Использование тест-фреймов как важного показателя уровня профессиональной подготовленности студентов педагогических вузов

Статья посвящена актуальной для современного образования проблеме — использованию фреймов профессионально ориентированного тестирования. Она предназначена для преподавателей вузов, занимающихся вопросами тестирования в различных вариантах. В ней содержатся отдельные элементы использования фреймов в контексте формирования профессиональной коммуникативности студентов.

В настоящее время контрольно-оценочная функция вузовского обучения пополняется новыми формами, среди которых тестам отводится приоритетная роль. Однако в процессе формирования профессиональной коммуникативности студентов использование тестов имеет свою специфику. Являясь средством контроля, тесты также направлены на развитие интеллектуальных способностей студентов, коммуникативно-когнитивных и интегративно-коммуникативных умений и навыков. Поэтому, на наш взгляд, наиболее эффективной формой тестирования являются фреймы.

Поскольку фрейму соответствуют такие понятия, как «ассоциативные связи», «семантическое поле», то в процессе формирования профессиональной коммуникативности студентов на занятиях по русскому языку и риторике под фреймом понимаются определенные формы и виды деятельности фрагментарного характера, используемые на начальном этапе обучения. Фрейм в процессе обучения можно представить в виде ситуации, включающей в себя частотно значимые единицы общения. Каждый фрейм представляет собой фрагментарные акты профессиональной коммуникативности, поэтому на основе фреймированного обучения можно составлять специальные тест-фреймы, которые позволяют активизировать полученные в процессе профессионально ориентированного обучения знания и осуществлять контрольно-оценочную функцию уровня сформиро-ванности профессиональной коммуникативности. Выбор тест-фреймов зависит от определенных критериев функциональной, проблемной направленности фрейма, его содержательной насыщенности.

Критерий функциональной направленности позволяет отработать не только умения целеполагания обучающего интеллектуального общения, но и аналитический, проективный и игровой характер ситуаций профессионального общения.