Роль преподавателей в процессе самостоятельного изучения языка: пример Аддис-Абебского университета науки и технологий

Данное исследование посвящено изучению роли преподавателей в процессе самостоятельного изучения английского языка в Аддис-Абебском университете науки и технологий. Основное внимание уделяется ролям фасилитатора, гида/наставника и вдохновителя/помощника, а также тому, насколько доступны и эффективно используются вспомогательные условия, способствующие автономному изучению языка. Анкета для опроса была направлена 313 студентам первого курса инженерного факультета Аддис-Абебского университета науки и технологий, 24 студента приняли участие в фокус-группах. Кроме того, было проведено интервью с четырьмя преподавателями для получения дополнительных данных и триангуляции. Количественные данные были проанализированы с помощью SPSS, а качественные данные, полученные в ходе фокус-групп и интервью, были проанализированы с помощью тематического анализа. Полученные результаты свидетельствуют о том, что учителя применяли очень ограниченное количество методов, способствующих самостоятельному изучению языка, и неэффективно использовали имеющиеся вспомогательные средства. Предоставление учителям программ профессионального развития, направленных на развитие самостоятельного изучения языка, поможет развить самостоятельность учащихся.

1. Alonazi S.M. The role of teachers in promoting learner autonomy in secondary schools in Saudi Arabia. English Language Teaching. 2017. Vol. 10, no. 7, pp. 183-202. DOI: 10.5539/elt.v10n7p183
2. Bajrami L. Teacher’s new role in language learning and in promoting learner autonomy. Procedia: Social and Behavioral Sciences. 2015. № 199, pp. 423-427.
3. Benson P. Autonomy in language teaching and learning. Language Teaching. 2006. Vol. 40 (1), pp. 21-41.
4. Han L.G. Teacher’s role in developing learner autonomy: A literature review. International Journal of English Language Teaching. 2014. Vol. 1 (2), pp. 21-27. DOI: 10.5430/ijelt.v1n2p21
5. Holec H. Autonomy and foreign language learning. 1981. Oxford: Pergamon. 53 p.
6. Koçak A. A study on learners’ readiness for autonomous learning of English as a foreign language. 2003. Middle East Technical University: MSc. Theses.
7. Little D. Freedom to learn and compulsion to interact: Promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies. In R. Pemberton, E. Li, W. Or, & H. Pierson (eds.), Taking Control: Autonomy in Language Learning. 1996. Hong Kong University Press, pp. 203-218.
8. Little D. Introduction: Reconstructing Learner and Teacher Autonomy in Language Education. Reconstructing Autonomy in Language Education Inquiry and Innovation. 2007. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
9. Littlewood W. Defining and developing autonomy in East Asian Contexts. Applied Linguistics. 1999. Vol. 20, no. 1, pp. 71-94.
10. Nunan D. From learning-centeredness to learner-centeredness. Applied Language Learning. 1993. Vol. 4 (1), pp. 1-18.
11. Shu D.F., Zhuang Z.X. Modern foreign language teaching: Theories, practice and approaches. 2008. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
12. Xu J.F., Xu L. Exploring college English teachers’ roles in the autonomous learning mode. Higher Education Research. 2004. № 3, pp. 77-79.
13. Yan S. Teacher’s roles in autonomous learning. Journal of Sociological Research. 2012. Vol. 3 (2), pp. 557-562. DOI: 10.5296/jsr.v3i2.2860
14. Yu P. On the Factors Influencing Learner autonomy in Chinese EFL Contexts. Sino-US English Teaching. 2006. Vol. 3 (5).
15. Zhuang J. The changing role of teachers in the development of learner autonomy. Journal of Language Teaching and Research. 2010. Vol. 1 (5), pp. 591-595. DOI: 10.4304/jltr.1.5.591-595