Теория педагогического целеполагания

Сущность проблемы целеполагания в педагогической деятельности состоит в необходимости разрешения сле­дующих противоречий:

• объективное противоречие заключается в том, что независимо от педагога существуют два источника це­лей педагогической деятельности: окружающая дей­ствительность, нормы существования и развития кото­рой составляют основу содержания общего школьного образования в его традиционном представлении, и сам ребенок, его наследственный потенциал, нормы и осо­бенности его личностного развития в процессе школь­ного обучения;
• субъективное противоречие связано с процессом обу­чения: если цели познавательные могут быть объективи­зированы как планируемые результаты обучения (обу­ченность) в результате поэтапного критериального контроля, то цели воспитания, социализации, самоопределения, са­моактуализации личности ребенка, цели развития с большим трудом могут быть подвергнуты количественному анализу на основе четко формализованнных критериев. Это, с одной стороны, цели­векторы, определяющие характеристики личностно-­ориентированного процесса обучения, а с другой — предметная проекция будущего, не ограниченного годами школьного обучения.