Культурно-историческая рефлексия об обучении и наследии Л.С. Выготского, а также его месте в науке

Контекст и актуальность. В данной рефлексивно-аналитической статье рассматривается значимость личного академического опыта в углублении понимания культурно-исторической теории (КИТ) и теории деятельности (ТД). Цель. Опираясь на рефлексивную модель Ролфа (Rolfe, 2001) «Что? И что? Что дальше?», в статье анализируется участие десяти авторов в Летнем университете и посещение места упокоения Л.С. Выготского в качестве примеров интеллектуального и эмоционального погружения в культурно-историческую традицию. Гипотеза. Вовлечение в структурированную рефлексию по модели Ролфа (2001) позволяет участникам связать собственный опыт с более широкими культурно-историческими понятиями, тем самым углубляя понимание наследия Л.С. Выготского и обозначая направления для будущих исследований и практики. Методы и материалы. Раздел «Что?» представляет собой описательный обзор лекций, дискуссий и воплощенных столкновений с историческим наследием Выготского. В разделе «И что?» анализируется значение этого опыта для углубления концептуального понимания ключевых положений КИТ/ТД, включая понятия зоны ближайшего развития, противоречия, переживания и опосредствования, с акцентом на неразрывную связь теории, истории и живого опыта. В разделе «Что дальше?» рассматриваются выводы для будущих исследований и преподавания, в особенности методологический потенциал рефлексивной практики в изучении противоречий внутри систем деятельности. Результаты. Результаты показали, что рефлексия участников сгруппировалась в четыре тематических направления: освоение понятий КИТ и ТД, участие в мероприятиях, рефлексия опыта Летнего университета и видение будущих исследований и сфер применения наследия Л.С. Выготского. Выводы. В заключении коллектив авторов рассматривает рефлексию как важную научную практику, связывающую историю и теорию, что способствует обогащению культурно-исторической психологии и основанных на ней образовательных исследований, а также поддержанию интеллектуального наследия Л.С. Выготского в современных контекстах. Наши результаты свидетельствуют о том, что будущие Летние университеты могут получить пользу от внедрения рефлексивного подхода, направленного на поддержку как структурирования образовательного процесса, так и развития его рефлексивного измерения.

1. Асмолов, А.Г., Емелин, Г.Д., Власова, М.А., Фаликман, М.В. (2022). Психология и нейроархеология: пространство диалога.Вопросы психологии, 68(1), 1—13.
   Asmolov, A.G., Emelin, G.D., Vlasova, M.A., Falikman, M.V. (2022). Psychology and neuroarchaeology: a space of dialogue. Voprosy Psikhologii, 68(1), 1—13. (In Russ.).
2. Асмолов, А.Г. (1986). Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования.Вопросы психологии, 1, 28—
   Asmolov, A.G. (1986). Historical and evolutionary approach to understanding personality: problems and prospects of research. Questions of Psychology Voprosy Psikhologii, 1, 28—40. (In Russ.).
3. Василюк, Ф.Е. (1984) Психология переживания(анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та.
   Vasilyuk, F.E. (1984). Psychology of experience (analysis of overcoming critical situations). Moscow: Moscow University Press. (In Russ.).
4. Вересов, Н.Н. (2007). Культурно-историческая психология Л.С. Выготского: трудная работа понимания (Заметки читателя). Новое литературное обозрение, 85(3), 40—
   Veresov, N.N. (2007). The cultural and historical psychology of L.S. Vygotsky: a difficult work of understanding (Reader's Notes). New Literary Review, 85(3), 40—66. (In Russ.).
5. Выготский, Л.С. (1982). Собрание сочинений: В 6 т.: Том 1. Исторический смысл психологического кризиса. М.: Педагогика.
   Vygotsky, L.S. (1982). Collected works: In 6 vols.: 1. The historical meaning of the psychological crisis. Moscow: Pedagogika. (In Russ.).
6. Выготский, Л.С. (1983). Собрание сочинений: В 6 т.: Том 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика.
   Vygotsky, L.S. (1983). Collected works: In 6 vols., Vol. 3. Problems of the development of the psyche. Moscow: Pedagogika. (In Russ.).
7. Выготский, Л.С. (1984). Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика. (In Russ.).
   Vygotsky, L.S. (1984). Collected works: In 6 vols.: Vol. 4. Child psychology. Moscow: Pedagogika. (In Russ.).
8. Зарецкий, В.К. (2007). Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский… Культурно-историческая психология, 3(3), 96—104. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2007_n3/Zaretsky
   Zaretsky, V.K. (2007). The zone of proximal development: what Vygotsky did not have time to write about... Cultural and Historical Psychology, 3(3), 96—104. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2007_n3/Zaretsky (In Russ.).
9. Зарецкий, В.К. (2013). Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психологической помощи. Консультативная психология и психотерапия, 21(2), 8—37. URL: https://psyjournals.ru/journals/cpp/archive/2013_n2/65374 (дата обращения: 07.11.2025)
   Zaretsky, V.K. (2007). The formation and essence of the reflexive-activity approach in providing psychological counseling. Consultative Psychology and Psychotherapy, 21(2), 8—37. URL: https://psyjournals.ru/journals/cpp/archive/2013_n2/65374 (date of request: 11/07/2025) (In Russ.).
10. Лакатос, И. (1995) Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. М.: Медиум.
    Lakatos, I. (1995) Falsification and methodology of scientific research programs. Moscow: Medium. (In Russ.).
11. Рубцов, В.В. (2024). Социально-генетическая психология учебных взаимодействий (избранные статьи, выступления, проекты): В 2 т. М.: Городец.
    Rubtsov, V.V. (2024). Socio-genetic psychology of educational interactions (selected articles, speeches, projects): In 2 vols. Moscow: Gorodets Publishing House.
12. Рубцова, О.В., Дэниелс, Г. (2016). Понятие «драмы» в концепции Л.С. Выготского: культурно-исторический и исследовательский контекст. Культурно-историческая психология, 12(3), 189—207. https://doi.org/10.17759/chp.2016120310
    Rubtsova, O., Daniels, H. (2016). The Concept of Drama in Vygotsky’s Theory: Application in Research. Cultural-historical psychology, 12(3), 189—207. (In Russ., abstr. in Engl.). https://doi.org/10.17759/chp.2016120310
13. Савченко, Н.Л., Сиян, М.В. (2024). Лев Выготский: письма к Эмме. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(4), 270—296. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-49
    Savchenko, N.L., Siyan, M.V. (2024). Lev Vygotsky: letters to Emma. Lomonosov Psychology Journal, 47(4), 270—296. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-49 (In Russ.).
14. Собкин, В.С., Емелин, Г.Д. (2022). Автограф Льва Выготского брату Давиду: опыт смысловой реконструкции. Теоретическая и экспериментальная психология, 15(3), 162—169. https://doi.org/24412/2073-0861-2022-3-162-169
    Sobkin, V.S., Emelin, G.D. (2022). Lev Vygotsky`s autograph for his brother David: experience of meaning reconstruction. Theoretical and experimental psychology, 3(15), 162—169. https://doi.org/10.24412/2073-0861-2022-3-162-169 (In Russ.).
15. Собкин, В.С., Емелин, Г.Д. (2023). Критика Выготским фашизма в немецкой психологии 1930-х: политические, социально-психологические и личностные контексты. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 46(3), 189—215. https://doi.org/10.11621/LPJ-23-33
    Sobkin, V.S., Emelin, G.D. (2023). Vygotsky’s criticism of fascism in German psychology of the 1930s: political, socio-psychological and personal contexts. Lomonosov Psychology Journal, 46(3), 189— https://doi.org/10.11621/LPJ-23-33 (In Russ.).
16. Собкин, В.С. (2022) Трагикомедия исканий Льва Выготского: опыт реконструкции авторских смыслов. М.: МГУ.
    Sobkin, V.S. (2022) The “Tragicomedy of Searching” by Lev Vygotsky: the experience of reconstructing the author's Meanings. Moscow: MSU. (In Russ.).
17. Шведовская, А.А., Пономарева, В.В., Корнеев, А.А., Самородов, Н.В. (2025). Ландшафт культурно-исторической психологии в странах БРИКС+: библиометрический анализ. Культурно-историческая психология, 21(3), 39—70. https://doi.org/10.17759/chp.2025000004
    Shvedovskaya, A.A., Ponomareva, V.V., Korneev, A.A., Samorodov, N.V. (2025). The landscape of cultural-historical psychology in BRICS+ countries: a bibliometric analysis. Cultural-Historical Psychology, 21(3), 39— https://doi.org/10.17759/chp/2025000004
18. Blunden, A. (2008). Vygotsky's Unfinished Theory of Child Development Vygotsky's Description of the Age Levels Infancy (2—12 months). Marxists Internet Archive. https://www.marxists.org/archive/blunden/2008/vygotsky-development.htm (дата обращения: 07.11.2025)
19. Borton, T. (1970). Reach touch and teach: Student concerns and process education. New York, NY: McGraw-Hill.
20. Brockington, G., Moreira, A. P., Veresov, N. (2022). Neuroscience and Vygotsky: putting together contemporary evidence and cultural-historical psychology. In:V. Alves, R. Ekuni, M.J. Hermida, & J. Valle-Lisboa (Eds.), Cognitive Sciences and Education in Non-WEIRD Populations: A Latin American Perspective (pp. 11—23). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-06908-6_2
21. Chen, C., Xue, G., Mei, L., Chen, C., Dong, Q. (2009). Cultural neurolinguistics. Progress in brain research,178, 159—
22. Dewey, J. (1933). How We Think. Boston: D.C. Heath and Company.
23. Falikman, M. (2017). New Vygotsky’s wave in cognitive science: The mind as an unfinished project. Psychological Studies,10(54). (In Russ.) https://doi.org/10.54359/ps.v10i54.361
24. Falikman, M. (2021). There and back again: A (reversed) Vygotsky’s perspective on digital socialization. Frontiers in psychology,12, Article 501233.
25. Freire, P. (1970) Pedagogy of the oppressed. New York: Herder and Herder.
26. Hardman, J. (2021) Vygotsky’s decolonial pedagogical legacy in the 21st century: back to the future. Mind, Culture, and Activity, 28(3), 1— doi: http://dx.doi.org/10.1080/10749039.2021.1941116
27. Locke, J. (1847). An Essay Concerning Human Understanding. Philadelphia: Kay & Troutman.
28. Muthivhi, A.E. (2021) Knowledge as a Tool for Identity Development and Social Transformation: A Case of a Teacher’s Activist Transformative Agency in Post-Apartheid South Africa’s Schooling. Outlines: Critical Practice Studies, 22(1), 181— doi: http://dx.doi.org/10.7146/ocps.v22i1.121444
29. Novaes, D. (2024). O conceito de autismo em textos de Vigotski. Revista Olhares, 12(1), 1— https://periodicos.unifesp.br/index.php/olhares/article/view/16526/13282
30. Kaptelinin, V., Nardi, B.A. (2012). Activity theory in HCI: Fundamentals and reflections: 13. Morgan & Claypool Publishers.
31. Polanyi, (1962). Personal Knowledge. Chicago: The University of Chicago Press.
32. Pereira, D.N.(2022). Por entre olhares, o humano: processos de constituição de uma criança (com autismo) no segundo ano do ensino fundamental. Tese (Doutorado em Educação). Universidade São Francisco, Itatiba. https://www.usf.edu.br/galeria/getImage/427/8885821332712951.pdf (аcesso em: 08 set. 2025).
33. Rolfe, G., Freshwater, D., Jasper, M. (2001) Critical Reflection in Nursing and the Helping Professions: A User’s Guide. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
34. Schön, D. A. (2017). The reflective practitioner: How professionals think in action. Routledge.
35. Vasileva, O., Balyasnikova, N. (2019). (Re) introducing Vygotsky’s thought: From historical overview to contemporary psychology. Frontiers in psychology,10, Article 1515.
36. Vygotsky, L.S. (1992). Educational Psychology. Florida: Lucie Press.
37. Vygotski, L.S.(1995). [1924—1934] Fundamentos de defectologia. Madri: Visor.
38. Zaretsky, V.K. (2024) Zone of Proximal Development: evolution of the concept. Cultural-Historical Psychology, 20(3), 45—57. https://doi.org/10.17759/chp.2024200305.
39. Zavershneva, E., & van der Veer, R. (2018). Vygotsky’s notebooks: a selection.