Типы локуса каузальности и психологические защиты студентов психолого-педагогических специальностей

Совершенствование качества отечественного образования подразумевает субъектность всех его участников. Мало исследованы внутренний тип локуса каузальности и невысокая интенсивность психологических защит как признаки субъектности студента. Целью исследования является выявление коррелятов внутреннего, внешнего и безличного локусов каузальности среди психологических защит. Представлены результаты эмпирического исследования на выборке студентов 1–5 курса (N = 41) Гуманитарно-педагогической академии ФГАУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского» (филиал) в г. Ялте. В исследовании приняли участие респонденты в возрасте от 17 до 48 лет, из которых 90% женского пола; эмпирические методы: опросник каузальной ориентации в адаптации О.Е. Дергачевой, Д.А. Леонтьева и опросник «Индекс жизненного стиля» (LSI) Р. Плутчика, Х. Келлермана, Х. Конте. Результаты: внутренний тип локуса каузальности студентов психолого-педагогических специальностей связан с замещением, регрессией и реактивным образованием, внешний — только с подавлением, безличный — с подавлением, регрессией, проекцией и компенсацией.

Введение

В современном мире совершенствование качества отечественного образования подразумевает подготовку выпускников вузов к активному участию в жизни общества, профессиональной и личностной самореализации, способности ставить перед собой цели и решать те задачи, которые определяет перед ними современная действительность. Будущий педагог-психолог должен быть способен управлять собственной мотивацией, осознавать ее и быть субъектным [Бардынина, 2008; Бохан, 2019; Гладышев, 2018]. Понятие субъектности многими современными отечественными авторами [Клейн, 2021] рассматривается в связи с понятиями самодетерминации, саморегуляции [Болотова, 2015; Леонтьев, 2016], самореализации [Клочко, 1999], самоактуализации, самоопределения, свободы выбора [Леонтьев, 2000], самосовершенствования [Клейн, 2021]. Теоретическая проблема или дилемма свободы — детерминизма поведения личности рассматривается Д.А. Леонтьевым [Костромина, 2023] как конкретный вариант «жесткого» или «мягкого детерминизма». Причем каузальные ориентации по Э. Деси и Р. Райяну [Deci, 1994; Ryan, 2002] Д.А. Леонтьев относит к психологическим ресурсам саморегуляции [Леонтьев, 2000, с. 23]. Таким образом, проблематика статьи предполагает сопоставление личностных предпосылок выбора субъекта (психологические защиты) и собственно субъективного переживания свободы (локус каузальности).

Согласно теории самодетерминации Э. Деси, Р. Райяна [Deci, 1994; Ryan, 2002], существует два типа процессов интернализации: интроекция, которая влечет за собой принятие ценности или регулятивного процесса, но не принятие их как своих собственных; и интеграция, посредством которой регулирование ассимилируется с глубинным самоощущением человека. Интроекция приводит к внутренней саморегуляции, тогда как интеграция приводит к самодетерминации. Причем признание чувств субъекта поведения и представление ему выбора способствуют интернализации по типу саморегуляции поведения. Кроме того, когда социальный контекст поддерживает самодетерминацию, с большей вероятностью происходит интеграция, тогда как в случае если социальный контекст не поддерживает самодетерминацию, субъект имеет тенденцию проявлять интроекцию.

В данной работе рассматриваются внутренний тип локуса каузальности и невысокая интенсивность психологических защит как признаки субъектности студента в учебной деятельности.

Современное понимание признаков и факторов нарушений психической адаптации на основе системной био-психо-социальной модели Вассермана Л.И., Беребина М.А. (1997) [Психологическая диагностика индекса, 2005] предполагает адекватное использование методов психологической диагностики скрытых эмоциональных нарушений, доминирующих социально-фрустрирующих факторов и межличностных конфликтов, индивидуальных механизмов переработки стресса и психологической защиты, которые в специальной литературе обозначаются понятием «индекс жизненного стиля».

Исследование проведено с помощью опросника каузальной ориентации (РОКО) Э. Деси, Р. Райяна (переработка методики General Causality Orientations Scale, GSOC, E. Deci, R. Ryan, 1985) в адаптации О.Е. Дергачевой и Д.А. Леонтьева (2008) [Дергачева, 2008]; опросника «Индекс жизненного стиля» (Life Style Index, LSI) Р. Плутчика, Х. Келлермана, Х. Конте (Plutchik R., Kellerman H., Conte H., 1979) в адаптации СПб НИПНИ им. В.М. Бехтерева [Психологическая диагностика индекса, 2005].

Психоэволюционная теория эмоций Роберта Плутчика и структурная теория личности Генри Келлермана предлагают специфические взаимосвязи между различными уровнями личности [Психологическая диагностика индекса, 2005]: уровнем эмоций, психологической защитой и диспозицией (наследственными предрасположенностями к психическим заболеваниям). Все психологические защиты в своей основе содержат механизм подавления, который первоначально возник для того, чтобы победить чувство страха. Предполагается, что невысокие и средние значения психологических защит характеризуют внутреннее благополучие личности [Гладышев, 2018].

В эмпирическом исследовании типов локуса каузальности и психологических защит приняли участие 41 чел., студенты 1–5 курсов Гуманитарно-педагогической академии ФГАУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского» (филиал) в г. Ялте, обучающиеся по специальностям «Педагогика и психология девиантного поведения», «Психолого-педагогическое образование» и «Практическая психология», в возрасте от 17 до 48 лет, 90% из которых женского пола.

Показатель опросника «Индекс жизненного стиля» «степень напряженности защиты» (СНЗ) показывает общую невротизацию личности и является информативным показателем в нашем исследовании. Выявлены статистически достоверные корреляционные связи (коэффициент r Пирсона) между степенью напряженности психологических защит и безличным типом локуса каузальности — r = 0,55 при ρ ≤ 0,01 и между внешним локусом каузальности — r = 0,32 при ρ ≤ 0,05. Другими словами, высокий уровень напряженности психологических защит наблюдается у студентов с безличным и внешним типами локуса каузальности.

В модели взаимосвязи механизмов психологических защит и эмоций Р. Плутчика [Plutchik, 1979], например, одна из основных эмоций — эмоция гнева регулируется защитным механизмом замещения и имеет тенденцию приводить к пассивно-агрессивной личности агрессивного типа, тогда как основная эмоция страха связана с защитным механизмом вытеснения и имеет тенденцию приводить к пассивно-агрессивной личности пассивного типа.

В соответствии с полученными эмпирическими результатами респонденты были распределены по четырем группам (табл. 1): личности неагрессивного типа (28 чел.), пассивно-агрессивные личности агрессивного типа (9 чел.), пассивно-агрессивные личности пассивного типа (4 чел.) и личности пассивно-агрессивного типа (1 чел.), то есть гнев и страх присутствуют попеременно и проявляются в поведении.

Табл. 1. Средние значения типов локуса каузальности студентов с различной
выраженностью агрессивности по преобладанию психологических защит (N = 41)

Как видно из табл. 1, самый высокий средний балл по шкале внутреннего локуса каузальности наблюдается у студентов неагрессивного типа, у которых не выражены психологические защиты (вытеснение и замещение), самый низкий — у агрессивных, у которых значительно выражено замещение. Самый высокий средний балл по внешнему локусу каузальности наблюдается у тех студентов, у кого одновременно выражены замещение и вытеснение (подавление). Наиболее высокий средний балл по безличному локусу каузальности выявлен у пассивно-агрессивных личностей пассивного типа в модели Р. Плутчика [Plutchik, 1979], то есть демонстрирующих высокий уровень вытеснения.

Рассмотрим детально корреляты типов локуса каузальности студентов психолого-педагогических специальностей (табл. 2). 

Табл. 2. Корреляции между показателями типами локуса каузальности
и выраженностью психологических защит (N = 41)

Примечание: * — при ρ ≤ 0,05; ** — при ρ ≤ 0,01

Как видно из табл. 2, статистически достоверные корреляционные связи (коэффициент r Пирсона) обнаружены между подавлением и всеми типами локуса каузальности, но при ρ ≤ 0,01 только с безличным (r = 0,515), между регрессией и внутренним и безличным типами локуса каузальности (r = 0,45 при ρ ≤ 0,01). Проекция статистически значимо коррелирует с внутренним (r = 0,38 при ρ ≤ 0,05) и безличным (r = 0,47 при ρ ≤ 0,01) типами локуса каузальности. Реактивное образование (r = 0,4 при ρ ≤ 0,05) и замещение (r = 0,56 при ρ ≤ 0,01) статистически значимо коррелируют с внутренним типом локуса каузальности. Внешний тип локуса каузальности коррелирует с вытеснением (подавлением) (r = 0,37 при ρ ≤ 0,05). 

Л.И. Вассерман, О.Ф. Ерышев, Е.Б. Клубова и др. в руководстве «Психологическая диагностика индекса жизненного стиля» [Психологическая диагностика индекса, 2005] выделяют два полюса в результатах относительно адаптированных людей: по шкалам «интеллектуализация» и «отрицание». Причем наименее выражены вытеснение, замещение и проекция. При этом дезадаптированность характеризуется не столько отсутствием высоких оценок по шкалам «интеллектуализация» и «отрицание», сколько сверхнапряженным использованием механизмов другого полюса (вытеснения, замещения и проекции). То есть адаптированность студентов в вузе никак не связана с локусом их каузальности.

Таким образом, можно заключить, что внутренний тип локуса каузальности студентов психолого-педагогических специальностей статистически значимо коррелирует с замещением, регрессией, проекцией и реактивным образованием, внешний — только с вытеснением, безличный — с подавлением, регрессией, проекцией и компенсацией. Другими словами, мы эмпирически подтвердили, что робкие студенты (данная личностная черта может перерасти в пассивно-агрессивную личность пассивного типа), которым присуще доминирование вытеснения как механизма психологической защиты, чаще проявляют безличный тип локуса каузальности и находятся в группе риска с точки зрения перенапряжения механизмов адаптации.

Перспективны дальнейшие исследования типов локуса каузальности и выраженности психологических защит в связи с личностными чертами структурной теории личности Генри Келлермана (общительность, депрессивность, доверчивость, подозрительность, компульсивность, бесконтрольность), что может помочь в мониторинге факторов и показателей субъектности образовательной среды.

1. Бардынина В.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Дисс. … канд. психол. наук. Курск, 2008. 228 с.
2. Болотова А.К., Пурецкий М.М. Развитие идей саморегуляции в исторической ретроспективе [Электронный ресурс] // Культурно-историческая психология. 2015. Том 11. № 3. С. 64‒74. doi:10.17759/chp.2015110306
3. Бохан Т.Г., Шабаловская М.В., Галажинская О.Н., Атаманова И.В. Ценностное развитие как показатель личностной готовности к самореализации в процессе научно-исследовательской деятельности у начинающих ученых [Электронный ресурс] // Интеграция образования. 2019. Том 23. № 2. С. 208‒231. doi:10.15507/1991-9468.095.023.201902.208-231
4. Гладышев Ю.В. Взаимосвязь психологических защит и уровня субъективного контроля у студенток НГУЭУ // Сибирский педагогический журнал. 2018. № 2. С. 130–134.
5. Дергачева О.Е., Дорфман Л.Я., Леонтьев Д.А. Русскоязычная адаптация опросника каузальных ориентаций // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2008. № 3. С. 91–106.
6. Клейн К.Г. Типы мотивационной регуляции: теоретическая значимость конструкта и проблема его измерения [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2021. Том 10. № 1. C. 125–131. doi:10.17759/jmfp.2021100112
7. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Издательство Томского университета, 1999. 154 с.
8. Костромина С.Н., Филатова А.Ф., Москвичева Н.Л., Зиновьева Е.В., Одинцова М.М. Комплементарная модель самодетерминации личности [Электронный ресурс] // Российский психологический журнал. 2023. Том 20. № 1. С. 82–99. doi:10.21702/rpj.2023.1.6
9. Леонтьев Д.А. Психологические ресурсы преодоления стрессовых ситуаций: к уточнению базовых конструктов // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе: материалы II Международной научно-практической конференции, Кострома, 23–25 сентября 2010 года. Т. 2. Кострома: Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова, 2010. С. 40–42.
10. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Том 21. № 1. С. 15–25.
11. Леонтьев Д.А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал [Электронный ресурс] // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 18–37. doi:10.17223/17267080/62/3
12. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. Пособие для психологов и врачей / Под науч. ред. Л.И. Вассермана. СПб, 2005. 54 с.
13. Deci E.L., Eghrari H., Patrick B.C., Leone D.R. Facilitating Internalization: The Self-Determination Theory Perspective // Journal of Personality. 1994. Vol. 62(1). P. 119–142. doi:10.1111/j.1467-6494.1994.tb00797.x
14. Plutchik R., Kellerman H., Conte R. A Structural Theory of Ego Defenses and Emotions // Emotions in Personality and Psychopathology / C.E. Izard (Ed.). Springer, Boston, MA, 1979. P. 227–257. doi:10.1007/978-1-4613-2892-6_9
15. Ryan R.M., Deci E.L. Overview of self-determination theory: an organismic dialectical perspective // Handbook of Self-Determination Research / E.L. Deci, R.M. Ryan (Eds.). Rochester, NY: The University of Rochester Press, 2002. P. 3–33.