Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками

Введение

Для каждого периода жизни человека характерна особенная ситуация взаимодействия с окружающими его людьми . Если в младенческом и раннем возрастах круг общения ребенка чаще всего ограничен семьей, то по мере его взросления сфера контактов расширяется, и особое значение приобретает взаимодействие со сверстниками

В ситуациях общения с ровесниками ребенок получает опыт самостоятельности, независимости, взаимного доверия . Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои интересы, понимать эмоциональное состояние другого, рационально решать возникающие конфликты . Ребенок, имеющий разнообразный опыт взаимодействия со сверстниками, становится социально компетентным, начинает точнее оценивать себя и других, свои и чужие возможности [9; 12] .

Контакты дошкольников со сверстниками весьма разнообразны . Одни дети доброжелательны, инициативны в игре, легко знакомятся и общаются со сверстниками, готовы оказывать поддержку и помощь по мере необходимости, адекватно относятся к успеху других детей, находящихся с ними в одной группе Другие же постоянно конфликтуют, стремятся привлечь к себе внимание всевозможными способами, долго переживают ссоры, замыкаются в себе или открыто выражают агрессию . Проблемы во взаимодействии с другими детьми чаще всего возникают на фоне уже сложившихся особенностей детско-родительских отношений [1; 5; 9; 12] .

В работах отечественных и зарубежных специалистов неоднократно подчеркивалось, что взаимодействие матери с ребенком выступает первичной моделью отношений, которая так или иначе отражается на разных аспектах развития ребенка, в том числе, и на его последующих отношениях с Другими [1; 5; 6; 7] . Например, в ситуации эмоционального симбиоза в диаде «мать — ребенок», у ребенка не остается пространства для построения отношений с другими, которые к тому же, с точки зрения ребенка и его матери, могут быть небезопасными Исследователями выявлены взаимосвязь между качеством привязанности ребенка к матери, стилем детско-родительских отношений и особенностями адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада [2], а также связь между привязанностью ребенка к матери и характером его контактов со сверстниками [1] .

Исследования также показывают, что дети, с которыми жестоко обращаются или которых просто мало уважают воспитывающие их взрослые, чаще других оказываются отвергнутыми своими сверстниками [3; 8] . Поскольку такие дети обычно не в состоянии наладить нормальные взаимоотношения с окружающими их людьми, они менее любимы и популярны, а значит, и более изолированы, причем их социальная изоляция со временем увеличивается

Цели и методы эмпирического исследования

Несмотря на важность изучения разных аспектов взаимодействия детей с социумом, исследований, описывающих связи между особенностями взаимодействия ребенка-до- школьника с матерью и особенностями его взаимодействия со сверстниками, не так много . В нашей работе мы постарались проанализировать и описать особенности взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками в контексте сложившихся детско-материнских отношений

В работе проверялись следующие гипотезы

1 Нарушения взаимодействия ребенка дошкольного возраста со сверстниками связаны с особенностями его взаимоотношений с матерью

2 . Чрезмерная эмоциональная близость и чрезмерная дистанцированность, отстраненность в диаде «мать — ребенок» негативно отражаются на качестве контакта ребенка со сверстниками

В исследовании приняли участи 83 пары «мать — ребенок». Все дети в возрасте 4—5 лет посещали дошкольные образовательные учреждения г. Москвы .

Подобранный комплект методик включал в себя: «Опросник взаимодействия родителя и ребенка» (ВРР) И . М . Марковской [10], «Семейный тест отношений» (СТО) Д. Антонии, Е . Бене [4], «Неоконченные ситуации» А . М . Щетининой, Л . В . Кирс [14] . Для непосредственной оценки взаимодействия ребенка со сверстниками проводилось наблюдение за свободной игрой детей . При наблюдении фиксировались и оценивались параметры, выделенные Е . О . Смирновой, В . М . Холмогоровой: инициативность, отзывчивость на предложение совместной игры, преобладающий эмоциональный фон [13] . Также использовалась анкета для родителей «Взаимодействие ребенка со сверстниками», специально разработанная нами для исследования Вопросы анкеты направлены на определение следующих параметров: наличие постоянных друзей у ребенка; конфликтность с другими детьми; желание привлечь внимание других детей; оказание помощи другим детям; инициативность ребенка в оказании поддержки другим; отзывчивость на предложение совместной игры; переживание последствий ссоры; щедрость в отношениях со сверстниками; легкость установления контакта с другими детьми (см . Приложение) .

Результаты исследования и их обсуждение

На первом этапе работы мы разбили выборку на три группы . Основанием разделения были результаты, полученные по шкале «Эмоциональная дистанция — эмоциональная близость ребенка к родителю» (методика ВРР И . М . Марковской) . В первую группу «условно симбиотический тип» (С . т) попали 20 диад «мать — ребенок» с высоким уровнем эмоциональной близости (показатели по шкале составили выше 80 процентилей) . Во вторую группу «условно дистантный тип» (Д . т) вошли 30 диад. Это тип взаимодействия, при котором наблюдается сильная эмоциональная дистанцированность ребенка и матери (показатели по шкале до 30 процентилей) Третью группу «нормальный тип взаимодействия» (Н . т) составили 33 пары (показатели по шкале — 40—70 процентилей) .

Далее мы провели попарное сравнение особенностей взаимодействия ребенка и матери в выделенных группах по критерию Манна—Уитни . В результате сравнения условно дистантного типа взаимодействия (Д.т) и нормального (Н т) получились следующие результаты (табл 1)

Таблица 1

Сравнение групп с нормальным и дистантным типом взаимодействия матери и ребенка по методике ВРР

Примечание. * — различия значимы при р≤0,05.

Было выявлено, что матери из группы Д т относятся к детям строже, реже сотрудничают с детьми, более склонны к эмоциональному отвержению ребенка и в меньшей степени удовлетворены отношениями с ребенком, чем матери из группы Н т Кроме того в их семьях чаще отмечается воспитательная конфронтация (различия между группами значимы при р<0,05) .

При сравнении условно симбиотического типа взаимодействия и нормального типа взаимодействия значимых различий обнаружено не было Возможной причиной этого является дошкольный возраст детей, при котором продолжает сохраняться сильная эмоциональная близость между матерью и ребенком Матери стараются оградить, защитить своего ребенка, считая его весьма уязвимым и в определенной степени беспомощным Отсутствие различий, скорее всего, говорит о сближении этих двух типов и о тенденции матерей из группы «нормальный тип взаимодействия» к более близким эмоциональным отношениям и о нежелании принимать отделение своего ребенка

Сравнивая условно симбиотический тип взаимодействия и дистантный, мы выяснили, что матери из группы С т позиционируют более высокий уровень принятия ребенка, готовность к сотрудничеству с ним, удовлетворенность отношениями с ребенком, менее выраженный контроль за поведением ребенка, а также низкую воспитательную конфронтацию в семье, чем матери из группы Д . т . (табл . 2)

Таблица 2

Сравнение групп с условно симбиотическим и условно дистантным типом взаимодействия матери и ребенка по методике ВРР

Примечание. * — различия значимы при р ≤0,05.

Матери дистантного типа не принимают детей эмоционально, отстраняются от них, а взаимодействуют с ними и контролируют их, исходя из некой родительской установки По методике «Семейный тест отношений» было показано, что при условно дистантном типе взаимодействия ребенок испытывает значимо меньше отрицательных чувств от матери, чем при нормальном и симбиотическом типах взаимодействия (рис . 1; различия между группами значимы при р<0,05) .

На первый взгляд, отношение к матери у детей из группы Д т выглядит более гармоничным, но это также может говорить о меньшей эмоциональной включенности матерей в отношения с собственными детьми . Кроме того качественный анализ данных по этой методике позволил отметить еще одну особенность детей из группы Д т Они как будто пугались отрицательных посланий (примеры посланий такого типа: «Ты делаешь (Имяребенка) грустным . Кто делает (Имя ребенка) грустным?»; «Ты бранишь, ругаешь (Имя ребенка). Кто ругает (Имя ребенка)?» и т . д . ), и не присваивали их ни одному из членов семьи

Теперь рассмотрим особенности взаимодействия ребенка со сверстниками (рис 2)

По мнению матерей из группы Д т , полученного с помощью анкеты «Взаимодействие ребенка со сверстниками», их дети значимо реже оказывают помощь сверстникам и чаще вступают в конфликт с другими детьми . Матери из других групп (особенно из группы С . т . ) реже отмечали конфликтность своих детей, указывая, что их дети щедры по отношению к сверстникам и готовы оказывать им поддержку и помощь, в том числе по собственной инициативе

Возможно, это подтверждает гипотезу о том, что сложившаяся модель взаимодействия со значимым взрослым проецируется ребенком на отношения со сверстниками Если во взаимоотношениях со значимым взрослым ребенок не получает достаточного тепла, проявляющегося в безусловном позитивном принятии, если родитель не оказывает поддержки и помощи (что характерно при эмоциональном отвержении матерью ребенка, т . е . при дистантном взаимодействии), то ребенок, усваивая подобную модель отношений, не стремится быть щедрым, поддерживающим и эмпатичным по отношению к сверстнику Ребенок, не принятый значимым взрослым, не может принимать сверстников и вступает с ними в конфликт

В то же время надо отметить, что дети из группы С . т . в вопросах отношений со сверстниками в большей степени зависят от авторитетного мнения родителя, чем дети из группы Д . т . Матери, характеризующиеся эмоционально близкими отношениями с ребенком, отвечали, что ребенок охотно поможет сверстнику в полном объеме, если об этом его просят .

По методике «Неоконченные ситуации» при сравнении групп с разными типами взаимодействия между детьми было также выявлено, что дети из групп С . т и Н . т . значимо чаще готовы проявлять инициативу в оказании помощи сверстникам, нежели дети из группы Д т (различия между группами значимы при р < 0,01) . Результаты сравнения представлены на рис 3

Было выявлено, что дети из группы Д . т . , по сравнению с детьми из группы С . т . , чаще неадекватно реагируют на успех/неудачу сверстников, не поддерживают их успех, акцентируют внимание на себе («А я могу лучше...») и в какой-то мере радуются неудаче сверстника (различия значимы при р < 0,05) .

Данные результаты согласуются с идеями о том, что ребенок, не получающий безусловного позитивного внимания от взрослого в полной мере, не чувствует себя хорошим, важным, уверенным в себе . Ему необходимо постоянное подтверждение своей значимости от взрослого, и он стремиться обратить внимание на себя . Похвала одного ребенка в присутствии другого может вызвать у последнего тревогу, обусловленную в свою очередь страхом неудачи . Данные результаты согласуются с исследованием Н . Н . Авдеевой, Н . И . Дру­жининой, Н . Ю . Мусаэлян, Ю . В . Шауловой «Связь типа привязанности ребенка к матери и характера взаимодействия в диаде с особенностями контактов ребенка дошкольного возраста со сверстниками» В этой работе показано, что у отстраненных, эмоционально дистанцированных матерей дети в контактах со сверстниками проявляют низкий уровень чувствительности и отзывчивости, предпочитают играть в одиночестве, не склонны к сотрудничеству и взаимопомощи [3]

При наблюдении за свободной игрой детей со сверстниками значимых отличий по критериям «Инициативность в игре со сверстниками» и «Чувствительность к воздействиям сверстников на предложение совместной игры» получено не было . Однако у 23 % детей из группы С т наблюдался негативный фон настроения (рис 4)

Такие дети требовали к себе повышенного внимания взрослого, часто раздражались, кричали, иногда дрались, обзывали сверстников . У детей из других групп преобладал нейтрально-деловой или положительный фон настроения во время игры со сверстниками . Эти результаты несколько резонируют с другими данными нашего исследования и требуют отдельного обсуждения

Матери из группы Д т , возможно, более объективны по отношению к ребенку и тому, как он относится к сверстникам, но не замечают, что в отношениях с другими детьми их ребенок повторяет систему взаимодействия в их диаде (без выраженных конфликтов, но и без эмоционального тепла и поддержки)

Подводя итог, еще раз отметим, что аспекты взаимодействия матери и ребенка имеют связь с параметрами взаимодействия ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте

Выводы

При условно дистантном типе взаимодействия матери с ребенком дошкольного возраста дети реже готовы оказывать помощь другим детям, не замечают ситуации, когда сверстнику требуется их помощь и поддержка, реже проявляют щедрость в отношениях со сверстниками, чаще, чем дети из других групп, неадекватно реагируют на успех/неудачу других детей .

Матери с дистантным типом взаимодействия являются более сдержанными в проявлении чувств, строгими и требовательными по отношению к детям Они в меньшей степени склонны к принятию ребенка, сотрудничеству с ним и не удовлетворены сложившимся характером отношений Кроме того, в семьях такие матери чаще вступают в воспитательную конфронтацию с другими членами семьи При нормальном и условно симбиотическом типах взаимодействия матери с ребенком дошкольного возраста матери в большей степени удовлетворены отношениями с детьми, они менее строги и требовательны в отношении детей, предпочитают сотрудничать с ребенком, принимают его (в отличие от «дистантных» матерей) . Матери из этих групп более свободно выражают как позитивные, так и негативные чувства по отношению к детям

Дети из группы с нормальным типом взаимодействия матери с ребенком чаще готовы оказывать помощь другим детям, активнее проявляют инициативу в игровом взаимодействии со сверстниками

При условно симбиотическом типе взаимодействия матери и ребенка дошкольники чаще вступают в конфликты со сверстниками, что расходится с мнением о них их матерей . Матери из данной группы считают своих детей щедрыми и отзывчивыми, готовыми и умеющими выражать сочувствие и поддержку другим детям

Таким образом, результаты, полученные в исследовании, подтвердили выдвинутые гипотезы Данные проведенной работы дополняют и углубляют представления о том, что для успешного развития ребенка, его социализации в детском коллективе важны гармоничные отношения с матерью, которые, наряду с прочим, определяются оптимальным уровнем эмоциональной близости

Д Винникотт среди качеств «хорошего материнства» указывал на важность эмоциональной доступности матери для ребенка и одновременно на наличие у нее собственной жизни, отдельной от ребенка Такая мать не растворяется в ребенке, его нуждах, не стремится гиперопеке, оставляет за ним в определенной степени право на самостоятельность и совершение ошибок, и одновременно с этим она доступна для ребенка, поддерживает его и успокаивает в случае необходимости [7] . Наличие эмоциональной дистанции (эмоциональная холодность) в отношениях матери и ребенка, так же как и чрезмерная близость (эмоциональный симбиоз), свидетельствуют о недостаточно «хорошем материнстве» и препятствуют развитию конструктивных способов взаимодействия ребенка сверстниками

Описанные связи особенностей отношений в диаде «мать — ребенок» дошкольного возраста и характера взаимодействия ребенка со сверстниками представляются важными для определения задач профилактической и терапевтической работы с детьми, имеющими проблемы поведения в детском коллективе