Взаимодействие матери и ребенка раннего возраста с задержкой речевого развития

Взаимодействие матери и ребенка раннего возраста с задержкой речевого развития

Отставание в развитии речи является является одной из актуальных проблем, связанных с развитием ребенка, т к в среднем каждый четвертый ребенок дошкольного возраста в России страдает замедленным развитием речи или его нарушением [Александрова] Термин «задержка речевого развития» применяется для описания раннего речевого развития детей, у которых отклонения от нормального речевого развития достаточно выражены, а тип речевого нарушения еще не определен . Важно подчеркнуть, что при задержке речевого развития страдает только речь, а умственное и эмоциональное развитие ребенка остается в норме . Это выражается в том, что ребенок понимает обращенную к нему речь и выполняет просьбы других людей, но сам говорит мало и плохо .

У детей с задержкой речевого развития первые слова появляются лишь к трем—четырем годам, их речевой опыт крайне ограничен, языковые средства несовершенны . Довольно часто встречаются так называемые «безречевые дети» . В процессе общения они используют отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов Недостаточность, бедность активного и пассивного словарей вынуждает ребенка прибегать к использованию жестов и мимики . Речь таких детей малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность [Александрова; Баенская, 2008] .

При определении причин запаздывания речевого развития различают: задержку речевого развития как следствие органического дефекта и причины, имеющие психологическую природу [Баенская, 2008; Гаврилушкина] . Нарушения темпа речевого развития, имеющие психогенный характер, в первую очередь связаны с особенностями общения и взаимодействия родителей с ребенком

Непременным условием развития активной речи является организация взрослым сотрудничества с ребенком, в ходе которого формируется такое отношение к предметной среде, которое требует обозначения в речи В случае отставания речевого развития родители не создают условий для перехода к новой ситуа­тивно-деловой форме общения в виде сотрудничества по поводу совместной деятельности с предметами, предпочитая эмоциональные контакты, для которых вполне достаточно невербальных средств общения [Лисина, 2009; Смирнова] .

Другим психологическим фактором нарушения темпа речевого развития является дефицит речевого общения: отсутствие атмосферы общения в семье и насыщения ребенка слышимой речью, недостаточное включение его в ситуации общения . Такое встречается в семьях с чрезмерно занятыми родителями, которые начинают рано поощрять самостоятельные занятия детей . Здесь общение с родителями ребенку заменяют телевизионные программы и компьютерные игры . Формальные взаимоотношения в семье, стремление воспитать «удобного» ребенка, не требующего внимания родителей, часто являются причинами отставания речевого развития

К причинам, провоцирующим возникновение у детей задержки речевого развития, можно отнести и методы воспитания в семье или детском учреждении, которые проявляются в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых либо, наоборот, в гиперопеке В обоих случаях у ребенка не формируется мотивация речевого общения Подобное нарушение в рамках клинической классификации рассматривается как задержка темпов речевого развития функционального характера [Гаврилушкина] Еще одним значимым и недостаточно изученным фактором, влияющим на формирование задержки речевого развития, является характер психологического взаимодействия матери с ребенком . Психологическое взаимодействие в диаде — одно из приоритетных направлений исследований как в зарубежной, так и в отечественной психологии В работах Дж. Боулби, М . И . Лисиной, Н . Н . Авдеевой, Р. Ж . Мухамедрахимова, Е . И . Захаровой, J . Cassidy, Ph . R . Shaver, D . N . Stern и др . показано, что нарушение взаимодействия матери и ребенка приводит к нарушениям в социальном, эмоциональном и личностном развитии ребенка, влияет на его психическое здоровье и эмоциональное благополучие [Боулби, 2003; Бурменская Г.В, 2007; Лисина, 2009; Эмоции и отношения, 2008] .

Следует отметить, что в отечественной психологии акцент делается на изучении общения, а не взаимодействия взрослого с ребенком В рамках концепции онтогенеза общения М И Лисиной проводились исследования влияния общения на различные стороны психического развития ребенка, где взрослый выступает как некий «обобщенный взрослый», а по ходу опытов преимущественно регистрируется и анализируется поведение ребенка В целом, «полюс ребенка» в отечественных исследованиях общения явно преобладает и изучен значительно больше по сравнению с «полюсом взрослого». Изучение этого феномена в диаде позволяет акцентировать внимание на вкладе матери в общение и взаимодействие, выявить особенности материнского поведения, влияющие на те или иные проявления ребенка [Разенкова; Handbook of attachment, 2008; Stern] .

Целью настоящего исследования является выявление особенностей взаимодействия матерей с детьми раннего возраста с нормальным развитием и задержкой речевого развития [Грищенко, 2011] . Предполагалось, что различия могут проявляться в особенностях детско- материнской привязанности, характере эмоционального и предметно-практического взаимодействия, а также в особенностях образа ребенка у матери

Методы исследования

В качестве диагностического инструментария использовались следующие методики: опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) Е . И . Захарова; родительское сочинение «Мой ребенок» (форма незавершенных предложений) А. А. Шведовской; проба на совместную деятельность (авторская модификация методики «Архитектор- строитель»); анкетирование матерей для ретроспективной оценки типа привязанности ребенка к матери [Бурменская Г.В, 2007; Смирнова] . В исследовании принимали участие 40 детей в возрасте от 2,5 до 3,6 лет (20 детей с нормальным развитием, посещавших ДОУ, и 20 — с задержкой речевого развития из Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции) и их матери (г . Москва) .

Результаты исследования

Начнем изложение результатов исследования с типа привязанности к матери у детей с нормальным психическим развитием и задержкой речевого развития Для его определения использовались анкетирование и наблюдение, направленное на выявление особенностей поведения, характера общения и взаимодействия ребенка и матери в ходе предметно-практического взаимодействия (постройка из деталей конструктора) Анкета для матерей содержала вопросы, касающиеся реакций ребенка на уход и возвращение матери на первом и втором году жизни; фигуры привязанности (кто мог успокоить ребенка, к кому он чаще всего обращался за утешением); поведения в незнакомой обстановке, с незнакомым человеком; выражения привязанности к матери и др При стандартизированном наблюдении за взаимодействием матери и ребенка в ходе предметно-практического взаимодействия мы отмечали: материнскую чувствительность и отзывчивость к инициативе, эмоциональному состоянию ребенка; сотрудничество в совместной деятельности; способность подстраиваться под активность ребенка Распределение типов привязанности ребенка к матери по группам представлено в табл 1

 Таблица 1 

Тип привязанности ребенка к матери (в %)

Определение типа привязанности производилось на основании классификации типов привязанности, разработанной Дж . Боулби и М . Эйнсворт [Боулби, 2003; Handbook of attachment, 2008] .

Из таблицы видно, что у детей с нормальным речевым развитием преобладает надежная безопасная привязанность (тип B) — 65% случаев . Ненадежная тревожно-сопротивля- ющаяся привязанность (тип С) отмечается у 35% детей, а ненадежная привязанность избегающего вида (тип А) практически отсутствует Образ ребенка у родителей. По результатам методики «Родительское сочинение» (в форме незавершенных предложений) определялась родительская позиция; образ ребенка, сложившийся у родителя; особенности восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком Анализ результатов матерей детей с нормальным развитием показал, что у 100% матерей отмечаются сложившиеся четкие представления о ребенке, его особенностях, личностных качествах Все матери отмечают в качестве позитивных характеристик в образе ребенка его физические особенности, внешность, знания, умения, способности . Идеальные ожидания матерей данной группы (100%) связаны с реальными целями и перспективами развития ребенка (морально-нравственное развитие, образование, социальные достижения) Родительские страхи и опасения в основном (80% случаев) касаются здоровья ребенка и возможных жизненных трудностей . Причины трудностей во взаимодействии с ребенком 80% матерей видят не только в особенностях ребенка, но и в себе как родителе (занятость, неумение ответить на запрос ребенка и т д ) Предпочтения и интересы ребенка поддерживаются родителями, среди них преобладают совместные виды деятельности: чтение, игра, рисование, прогулки

Несколько другая картина отмечается у матерей детей с задержкой речевого развития Представления о ребенке у 90% матерей этой группы недостаточно реалистичны и дифференцированы . В своих ожиданиях по поводу ребенка они руководствуются завышенными представлениями о его будущем «Скорее всего, мой ребенок будет боссом»; «Я всегда мечтала о том, что мой ребенок будет самый лучший и способный» Матери (70%) отмечают отличия ребенка от других детей, делая сравнение не в его пользу («маленький, слабенький, не такой как другие») . Многих матерей (80%) беспокоят плохая речь, капризы ребенка, его соматическое здоровье и развитие в будущем («ему будет трудно в жизни») . Идеалом для матерей (70%) является «удобный ребенок»: послушный, усидчивый, нетребовательный, которым можно любоваться («красивый, улыбчивый, веселый») Отметим, что все матери данной группы (100%) указывают на трудности во взаимодействии и общении с детьми, а также в понимании психологических потребностей ребенка Проявления настойчивости, упрямства, конфликтности со стороны ребенка матери объясняют его индивидуальными особенностями Решение проблемы взаимопонимания они видят в занятиях ребенка со специалистами, а не в налаживании собственного взаимодействия с малышом . Все матери указали, что трудности ребенка увеличиваются по мере его взросления . Часто (80%) отмечается отсутствие совместной деятельности, кооперации матери с ребенком Родители предпочитают виды деятельности, которыми ребенок занимается самостоятельно (катает машинки, смотрит мультфильмы, рисует и т д ) При этом, характеризуя взаимоотношения с детьми, матери данной группы дают социально желательные ответы («Наши отношения с ребенком гармоничные, доверительные, чудесные, теплые и т д »)

Характер эмоционального взаимодействия матери с ребенком. Для изучения особенностей эмоционального взаимодействия матери и ребенка использовался опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ)

Анализ полученных данных показал, что средние результаты матерей детей с нормальным речевым развитием превышают критические показатели по всем исследуемым шкалам Показатели матерей детей с ЗРР ниже критического уровня по шкалам: «Отношение к себе как к родителю», «Умение воздействовать на состояние ребенка»; близки к критическому уровню по шкалам: «Способность воспринимать состояние ребенка» и «Чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком»

Матери детей с нормальным речевым развитием выше всего оценивают свою способность воспринимать состояние ребенка, понимать его причины, умение воздействовать на состояние, а также: чувства, возникающие во взаимодействии с ребенком, безусловное принятие ребенка, оказание ему эмоциональной поддержки, в том числе посредством телесного контакта . Матери этой группы также высоко оценивают себя как родителя . Все эти характеристики значимы для установления хорошего эмоционального взаимодействия с ребенком .

В группе матерей и детей с ЗРР выше всего матери оценивают свою способность к безусловному принятию ребенка, умение оказывать ему эмоциональную поддержку, ориентироваться на состояние ребенка при построении взаимодействия и телесный кон­
такт . Высокий уровень данных способностей предполагает высокую материнскую чувствительность, отзывчивость и хорошее эмоциональное взаимодействие с ребенком . Однако ряд характеристик, показатели которых получили относительно низкое значение, делают картину не столь благополучной . Так, показатель способности матерей воспринимать состояние ребенка близок к критериальному, а способность матери воздействовать на состояние — ниже критериального значения .

Оценка реального взаимодействия матери и ребенка. Для получения объективной картины отношений и взаимодействия в паре «мать—ребенок» была использована проба на совместную деятельность: родитель и ребенок совместно решают достаточно сложную познавательную и практическую задачу (постройка из деталей конструктора), требующую активного взаимодействия участников . В процессе выполнения задания родители отчасти перестают контролировать собственное поведение по отношению к ребенку, становятся более свободными в высказываниях и поведенческих проявлениях, демонстрируют типичное для пары реальное взаимодействие Данная проба позволяет рассмотреть основные компоненты взаимодействия в паре «мать—ребенок»: когнитивный  и  эмоциональный . В рамках когнитивного компонента рассматривались следующие показатели: ролевое распределение «ведущий—ведомый»; целенаправленность и последовательность руководства; особенности введения инструкции; ориентация на действия партнера; контроль; оценивание; особенности принятия руководства «ведомым» . Эмоциональный компонент взаимодействия оценивался по таким проявлениям, как стремление к взаимодействию; дистанция при взаимодействии; эмоциональное принятие—отвержение; отношения защиты—обвинения; эмоциональные проявления.

Таблица 2 

Оценка матерями эмоционального взаимодействия с детьми (средние значения по группам в баллах)

В ходе совместной деятельности матери демонстрировали принятие ребенка, стремление оказать ему помощь, поддержку, осуществляли телесный контакт, заботились о его эмоциональном благополучии, выражали преимущественно положительные эмоции, хвалили и подбадривали ребенка («мы справимся, подумаем вместе, не торопись») .

Оценка реального взаимодействия матерей с детьми с ЗРР показала, что у 60% диад отмечается дисгармоничность делового и межличностного общения Они не справились с заданием и не достигли позитивного результата в совместной деятельности В ходе взаимодействия в данной группе наблюдалось дистанцирование как матери от ребенка, так и ребенка от матери; избегание телесного контакта, отсутствие согласованности, употребление местоимений в обращении (вместо имени), перекладывание ответственности за результат на партнера, негативизм и отказ от выполнения задания со стороны ребенка Отсутствие ориентации на действия партнера снижало эффективность руководства . В процессе выполнения задания матери давали слишком сложные инструкции для ребенка, не учитывали его возрастные и индивидуальные возможности

В 25% случаев во взаимодействии матери и ребенка наблюдались дисгармоничность и низкая эффективность делового сотрудничества на фоне гармоничности эмоциональных отношений . Матери стремились к телесному контакту, выражали теплые чувства к ребенку, но при этом давали непоследовательные, неточные инструкции, не ориентировались на действия самого ребенка, его инициативу. Подобное руководство дезориентировало ребенка, мешало справиться с заданием, вызывало эмоциональное напряжение, негативные эмоции

Две диады (10%) справились с заданием и продемонстрировали гармоничность делового и межличностного эмоционального общения (эмоциональное принятие, гармоничные взаимоотношения, последовательные инструкции, разделение ответственности при выполнении задания, результативное сотрудничество)

Обсуждение результатов

Обобщение количественного и качественного анализа результатов проведенного исследования позволили составить психологические портреты матерей двух групп на основании показателей эмоционального и предметно-практического взаимодействия в диаде, образа ребенка у матери и качества привязанности ребенка к матери

Матери первой группы — детей с нормальным речевым развитием — имеют реалистичные представления о своем ребенке, адекватно, в соответствии с возрастом оценивают особенности ребенка в сравнении с другими детьми . Матери понимают интересы и предпочтения ребенка, принимают его индивидуальность Во взаимодействии с ребенком матери проявляют эмоциональную включенность, способность к кооперации, эффективной совместной деятельности Матери поощряют самостоятельность, инициативу ребенка, оказывают ему эмоциональную поддержку при неудачах, высоко оценивают достижения, подчеркивают успехи, в случае конфликтов используют объяснения, а не принуждение, учитывают мнение ребенка У детей этой группы формируется преимущественно надежная безопасная привязанность к матери

У матерей второй группы — детей с задержкой речевого развития — можно условно выделить два стиля родительского отношения и взаимодействия с ребенком: игнорирующий и симбиотический .

Игнорирующий стиль. Образ ребенка недостаточно реалистичен, с одной стороны, мать оценивает ребенка ниже, чем сверстников, а с другой, предрекает ему блестящее будущее При данном стиле у матерей отмечается низкий уровень чувствительности и отзывчивости при взаимодействии с ребенком Матери не всегда замечают изменение состояния ребенка, неправильно оценивают вызвавшие его причины . Привязанность ребенка к матери является ненадежной и небезопасной Анализ реального детско-родительского взаимодействия показывает дисгармонию делового и межличностного эмоционального общения . Матери склонны жаловаться на проблемы в управлении поведением, трудный характер ребенка

Симбиотический стиль. В этом случае мать ощущает себя единым целым с ребенком, стремится удовлетворить все его потребности, приписывая ему личную и социальную несостоятельность Досадуя на его неуспеш- ность, мать старается оградить ребенка от трудностей, все выполнить за него На первое место во взаимодействии выступает эмоциональный и тактильный контакт, при этом зачастую отсутствуют совместная предметно-практическая деятельность и деловое сотрудничество Для матерей этой группы характерна тревога за ребенка, которая увеличивается по мере его взросления и проявления признаков автономии Привязанность ребенка к матери ненадежная, небезопасная

Итак, проведенное исследование позволило выявить следующее:

1) особенности взаимодействия матерей с детьми раннего возраста с ЗРР по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, которые проявились в характере детско-материнской привязанности, эмоционального и предметно-практического взаимодействия, а также в образе ребенка у матери;

2) в группе матерей с детьми с нормоти­пичным развитием надежная безопасная привязанность оказалась сформирована у 65% детей, а в группе матерей и детей с ЗРР — только у 10% детей;

3) эмоциональное взаимодействие матерей с детьми с нормальным развитием отличается высокими показателями чувствительности, эмоционального принятия, эмоциональной поддержки, умения учитывать эмоциональное состояние ребенка и воздействовать на него; высокой оценкой себя как родителя . Матери детей с ЗРР низко оценивали свое умение воздействовать на состояние ребенка, себя как родителя;

4) в предметно-практическом взаимодействии у 90% диад (норма) отмечалась гармоничность как делового, так и эмоционального межличностного общения Все пары справились с заданием . В группе матерей, имеющих детей с ЗРР, у 60% диад проявлялась дисгармоничность делового и межличностного общения Совместная деятельность была малопродуктивной;

5) у матерей детей с нормотипичным развитием был выявлен адекватный образ ребенка, соответствующий возрастной норме и отражающий его индивидуальные особенности У матерей детей с ЗРР образ ребенка не реалистичный, представления о его возможностях и способностях завышенные или заниженные

Заключение

Полученные в исследовании данные об особенностях эмоционального и предметно-­практического взаимодействия матерей с детьми с ЗРР; образа ребенка у матери; характера привязанности ребенка с ЗРР к матери дополняют представления о психологических факторах, влияющих на развитие становления речи ребенка в раннем возрасте . Акцентирование в исследовании роли матери, выявление параметров материнского отношения и проявлений во взаимодействии с ребенком с ЗРР развивают взгляды на роль общения и взаимодействия с близким взрослым в развитии речи в концепции онтогенеза общения М . И . Лисиной .

Вклад матери в формирование у ребенка задержки речевого развития следует учитывать при построении профилактической и коррекционной работы с детьми Коррек­ционно-развивающие программы должны включать помимо занятий с ребенком работу с матерями и диадой В ходе коррекционной работы матерей нужно учить проявлять чувствительность и отзывчивость в ответ на эмоциональные проявления ребенка; выражать любовь и привязанность к ребенку во взаимоотношениях на уровне поведения; воспринимать (принимать) ребенка таким, какой он есть, учитывать его индивидуальные особенности, интересы и потребности.