Изучение психологии в школе как ресурс воспитания психологической культуры молодого поколения страны

19—20 апреля 2011 года в Москве в Психологическом институте РАО прошла Международная научно-практическая конференция «Изучение психологии в школе как ресурс воспитания психологической культуры молодого поколения страны». Конференция проходила под эгидой Российской академии образования, Федерации психологов образования России, Психологического института РАО и Московского городского психолого-педагогического университета. На конференции обсуждались проблемы современного состояния психологического обеспечения школы и образовательного процесса в целом на этапе ее инновационных преобразований и, прежде всего, вопросы преподавания психологии в общеобразовательной школе. В работе конференции приняли участие свыше 60 человек из 14 городов России, а также гости из Дании, Болгарии и Белоруссии.

С приветственным словом к участникам конференции обратились заместитель директора Психологического института РАО, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук С.Б. Малых и исполнительный директор Федерации психологов образования России О.С. Мелентьева.

Пленарное заседание открыла академик РАО, профессор И.В. Дубровина (Москва). Ее доклад был посвящен проблеме воспитания психологической культуры личности в современном обществе и ответственности школы — как важнейшего института социализации — за качество психологического образования подрастающего поколения. И.В. Дубровина подчеркнула, что школьные годы являются сензитив­ным периодом для приобщения человека к культуре и формирования мировоззрения ребенка. Психология в школе необходима как предмет общего образования, так как она способствует формированию у ребенка целостного мировоззрения: раздвигает границы познаваемого им мира, раскрывает содержание внутреннего мира человека, позволяет лучше понимать себя, учит его позитивному взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми, и с самим собой. Понять ценность человеческой жизни без знаний о том, что такое человек, невозможно. Эту же позицию отстаивали и выдающиеся отечественные психологи и педагоги Г.И. Челпанов, П.П. Блонский, Б.М. Теплов и др. И.В. Дубровина особо отметила, что при определении перспективных путей развития образования целесообразно учитывать их соответствие общественным потребностям своего времени. Необходимость психологического образования со школьных лет как раз и вытекает непосредственно из потребностей общественной жизни, отвечает интересам как современного общества, так и каждого из его граждан. Качественное психологическое образование в школе возможно лишь при наличии соответствующего научно обоснованного, дидактически проработанного и методически обеспеченного целостного учебного курса. В Психологическом институте РАО разработана оригинальная целостная программа курса «Психология» для средней общеобразовательной школы (3—11 классы), которая уже более 10 лет проходит успешную апробацию в общеобразовательных школах Москвы, Омска и ряда других городов страны.

Доктор психологических наук, профессор Ю.М. Забродин (Москва) в своем выступлении представил экспериментальную программу «Психология» для 10—11 классов, апробировавшуюся в советских школах в 1980—1990 годах. Одной из главных тактических задач данного учебного курса является конкретизация абстрактного психологического знания таким образом, чтобы помочь ученику превратить «знания о человеке вообще» в знания «для меня» и «обо мне», построить в сознании ребенка целостное видение мира и человека, который в этом мире живет. Центральная проблема, вокруг которой строится работа пор данной программе, — это проблема активного формирования механизмов самосознания, самоисследования и саморазвития, приобретение чувства уверенности в себе, собственного достоинства и психологической компетентности.

Декан психолого-педагогического факультета Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, доктор психологических наук, профессор В.В. Семикин (Санкт-Петербург) обосновал концепцию психологической культуры как методологической основы непрерывного психологического образования. Он подчеркнул, что существующий уровень представлений о психологической культуре сдерживает решение целого ряда актуальных практико-ориентированных задач, связанных с воспитанием подрастающего поколения, оптимизацией педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях, обеспечением безопасности и гуманности образовательной среды, совершенствованием системы психологического образования, повышением уровня психологической и профессиональной подготовки специалистов образования, развитием службы практической психологии в системе образования. В своем выступлении он представил системную модель психологической культуры, которая рассматривается как ядро общей культуры человека. Кроме того, отметил В.В. Семикин, назрела необходимость введения самостоятельной специальности — учитель психологии.

Доктор психологических наук, профессор А.М. Прихожан (Москва) представила результаты экспериментального исследования, в котором сравнивалась эффективность двух подходов к преподаванию психологии в старших классах школы — как теоретической дисциплины и как системы тренинговых занятий, ориентированных на самопознание и саморазвитие учащихся. Результаты исследования свидетельствуют о преимуществах первого подхода. Систематическое усвоение научных психологических знаний в большей степени оказывает влияние на готовность старших подростков к саморазвитию, самореализации, раскрытию своих внутренних возможностей, в то время как знакомство с психологией в форме психологического тренинга в подростковом возрасте может вести к центрации на себе и снижению внимания к другим людям.

Доктор психологических наук, профессор Е.Н. Вол­кова (Нижний Новгород) в своем выступлении остановилась на проблемах, связанных с ростом в обществе насилия (как физического, так и психологического) по отношению к детям. Она подчеркнула психотерапевтический эффект уроков психологии с точки зрения как формирования у детей умения преодолевать трудности, опираясь на внутренние резервы, так и оказания им психологической поддержки со стороны учителя.