'Я пришел в этот мир'. Коррекционно-развивающая программа

В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции психического развития таких детей является актуальной проблемой для специалистов.

Ранний возраст (с рождения и до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, формируется личность.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Своевременная адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения его психофизического развития и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения [1]. В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для скорейшего выявления отклонений и планирования индивидуальных мер их коррекции и профилактики. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в этот период детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте [2].

Успешность познавательного развития ребенка во многом определяется уровнем развития сенсорных процессов, т. е. тем, насколько верно ребенок воспринимает окружающий мир. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент когнитивного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка разным видам деятельности.

Предлагаемая нами программа содержит коррекционно-развивающие занятия с детьми третьего года жизни с нарушениями психофизического развития. На занятиях предусматривается освоение детьми понятий формы, величины, цвета предметов, развитие у них слухового, тактильного и других анализаторов.

На занятиях используются специально подобранные игры и упражнения. Условием их результативного использования является соблюдение определенной последовательности.

Цель программы: развитие познавательной сферы детей раннего возраста с психофизическими нарушениями.

Задачи:

—   развитие эмоционально-делового и предметного общения;

—   развитие предметных действий и предметной деятельности;

—   накопление и расширение сенсорного опыта;

—   развитие наглядно-действенного мышления;

—   развитие мелкой моторики;

—   развитие и коррекция слухового восприятия и внимания.

Адресат: дети 2—3 лет, их родители и воспитатели.

Структура и особенности построения занятий

Отправной точкой коррекционно-развивающей работы является этап первичной диагностики. Основное его назначение — получить объективные данные о сформированности тех качеств, свойств и функций детей, которые подлежат дальнейшему коррекцион­но-развивающему воздействию. При этом используются следующие методы: сбор анамнестических данных; наблюдение за детьми в процессе их деятельности; анкетирование родителей; диагностика нервно-психического развития (НПР) на основе нормативных показателей данного возраста (Н.М. Аска­рина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт), психолого-педагогическоя диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.

На основе данных, полученных с помощью диагностики, составляется таблица показателей нервно­психического развития и развития навыков и умений ребенка (сенсорное развитие, развитие общих движений, мелкой моторики, развитие речи, формирование игровой деятельности и навыков самообслуживания).

Наблюдение за ребенком проводится в произвольном порядке в ситуации общения с воспитателями, родителями, сверстниками, в самостоятельной игровой деятельности. Результаты наблюдения обобщаются и заносятся в таблицу, после чего составляется профиль развития ребенка. Профиль развития является показателем актуального развития ребенка, указывает на ведущее нарушение при задержанном или искаженном развитии.

Коррекционный этап программы, рассчитанный на 3 месяца (с октября по декабрь), представляет собой комплекс занятий, количество которых различно для детей и взрослых (родителей, воспитателей) и определяется тематическими планами.

Оптимальная частота занятий в детской группе — 2 раза в неделю, продолжительность 10—15 минут. Для групп родителей и воспитателей занятия проводятся 2 раза в месяц, продолжительность каждого из них может быть разной и зависит от темы, активности и количества участников группы.

Занятия для родителей и воспитателей проводятся в виде лекций, дискуссий и групповых тренингов. Для родителей также организуется совместные занятия с детьми 1 раз в месяц. Тематический план для родительских групп построен с учетом специфики программы и включает в себя занятия по наиболее интересным для большинства родителей вопросам.

При составлении тематического плана для воспитателей были выделены два основных блока. Первый блок (октябрь, ноябрь) посвящен знакомству воспитателей с особенностями познавательного развития детей раннего возраста с психофизическими нарушениями, а второй (декабрь) —рассмотрению проблем, волнующих каждого воспитателя в его ежедневной работе.

Все занятия с детьми раннего возраста проходят в игровой форме. Занятие строится по следующей схеме:

1.   Ритуал приветствия.

Цель — настроить ребенка на предстоящее занятие, сформировать эмоциональный контакт.

2.   Основная часть.

— игры и упражнения, направленные на познавательное развитие: развитие зрительного восприятия; развитие и коррекция слухового восприятия и внимания.

— игры и упражнения, направленные на физическое развитие: развитие и коррекция мелкой моторики; развитие общих движений.

3.    Заключительная часть (прощание).

Методы и средства оценки эффективности программы

Для оценки эффективности программы проводились диагностические мероприятия, включающие в себя ряд методик: диагностика нервно-психического развития (НПР), диагностика развития детей раннего возраста Е.А. Стребелевой.

Методы и приемы коррекционных мероприятий применялись при работе с группой детей, выделенной в ходе диагностической работы. На этапе заключительной диагностики профиль актуального развития ребенка позволяет объективно оценить эффективность проведенной коррекционной работы, прогнозировать индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

Сравнение результатов диагностики, полученных в начале и в конце программы, позволяет говорить о том, что представленная система коррекционных мероприятий способствует развитию познавательной сферы детей с нарушениями психофизического развития.

Учебный план к коррекционно-развивающей программе и планы-конспекты занятий

Срок обучения: 3 месяца.

Режим работы: 23 занятия 2 раза в неделю по 10— 15 минут и 3 диагностических занятия по 30 минут.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Диагностическое занятие 1

Задачи: диагностическое обследование познавательной и эмоционально-личностной, сфер ребенка.

Диагностика нервно-психического развития (НПР), диагностика развития детей раннего возраста Е.А. Стребелевой, анкетирование родителей.

ОСНОВНОЙ ЭТАП

Занятие 1

Задачи:

—   установление эмоционального контакта с ребенком, повышение его эмоционального тонуса;

—   развитие зрительной ориентировки на величину предметов, формирование практических способов ориентировки, обучение использования метода проб;

— развитие слухового восприятия, внимания и мелкой моторики.

1.    Приветствие

Цель: установление эмоционального контакта с ребенком, повышение эмоционального тонуса ребенка.

Психолог встречает ребенка с матрешкой в руках. Здоровается от имени игрушки с ребенком и приглашает поиграть вместе.

2.    Игра «Матрешка»

Цель: развитие зрительной ориентировки на величину предметов, формирование практических способов ориентировки, обучение использованию метода проб.

Оборудование: двухместная матрешка.

Ход игры: взрослый показывает ребенку, как «идет» к нему матрешка: «Смотри, вот идет к тебе Ляля. Открой ее, посмотри, что там внутри у нее» (при затруднениях взрослый помогает ребенку открыть матрешку). Психолог говорит: «Вот, там есть еще маленькая, возьми ее. Покажи, как она идет. Спрячь маленькую матрешку в большую». Если ребенок не выполняет это действие, взрослый сам медленно складывает матрешку. Затем ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно. В конце игры взрослый обобщает способ действия: «Маленькую матрешку можно спрятать в большую».

3.    Игра «Звени, колокольчик»

Цель: развитие слухового восприятия и внимания.

Оборудование: два колокольчика (у психолога и у ребенка), две коробочки.

Ход игры: психолог показывает коробочку: «Здесь ничего нет, пусто. А тут (показывая другую коробочку)? Здесь что-то лежит. Что это? Давай возьмем. Да, это — колокольчики. Давай позвеним». Психолог показывает способ действия, просит ребенка взять себе колокольчик и, подражая его действиям, позвенеть. Периодически психолог кладет колокольчик на ладошку, фиксируя действие: «Так не звенит». Далее ребенку предлагается попеременно совершать действия с колокольчиком (звенит — не звенит).

4.    Игра «Бабушкины очки»

Цель: развитие мелкой моторики (учить удерживать соединенные вместе большой и указательный пальцы).

Ход игры: психолог предлагает ребенку поиграть с пальцами, демонстрирует такое положение пальцев: пальцы соединены вместе, при этом указательный и большой пальцы сомкнуты на обеих руках. Взрослый подносит руки к глазам и произносит потешку:

«Бабушка очки надела

И внученьку (Машеньку) рассмотрела».

Затем ребенку предлагается выполнить упражнение, подражая действиям психолога.

Занятие 2

Задачи:

— создание положительного эмоционального настроя;

— развитие зрительной ориентировки на величину предметов, формирование практических способов ориентировки, обучение использования метода проб;

— развитие слухового восприятия, внимания и мелкой моторики.

1.    Упражнение «С добрым утром»

Цель: создание положительного эмоционального настроя.

Ход упражнения: ребенок повторяет за психологом слова и движения:

«С добрым утром, глазки! (Указательными пальцами поглаживаем глазки.) Вы проснулись?

С добрым утром, ушки! (Ладошками поглаживаем ушки. Приложить ладони к ушам, изображая Че­бурашку.) Вы проснулись?

С добрым утром, ручки! (Погладить ручки.) Вы проснулись?

С добрым утром, ножки! (Погладить ножки.) Вы проснулись?

С добрым утром, солнце! (Поднять ручки вверх и посмотреть глазками наверх.) Мы проснулись!»

2.    Игра «Матрешка»

Цель: развитие ориентировки в величине предметов; обучение целенаправленным действиям с матрешкой.

Оборудование: трехместная матрешка.

Ход игры: психолог приносит матрешку и обращается к малышу: «Сегодня Ляля пришла в гости не одна, а с двумя подружками. Посмотри, где они спрятались?» (при затруднениях взрослый помогает ребенку открыть матрешку). затем он говорит: «Вот, там есть еще две матрешки, возьми их. Спрячь маленькую матрешку в большую». Если ребенок не выполняет это действие, взрослый сам медленно складывает матрешку. Затем ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно. В конце игры психолог обобщает способ действия: «Маленькую матрешку можно спрятать в большую». Психолог обращает внимание на величину матрешек, по-разному эмоционально окрашивая голос на словах «большая», «маленькая». При обучении используется кинестетический метод, т. е. психолог берет руки ребенка и ими манипулирует игрушкой.

3.    Игра «Беги в свой домик»

Цель: развитие слухового восприятия и внимания.

Оборудование: бубен, детский стульчик.

Ход игры: психолог приносит бубен, показывает, как он звучит, и говорит: «Будем играть. Когда бубен зазвенит, ты можешь бегать, плясать. Когда бубен замолчит, надо бежать к стульчику, в свой домик». Игра проводится несколько раз, и все время обращается внимание на звучание бубна или отсутствие звука.

4.    Игра «Кольцо»

Цель: развитие мелкой моторики.

Ход игры: психолог предлагает ребенку с помощью пальчиков показать колечко и демонстрирует положение пальцев: большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные отвести в сторону. При этом произносит потешку:

«Выйду на крылечко,

Вынесу колечко.

Я его вместо игрушки

Подарить хочу Валюшке».

Занятие 3

Задачи:

— создание положительного эмоционального настроя;

— развитие ориентировки на количественные признаки (много — мало);

— развитие слухового восприятия, внимания и мелкой моторики.

1.    Приветствие

Психолог встречает ребенка с мягкой игрушкой — мишкой. Здоровается от имени игрушки с ребенком и приглашает поиграть вместе.

2.    Игра «Собери шишки»

Цель: развитие ориентировки на количественный признак (много — мало).

Оборудование: две корзинки, шишки.

Ход игры: психолог берет одну корзинку себе, одну дает ребенку. Он обращает внимание малыша на «разбросанные мишкой» на полу шишки и просит помочь ему собрать их. Психолог кладет в свою корзинку 2—3 шишки, давая возможность ребенку собрать остальные. В конце игры он хвалит малыша: «Молодец, ты собрал мно-о-о-го шишек (сопровождая жестом), а у меня посмотри сколько? Ма-а-а-ло».

3.    Игра «Подарки Мишке»

Цель: развитие тактильных ощущений, формирование интереса к предметно-игровым действиям

Оборудование: игрушечные мишка, белка, «чудесный мешочек», шишка, грибок.

Ход игры: психолог дает ребенку шишку и грибок и предлагает поиграть с ними. Через некоторое время показывает «чудесный мешочек», в который можно спрятать игрушки. Предлагает ребенку положить свои игрушки в мешочек. Затягивает шнурок, трясет мешочек. Затем он приносит игрушечных мишку и белку и просит малыша достать для них подарки: для мишки — шишку, для белочки — грибок, — не заглядывая в мешочек. Игру можно повторить с другими предметами.

4.    Игра «Здравствуй, пальчик»

Цель: развитие мелкой моторики.

Ход игры: психолог показывает малышу, как пальчики умеют здороваться: локти стоят на столе, нижняя часть ладоней сомкнута, пальчики будут «здороваться», начиная с мизинчика, при этом приговаривается: «Здравствуй, пальчик!» Когда все пальцы «поздороваются», взрослый показывает, как нужно взять ладошки «в замочек» — это «здороваются» ладошки.

Занятие 4

Задачи:

— создание положительного эмоционального настроя;

— обучение умению выполнять предметно-игровые действия; развитие слухового восприятия, внимания и мелкой моторики.

1.    Приветствие

Цель: установление эмоционального контакта с ребенком, повышение его эмоционального тонуса.

Психолог встречает ребенка с матрешкой в руках. Здоровается от имени игрушки с ребенком и приглашает поиграть вместе.

2.    Игра «Угощаем матрешек»

Цель: обучение умению выполнять предметно-игровые действия.

Оборудование: две одинаковые матрешки, набор одинаковой детской посуды (две тарелки, две ложки, две чашки, чайник с водой), гречневая крупа в кастрюле.

Ход игры: психолог ставит перед ребенком две матрешки, объясняет, что они пришли в гости, их надо угостить «кашей» и напоить «чаем». Затем он выставляет две тарелки и просит ребенка раздать их матрешкам. Далее ставит кастрюлю с гречкой, ложку и просит ребенка покормить матрешек. При затруднении показывает действие насыпания либо действует совместно с ребенком. Затем психолог спрашивает: «Чем матрешки будут есть кашу? Чем ты ешь кашу?» Просит взять ложки, раздать матрешкам, покормить их. Произносит: «Кушай, Ляля, ам­ам». Аналогично раздаются чашки, в них наливается «чай» из чайника. Если ребенок испытывает затруднения, используются совместные действия.

3.    Игра «Спой песенку»

Цель: развитие слухового восприятия и внимания.

Оборудование: металлофон, две палочки.

Ход игры: психолог показывает ребенку музыкальный инструмент и ударяет палочкой по металлофону, извлекая звук. Говорит: «Слышишь, какая музыка получилась». Затем предлагает малышу: «А теперь ты попробуй».

4.    Игра «Кольцо»

(см. занятие 2)

Занятие 5

Задачи:

— развитие зрительной ориентировки на величину предметов, формирование практических способов ориентировки, обучение использованию метода проб;

— развитие слухового восприятия, внимания и мелкой моторики.

1.    Приветствие

Цель: установление эмоционального контакта с ребенком, повышение эмоционального тонуса ребенка.

Психолог обращается к малышу: «Прежде чем мы начнем играть, нам нужно поздороваться. А здороваться будем особенным способом. Сейчас я тебя научу». После этого он приговаривает:

«Дай ладошечку, моя крошечка.

(Ребенок подает ладошку психологу.)

Я поглажу тебя по ладошечке.

(Поглаживает ребенка по ладошке.)

На ладошечку, моя крошечка.

(Подает ладошку ребенку.)

Ты погладь меня по ладошечке».

2.    Игра «Вставь яблочки»

Цель: развитие зрительной ориентировки на величину предметов, формирование практических способов ориентировки, обучение умению пользоваться методом проб.

Оборудование: лист, на котором нарисованы три яблока разной величины, три соответствующие им вырезанные из бумаги яблока, лежащие на этом же листе.

Ход игры: психолог показывает малышу лист с яблочками и говорит: «Возьми себе яблочки». После этого он обращает внимание ребенка на то, что на листе остались «дырочки» и предлагает ему вставить яблочки в свои «дырочки». При затруднениях используются совместные действия.

3.    Игра «Поймай меня»

Цель: развитие слухового восприятия и внимания.

Оборудование: платок, колокольчик.

Ход игры: психолог показывает ребенку, как звенит колокольчик. Затем завязывает себе глаза, предлагает ребенку убегать от него и при этом звенеть колокольчиком, он будет ловить малыша. «Где колокольчик, где малыш?» Поймав, психолог говорит: «Вот малыш. Я услышал колокольчик и поймал тебя». Затем они меняются ролями — теперь психолог завязывает глаза ребенку и убегает от него, звеня колокольчиком, а малыш его должен поймать.

4.    Игра «Наш малыш»

Цель: развитие мелкой моторики.

Ход игры: психолог предлагает ребенку поиграть с пальчиками. Пальцы согнуты в кулачок, затем по очереди они разгибаются, начиная с большого. При этом психолог произносит потешку:

«Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — наш малыш».

Занятие 6

Задачи:

— создание положительного эмоционального настроя;

— обучение умению выполнять соотносящиеся действия; развитие слухового восприятия, внимания и мелкой моторики.