивного развития одаренного ребенка описаны А. И. Савенковым в его работе «Одаренный ребенок, особенности психического развития». Это высокая концентрация внимания, отличная память (за счет категоризации, систематизации и структурирования информации), гибкость мышления, склонность к задачам дивергентного типа, способность к прогнозированию [7].

Ю. З. Гильбухом с соавторами был выявлен ряд следующих регулятивных навыков в умственной деятельности одаренных детей:

• осуществление по собственной инициативе тщательного анализа поставленной задачи с целью уяснения ее смысла;
• планирование предстоящих действий;
• использование при необходимости ограниченного числа манипуляций для осуществления целенаправленных поисковых проб;
• умение построить четкий образ цели, осознать критерии качества будущего продукта;
• неуклонное подчинение выполняемых действий этим ориентирам;
• непрерывный контроль за ходом познавательного процесса.

1. Богоявленская Д. Б. Одаренность: Рабочая концепция. М., 1998.
2. Гильбух Ю. З., Гарнец О. Н., Коробко С. Л. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии.1990. № 4.
3. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
4. Одаренные дети. М., 1991.
5. Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 1997.
6. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3.
7. Савенков А. И. Одаренный ребенок, особенности психического развития // Магистр. 1997. № 5
8. Юркевич B. C. Другая одаренность // Семья и школа. 1995. № 9.