Инклюзивная технология взаимодействия специалистов ДОУ «За рамками кабинета» как эффективная форма психолого-педагогического сопровождения детей с ООП

В современном педагогическом сообществе предлагается все больше инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями (далее «дети с ООП»).

На сегодняшний день на уровне Российской Федерации и регионов разработаны стандарты образования, нормативные документы, в которых прослеживается одна из важнейших задач — предоставить каждому ребенку, независимо от физических и умственных способностей, возможность удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении образования, адекватного уровню его развития.

Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» показывает, что в настоящее время особое внимание требуется уделить уязвимым категориям детей, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья. Для них необходимо разрабатывать и внедрять формы работы, позволяющие преодолевать «социальную исключенность» и способствующие реабилитации и полноценной интеграции их в общество, а также проводить работу по устранению различных барьеров в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда».

«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» — Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р:

•    указывает на необходимость повышения гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования,

•       обеспечивает поддержку и более полное использование образовательного потенциала семей,

•       определяет стратегической целью государственной политики в области образования повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

В приказе Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» говорится о том, что в ДОО группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование типично развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Оно соответствует программе дошкольного образования, которая адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья (с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей). Программа также обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Несмотря на то что проблема формирования законодательной базы на уровне РФ уже решена, основным барьером для внедрения инклюзии в практику образовательных учреждений является отсутствие эффективных и результативных инклюзивных практик.

Особенно актуальна проблема взаимодействия специалистов, реализующих коррекционно­развивающие задачи в развитии и обучении детей с ООП. По данным мониторинга, проведенного в дошкольных образовательных организациях г. Томска, количество развивающих занятий у детей с ОВЗ и детей-инвалидов из групп комбинированного вида значительно превышает нормативные. Переутомление и истощение всех видов детской активности возникает из-за дополнительных обязательных коррекционно­развивающих занятий учителей-логопедов, педагогов-психологов и других специалистов, которые обязаны следовать рекомендациям и заключениям городских психолого-педагогических комиссий. Таким образом, возникла необходимость решения проблемы прямого коррекционного воздействия специалистов ДОУ и ОУ на развитие детей с ООП.

Проблемы, связанные с большим количеством детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов (28 человек) и детей с отклоняющимся развитием, интегрированных в группы детей с типичным развитием, потребовали создания единого образовательного пространства, в котором экспериментальным путем возникла технология психолого-педагогического сопровождения детей с ООП.

Разработанная и апробированная на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» г. Томска технология получила название «За рамками кабинета», так как она способствует созданию единого инклюзивного пространства, в рамках которого любой специалист ДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор ЛФК, музыкальный руководитель, воспитатель) входит в пространство детской группы как участник:

•      утреннего сбора,

•       проектной деятельности,

•        сопедагог, выполняющий  коррекционно-развивающие задачи      образовательного процесса.

Задачи инклюзивной технологии «За рамками кабинета»:

1) создать пространство принятия философии инклюзии в детско-родительском и педагогическом сообществах образовательного учреждения;

2)  наладить эффективное взаимодействие всех участников инклюзивного образовательного процесса (детей, педагогов, родителей, внешних партнеров);

3)  своевременно выявлять изменения (регресс, прогресс) в актуальном развитии ребенка, осуществляя принцип гибкого пластичного индивидуально-педагогического подхода;

4)        снять тревожность у ребенка с ООП и научить его:

•              бороться с фрустрациями во время социальных неудач,

•              делать самостоятельный социальный выбор,

•              определять наиболее успешные формы и способы коммуникации,

•              создавать вокруг себя комфортное коммуникативное поле,

•              использовать свои преимущества, компенсаторные механизмы организма;

5)     содействовать изменению родительской позиции непринятия детей с ООП в общеразвивающей группе в сторону толерантности и вооружения родителей инклюзивной группы позитивными способами коммуникации;

6)     непрерывно повышать уровень компетентности педагогической команды образовательного учреждения через обучение и развитие новых форм и методов психолого-педагогической коррекции и инклю­зивных технологий. Тем самым, создавать атмосферу психологической и профессиональной готовности к работе с новыми формам отклоняющего развития детей в инклюзивных группах;

7)     создать ребенку с ООП условия для самостоятельного преодоления дистанции: от состояния изоли­ рованности в обществе к успешной социализации и полноценной жизни;

8)    сформировать, отработать на практике современную эффективную позицию инклюзивного педагога в образовательном учреждении, на основе которой можно включать ребенка с ООП в среду типично развивающихся сверстников.

Инклюзивные технологии предполагают признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется тем способом, который больше подходит ребенку.

В основе научно-методической идеи технологии «За рамками кабинета» лежит культурно­историческая концепция развития психических функций выдающегося ученого Л.С. Выготского.

Все, что делает ребенок, он делает в сотрудничестве, вместе со взрослыми. Именно сотрудничество с другими людьми является главным источником развития личности ребенка, а важнейшей чертой сознания является диалогичность. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством задают ближайшую перспективу развития ребенка. Поэтому технологией «За рамками кабинета» предусмотрены психолого-педагогические условия сопровождения инклюзивного обучения и основные положения системно-деятельностного подхода. Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин предполагают в своих трудах вариативность и индивидуализацию содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с ООП. Вариативность и индивидуализация обеспечивают:

•              расширение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми,

•              успешную социализацию и адаптацию,

•              придание результатам образования социально и личностно значимого характера.

Описание участников реализации инклюзивной технологии представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Участники реализации инклюзивной технологии «За рамками кабинета»

Описание технологии «За рамками кабинета».

1   шаг.

Создается teambuilding-стратегия повышения квалификации всех педагогов, имеющих инклюзивную практику. Цель — создать модель системы командообразующего обучения, в рамках которой необходимо выбрать ведущий эффективный метод развития, отвечающий требованиям инклюзивного образования, освоить его независимо от профессии, определить границы «интегрирования» всех специалистов, создать командное профессиональное пространство.

В процессе реализации технологии необходимо учитывать профессионально-личностную готовность педагогов к работе с детьми с ООП. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной командной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование.

Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Учитывая, что ребенок с ООП получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому педагогу необходимо обладать определенным уровнем инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

2    шаг.

Специалисты выносят коррекционно-развивающий процесс за рамки своего кабинета, участвуют в проектной деятельности вместе с детьми, обогащают детскую среду своим опытом и специальными дидактическими пособиями и играми. Пространство детской группы делится на центры активности различной направленности (литература, строительство, математика, песок и вода, природа и т.д.). Образовательный процесс в детской группе начинается с утреннего сбора — самостоятельного выбора ребенком тематики проекта и центра активности. Затем дети работают по интересам, что повышает их уровень мотивации к обучению. Специалист может присоединиться к детской деятельности на любом этапе проекта исходя из цели коррекционно-развивающей работы.

Ребенок с ООП, нуждающийся в помощи специалиста, не находится в отдельном кабинете, а получает адаптированное образование вместе со сверстниками. Задания и пособия, подготовленные специалистом для ребенка с ООП, становятся открыты и для нормотипичных детей. В том числе, они остаются в центрах активности, расширяя и адаптируя дидактическую среду группового пространства. Это позволяет снять тревожность у ребенка с ООП, определять наиболее успешные формы и способы коммуникации, создавать вокруг себя комфортное коммуникативное поле, использовать свои преимущества, компенсаторные механизмы организма.

3    шаг.

Работа в фокус-группах. Каждый специалист ДОУ взаимодействует с другим в рамках реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы и адаптированного образовательного маршрута ребенка с ООП. Фокус-группа включает куратора ребенка с ООП, воспитателя, родителей, представителя внешних партнеров (ученые, врачи) и специалистов инклюзивной практики. Она является интерактивным малым объединением, которое корректирует адаптированную программу, инициирует новые формы и способы «включенности» ребенка с ООП в социальное пространство. В сферу деятельности фокус-группы входит ряд мероприятий по созданию толерантного климата в социально-культурном пространстве учреждения (тренинги, опросники, совместная деятельность детей и взрослых).

4    шаг.

Специалист участвует в жизнедеятельности детского сообщества как сопедагог, выполняющий кор­рекционно-развивающие задачи образовательного процесса, вносящий обогащение в дидактическую среду детского пространства. Каждый специалист может стать «сопедагогом» — активным участником «утреннего сбора», прогулки, музыкального занятия, спортивных соревнований, праздников, релаксационных упражнений, засыпания. В ситуации активного взаимодействия с воспитателем детской группы специалист является полноценным партнером по выполнению развивающих и воспитывающих функций, а также коррекционно­развивающих задач.

Желательно, чтобы количество сопедагогов в группе не было больше 2-3 человек. Приветствуется изготовление и использование самодельных пособий и дидактического материала. Продолжительность участия сопедагогов в жизни детской группы зависит от поставленных задач и должна быть логически понятна и четко структурирована. Результатом совместной деятельности сопедагога и детей может быть творческий продукт (выученная песня, поделка, составленный рассказ и т.д.). Поэтому важен ритуал завершения встречи: песня, ритмико-двигательная композиция, итоговая беседа.

Основное условие успешного взаимодействия — поддержка индивидуальности инициативы детей (ФГОС ДО). Достичь успешного взаимодействия можно с помощью:

•             предметно-пространственной среды и центров активности (ЦА),

•             коррекционно-развивающего обучения по принципу реагирования,

•             работы в небольших детских группах,

•             вариативного подбора материалов и обеспечения гибкости в ходе осуществления коррекционно­развивающей деятельности,

•             отсутствия прямого воздействия коррекционной направленности,

•             самостоятельного выбора ребенка заданий по силам.

5 шаг.

В рамках внешнего партнерства простроены взаимоотношения «детский сад — вуз», «детский сад — НИИ», «детский сад — общественные сообщества». В МАДОУ «Детский сад № 13» г. Томска созданы и успешно функционирует две кафедры: кафедра образовательной политики и кафедра инклюзивного пространства. Цель объединения — предоставление квалифицированной новейшей научной практико­ориентированной помощи детям ООП и их родителям (консультирование, диагностика, выбор коррекционно­развивающих программ). А также сопровождение реализации инклюзивного процесса образования в ДОУ:

•             «педагоги для педагогов» — ученые в помощь педагогам-практикам,

•             повышение компетентности сотрудников,

•             стажировки,

•             участие в научно-практических конференциях,

•             публикации статей в сборниках,

•             формирование педагогического акме.

В процессе взаимодействия «За рамками кабинета» необходимо соблюдать основные технологические принципы:

•             следовать за ребенком в его развитии;

•      коррекция основана на игре, причем организация и выбор видов активности обусловлены интересами и предпочтениями ребенка;

•             человек не может упражняться в том, чего не умеет;

•          не работать с теми областями, которые испытывают дефицит, а подводить под них основание, опираясь на «умения» ребенка;

•           целенаправленно стимулировать отдельные системы восприятия ощущений таким образом, чтобы на долю других приходилось как можно меньше работы;

•             тщательно выбирать задания и силу воздействия.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации инклюзивной технологии «За рамками кабинета».

Основной состав специалистов, реализующих предлагаемую технологию:

•             воспитатели;

•             учителя-дефектологи;

•             учителя-логопеды;

•             педагоги-психологи;

•             социальные педагоги;

•             педагоги дополнительного образования;

•             музыкальные руководители;

•             инструкторы по физическому воспитанию;

•             младшие воспитатели.