Разработка и апробация опросника «Готовность подростков к самостоятельной жизни»: оценка и развитие жизненных навыков

Разработка и апробация опросника «Готовность подростков к самостоятельной жизни»: оценка и развитие жизненных навыков

Введение

Вызовы сегодняшнего времени указывают на смещение возрастных границ и увеличение периода подросткового возраста [15; 17; 18; 21]. Подростки развиваются в новых реалиях, где взрослые не имеют четкого представления о том, каким сегодня должен быть подросток и что важнее всего у него развивать с учетом нового жизненного ландшафта [19]. Зарубежные исследователи отмечают важность развития жизненных навыков у подростков. «Life design» — это пожизненный, всесторонний, контекстуальный и превентивный процесс формирования подростка через становление жизненных навыков [27; 28; 29; 30; 31; 33; 34]. Современный ландшафт жизни меняется, и подросткам сегодняшнего дня важно быть готовым к новым темпам жизни в условиях неопределенности, затрагивающей все аспекты сегодняшней жизни «изменяющейся личности в изменяющемся мире» [1; 2].

Феномен неопределенности рассматривается отечественными и зарубежными исследователями; неопределенность становится определяющим элементом культуры, основным участником в построении психологических теорий и оказывает влияние на развитие личностных особенностей, саморегуляции и формирование эмоционально-волевой сферы. Т.Д. Марцинковская отмечает, что изменчивость и неопределенность связаны с нарушениями целостной идентичности, сложностями в выборе группы идентификации и развитием подростков в новой социальной среде [12].

Перед современными исследователями встает вопрос о поиске личностных характеристик подростков, ответственных за успешную адаптацию и совладание с жизненными трудностями. В отечественной психологии представлено предположение, что важным индикатором развития личности может быть психологическая зрелость. Феномену психологической зрелости личности посвящено много отечественных исследований. Содержание личностной зрелости может рассматриваться в соотношении с личностным потенциалом, при котором последний выступает как интегральная характеристика первого и самодетерминации личности [4; 7; 9; 12].

Готовность к самостоятельной жизни позволяет обозначить предикты совпадающего поведения в ситуации неопределенности, когда подросток вступает во взрослую жизнь [10]. Важность самоактивации личности для подростка стимулирует его к активизации исследовательского поведения, самостоятельности, саморегуляции, что позволяет усилить устойчивость совладания с трудными жизненными ситуациями, а также в процессе его взаимодействия в социальных группах способствует творческому решению проблем, помогая получить доступ к альтернативным когнитивным актам, и генерирует творческие идеи [26]. В исследованиях Н.Н. Поскребы­шевой, О.А. Карабановой отмечается, что личностная автономия развивается в функциональном единстве эмоционального, поведенческого, когнитивного и ценностного компонентов, образующих ценностно-аффективную и операционально-техническую составляющие. Ценностная автономия, являясь центром устремлений подростка и формирования мотивационно-смысловой системы личности, создает условия для достижения эмоциональной автономии на основе принятия самоценности и самодостаточности [11].

В зарубежной психологии С. Мадди создал теорию о личностном качестве «hardiness», которое он определяет как особый паттерн структуры установок и навыков, позволяющий превратить изменения, происходящие с человеком, в его возможности. В русском языке это понятие трактуется как стойкость или, как перевел его Д.А. Леонтьев, жизнестойкость. «Hardiness», или жизнестойкость, содержащая аттитюды включенности, контроля и вызова (принятия вызова жизни), позволяет подростку одновременно развиваться, обогащать свой потенциал и совладать со стрессами, встречающимися на его жизненном пути. Данная концепция подчеркивает важность эмоционального опыта в процессе взаимодействия с окружающим миром. В рамках этой модели считается, что информация или эмоциональный опыт некоего определенного рода является наилучшим для человека и поэтому разовьет его личность и увеличит вероятность такого взаимодействия с миром, чтобы получить в результате искомый вид информации и эмоциональных переживаний [8].

Понятие жизнестойкости личности имеет огромное практическое значение, поскольку устойчивость охраняет личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу для внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности. Дезинтеграцию личности понимают как потерю организующей роли высшего уровня психики в регуляции поведения и деятельности, распад иерархии жизненных смыслов, ценностей, мотивов, целей. Психологическая устойчивость индивидуума непосредственно определяет его жизнеспособность, психическое и соматическое здоровье.

Социальный заказ ориентирует институты социализации на воспитание успешных подростков, которые могут поставить цель, принимать решения, нести ответственность и заниматься непрерывным образованием и личностным развитием. Анализируя жизненный путь подростков, можно говорить о влиянии различных негативных факторов на развитие его личностного потенциала, как отмечает Д.А. Леонтьев, «способности личности проявлять себя в качестве личности, выступать автономным саморегулируемым субъектом активности, оказывающим целенаправленные изменения во внешнем мире и сочетающим устойчивость к воздействию внешних обстоятельств и гибкое реагирование на изменения внешней и внутренней ситуации» [8].

Готовность подростка к самостоятельной жизни невозможно рассматривать вне семьи, среды сверстников, вне анализа ситуации развития подростка. Отношения в современной семье конструируют пространство саморазвития личности, в котором отношения привязанности, создающие основу познания мира и конструирования его образа, трансформируются в отношения любви, заботы, доверия. Эти отношения представляют собой социокультурный, исторический феномен, имеющий историю своего развития, формируются в процессе жизни на основе интериоризации опыта детско-родительских отношений и присвоения социокультурного опыта, форм и влияют на формирование готовности к самостоятельной жизни подростка [5]. В своем исследовании, при изучении развития жизненных навыков подростка, мы опираемся на системный подход, который предполагает влияние на ребенка семьи как системы во взаимосвязи всех системообразующих компонентов и факторов, когда поведение одного члена семьи с неизбежностью порождает реакцию других ее членов [3; 5; 6; 14; 16; 20].

Анализ нынешнего состояния обсуждаемого вопроса показал, что существующие в настоящее время методические средства его исследования позволяют получать результаты, которые лишь косвенно указывают на самостоятельность подростков. Например, такие методики как «Шкала социальной компетентности», «Методика самоактивации личности», «Тест жизнестойкости», многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант), «Методика САН» и др. Исходя из всего вышесказанного, можно констатировать дефицит специализированного диагностического инструментария, обеспечивающего получение объективных данных об уровне готовности подростков к самостоятельной жизни в условиях неопределенности. Поэтому разработка и апробация такого инструментария является нашей основной исследовательской задачей.

Методы исследования

Итак, в фокусе нашего внимания разработка авторского опросника, обеспечивающего определение готовности подростков к самостоятельной жизни в зависимости от среды воспитания.

Основная задача нашей работы состояла в апробации и валидизации методики, выявлении работающих и неработающих пунктов и подготовке в конечном итоге версии методики, обладающей валидностью и высокой надежностью—согласованностью шкал.

Была проведена адаптация методики Ansell-Casey Life Skills Assessment (ACLSA)

Youth 4 — Version 4.0 [32] и методики Independent Living Preparedness Questionnaire National Survey of Child and Adolescent Wellbeing. С целью повышения надежности— согласованности шкал методики мы сохранили конструкцию методики и пересмотрели вопросы (пункты) в каждой шкале [13]. Мы адаптировали по 9 утверждений в каждой шкале. Данные утверждения касались специфики культурно-исторического контекста: обучение подростков, место проживания, самостоятельный уход. Разработанный опросник «Готовность подростка к самостоятельной жизни» включал в себя структурированное наблюдение и прошел серию пилотных исследований [22; 23; 24; 35; 36; 37].

Продолжительность исследования составляет одну встречу (1 час—1 час 20 минут). В рамках данной статьи мы остановимся на результатах опросника «Готовность подростка к самостоятельной жизни», который содержит 7 шкал (63 вопроса):

1)         готовность к самостоятельному проживанию в своей квартире;

2)         поведение в экстремальных ситуациях;

3)         финансовая грамотность;

4)         готовность вести здоровый образ жизни;

5)         социальные коммуникации;

6)         готовность к самообразованию;

7)         профессиональная ориентация.

Для каждого вопроса существует три категории ответа:

1)         «не про меня»;

2)         «немного про меня»;

3)         «полностью про меня».

Описание выборки

Эмпирическое исследование по оценке готовности подростков к самостоятельной жизни проводилось в Москве и Ямало-Ненецком автономном округе. Общий объем выборки составил 179 респондентов, из них 76 юношей и 103 девушки.

Мы поставили исследовательский вопрос: Как влияет среда воспитания на готовность подростков к самостоятельной жизни?

В исследовании приняли участие три группы подростков:

1          группа — подростки, воспитывающиеся в семье;

2          группа — подростки, проживающие в школе-интернате и имеющие семью;

3          группа — подростки-сироты, выпускники интернатных учреждений.

 Таблица 1 

Распределение респондентов по группам

Исследовательский контекст

Респонденты первой группы — «в семье» — являются лидерами Ямало-Ненецкого автономного округа, проявляют активную жизненную позицию в мероприятиях округа, готовят проекты и реализовывают их на территории округа с привлечением сверстников и обсуждением полученных результатов на гражданских молодежных форумах, имеют принадлежность к общественным объединениям. Подростки воспитываются в семейной среде. Исследование проводилось в рамках образовательного молодежного форума «Я молод» в городе Ноябрьске; приняли участие 74 человека. Выборка была сбалансирована по возрасту и полу (42 девушки и 32 юноши). Параметры выборки данного исследования позволяют сравнивать полученные результаты.

Вторая группа — «в интернате». В исследовании приняли участие респонденты МБО «Ямальская школа-интернат имени Василия Давыдова» — самой большой Школы-интерната в России по количеству учеников и воспитанников. Данная школа-интернат находится в селе Яр-Сале Ямальского района за пределами Полярного круга ЯНАО оо сложными воздушными и наземными транспортными соединениями с ближайшими населенными пунктами. Подростки, воспитанники интерната — дети тундрови­ков. Особенность выборки заключается в том, что дети и подростки, проживающие в тундре с самого рождения, имеют свои обязанности по
ведению хозяйства в чуме и активно помогают родителям-ненцам в оленеводстве. Часто родители не хотят отдавать своих детей в школу- интернат, потому что они оказываются оторванными от семьи, от традиционной национальной культуры, попадают в совершенно чуждую для них обстановку. Также сложности заключаются в том, что дети и подростки имеют «сломанную» систему ценностей. В семье они воспитываются на основе формирования самостоятельности с раннего детства и четких трудовых функций, а при попадании в школу-интернат они кардинально меняют социальную ситуацию развития, попадая в обстановку, где за них все делают взрослые воспитатели, и они не имеют никаких трудовых обязательств, кроме обязательной образовательной деятельности. Данные «ценностные качели самостоятельности» послужили предметом для эмпирического исследования особенностей социализации. Выборка составила всего 60 человек (34 девушки и 26 юношей).

Респонденты третьей выборки — «сироты» — являются социальными сиротами, которые проживают в интернатных учреждениях города Москвы. Выборка составила 45 человек, из них 27 девушек и 18 юношей. Это девушки и юноши, которые на разных возрастных этапах столкнулись с трудной жизненной ситуацией в семье. Семья не смогла справиться с возникшими проблемами (алкоголизм, наркомания, попадание в секты), в результате чего и возникла ситуация, опасная для жизни и здоровья детей. При живых родителях детей помещают в стационарные социальные учреждения. Такие дети имеют очень высокий уровень тревожности, несформированную эмоциональную привязанность и настороженно относятся к воспитателям группы. Как правило, при выстраивании взаимоотношений с противоположным полом они имеют несформированные личностные границы и испытывают сложности при построении самостоятельной жизни. Надо отметить, что данная группа испытуемых была самой мало мотивированной на участие в исследовании.

Результаты

Ниже представлены результаты описательной статистики ответов респондентов в соответствии с выборками: подростки, воспитывающиеся в семье («семья»), в школе- интернате («интернат»), подростки-сироты («сироты») по шкалам опросника.

 Каждая шкала включает 9 вопросов. В таблице 2 указаны частоты выборов каждой из возможных категорий. Также приведены сопоставления по кросс-табуляционному критерию различий между юношами и девушками в каждой подвыборке. Значимые различия указаны серым цветом. Подобным образом проведен анализ по всем шкалам опросника. Показано, что между юношами и девушками, проживающими в семьях, только по одному пункту выявлено значимое различие: это вопрос про беременность, что, собственно, вполне понятно. По всем остальным пунктам в структуре ответов значимых различий нет. Проживание в интернате или детском доме приводит к большим различиям в ответах. Ответы девушек свидетельствуют об их большей готовности к самостоятельной жизни.

Для проверки утверждений опросника на согласованность проведена статистическая обработка с применением альфа Кронбаха.

Некоторые утверждения, снижающие уровень согласованности, были исключены. В таблице 2 они указаны курсивом. В таблице 3 приведены показатели надежности после удаления пунктов.

Для дальнейшего анализа был использован двухфакторный дисперсионный анализ. В качестве независимых дихотомических переменных были взяты пол (юноши и девушки) и место проживания (в семье или интернате). Зависимыми переменными служили баллы по каждой шкале. Мы сравнивали только две выборки между собой, исключив московских респондентов, т.к. полученные различия можно было бы интерпретировать не только на основе социального статуса, но и исходя из того, что респонденты живут в другом регионе, значимо отличающемся в социальном аспекте.

Ниже на рисунках представлены графики с указанием значимости различий по одному из факторов при фиксации значения второго фактора.

График выраженности показателя «Готовность к самостоятельному проживанию в своей квартире» отдельно для юношей и девушек в зависимости от места проживания показывает, что такая готовность ниже у подростков обоего пола, проживающих в интернате, по сравнению с подростками, живущими в семье (рис. 1). Причем, если для девушек разница не значима, то для юношей на уровне р-значения = 0,07 можно говорить о значимости этих различий.

Таблица 3 

Показатели согласованности шкал 

Ситуация с выраженностью показателя «Финансовая грамотность» аналогична предыдущему случаю (рис. 2). Для девочек место проживания существенной роли не играет, а вот у мальчиков грамотность падает при проживании в интернате (рис. 3). Так что если девочки и мальчики, живущие в семьях, по показателю финансовой грамотности значимо не различаются, то мальчики из интерната гораздо менее финансово грамотны нежели девочки, оказавшиеся в такой же ситуации.

График выраженности показателя «Готовность вести здоровый образ жизни» показывает, что такая готовность значимо ниже у подростков обоего пола, проживающих в интернате, по сравнению с подростками, живущими в семье (рис. 4). При этом у юношей снижение показателя значимо сильнее. Так, если у подростков, живущих в семьях, разница между юношами и девушками по показателю значимо не выражена, то юноши, живущие в
интернате, показывают значимо более низкие показатели, чем девушки в той же ситуации.

Результаты по шкалам «Социальные коммуникации» (рис. 5) и «Готовность к самообразованию» (рис. 6) идентичны результатам, описанным выше (рис. 4). Этот показатель ниже у подростков обоего пола, проживающих в интернате, по сравнению с подростками, живущими в семье. При этом у юношей снижение показателя значимо сильнее. Так, если для подростков, живущих в семьях, разница между юношами и девушками по показателю значимо не выражена, то юноши, живущие в интернате, показывают значимо более низкие показатели, чем девушки в той же ситуации.

Профессиональная ориентация показывает, что такая готовность значимо ниже у де-

При сравнении ответов группы подростков, проживающих в интернатах, с ответами тех, кто проживает в семье, выявлено, что у девочек существенно меньше отличий по сравнению с мальчиками. Можно предположить, что девочек даже в интернате приучают к обслуживанию себя и других, а вот для мальчиков пребывание в интернате наносит больший ущерб становлению самостоятельности и фор­

мированию индивидуального стиля социализации. Полученные результаты свидетельствуют о том, что особенности социальной ситуации развития и социальный статус участников исследования (подростки, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, и подростки, воспитывающиеся в семье) влияют на готовность подростка к самостоятельной жизни.

Дети, проживающие вне семьи, в интернат­ных учреждениях, показали меньшие баллы по сравнению с подростками, проживающими в семье, что может являться свидетельством критериальной валидности. Подростки, проживающие в интернате, существенно меньше обучаются самостоятельности. Их «обслуживает» персонал учреждения: повара, уборщицы, помощники воспитателей и т.д. Данная особенность подчеркивает необходимость внедрения программы «Готовности к самостоятельной жизни подростка» в интернатных учреждениях на раннем этапе, начиная с 10 лет.

Ограничения исследования

Для качественного исследования необходима мотивация подростков для участия. В программе и в оценке участвовали 179 подростков и молодых людей (3 подростка отказались от участия в исследовании по причине того, что «не было времени для встречи и заполнения опросников»; 4 подростка не приняли участие в связи с низкой мотивацией к участию).

Важным ограничением данного исследования является гендерный состав выборки (большинство респондентов были девушки), а также неравномерный возрастной состав от 15 до 20 лет, что говорит о необходимости уравновешивания выборки.

Этические аспекты

Исследование следовало следующим этическим принципам:

1) информирование подростков в простой доступной форме о целях, задачах и предстоящих процедурах исследования и получение письменного информированного согласия на участие в исследовании;

2) конфиденциальность сведений (вся информация, полученная от подростков в ходе оценки, являлась анонимной).

Заключение

Проведенное нами исследование готовности подрастающего поколения к самостоятельной жизни с помощью опросника «Готовность подростка к самостоятельной жизни» позволило выделить некоторые особенности этого процесса в зависимости от среды воспитания. Показано, что готовность к самостоятельной жизни подростков и молодых людей в большей степени выражена у первой выборки, в которую вошли респонденты, проживающие в семье. Эти результаты были вполне ожидаемы.

Особо интересным является то, что подростки из двух выборок («семья», «интернат») имеют родителей, в отличие от третьей выборки («сироты»). Разница между ними лишь в том, что одни проживают в интернате, а другие живут дома. При этом готовность к самостоятельной жизни тех, кто проживает в интернате, значительно ниже тех, кто проживает в семье. Более того, мальчики оказались менее готовы, чем девочки. Возникает вопрос: «Как будут юноши создавать свои собственные семьи, и как они будут готовить новое поколение к самостоятельной жизни?». В связи с этим нам представляется важным говорить о необходимости разработки и внедрения в работу интернатов специальных программ. Их наполнение может быть основано на содержании апробированных нами в процессе исследования диагностических шкал: 1) готовность к самостоятельному проживанию в своей квартире; 2) поведение в экстремальных ситуациях; 3) финансовая грамотность; 4) готовность вести здоровый образ жизни; 5) социальные коммуникации; 6) готовность к самообразованию; 7) профессиональная ориентация. Каждая из предложенных шкал может стать содержанием программы развития жизненных навыков подростков. По нашему мнению, разработанный опросник представляет структуру учебных программ для подготовки подростков к самостоятельной жизни.

Основной задачей нашего исследования являлось улучшение психометрических показателей методики измерения готовности подростков к самостоятельной жизни путем формулирования пунктов в каждую шкалу. В итоге в новую версию методики были включены 63 утверждения, посвященных семи сферам жизни: 1) готовность к самостоятельному проживанию в своей квартире; 2) поведение в экстремальных ситуациях; 3) финансовая грамотность; 4) готовность вести здоровый образ жизни; 5) социальные коммуникации; 6) готовность к самообразованию; 7) профессиональная ориентация. По итогам апробации в адаптированной версии методики осталось 54 утверждения.

Валидизация опросника проходила в двух городах, что может сказаться на ее психометрических показателях при применении в малых городах, поэтому требуется более широкая апробация данного опросника и оценка его валидности в разных социальных ситуациях развития подростков. В результате апробации опросника «Готовность к самостоятельной жизни» стало очевидным, что шкалы достаточно согласованы и могут быть использованы специалистами в различных социальных и образовательных организациях с возможностью проведения групповых ин- тервизий для подростков.

Кроме того, результаты нашего исследования могут быть полезны родителям, которые воспитывают подростков, а также специалистам, работающим с родителями и подростками. Нет сомнений в том, что это исследование требует расширения выборки и выявления дополнительных факторов, влияющих на развитие личностного потенциала подростков в процессе формирования готовности к самостоятельной жизни.