Особенности становления личностного потенциала субъекта инновационной деятельности

Переход к инновационному развитию общества актуализирует проблему пересмотра сложившихся подходов к работе с молодежью и поиску новых технологий – технологий формирования их инновационного поведения. Внедрение инновационного образа жизни в привычную сферу жизнедеятельности молодежи может быть более успешным, чем в другие поколенческие группы, так как
молодые люди восприимчивы ко всему новому в политической, экономической и общественной сферах жизни страны, располагают огромным потенциалом, творческой, интеллектуальной энергией и готовностью к социально активной деятельности [2], в связи с чем в современной психологии проблема личностного потенциала становится особенно актуальной. Такой поворот обусловлен изменениями, происходящими в России, создавшими острую потребность в привлечении молодежи к инновационной и предпринимательской деятельности.

Термин «потенциал» происходит от латинского potentiaи означает мощь, силу, возможность, способность, существующие в скрытом виде и способные проявиться при определенных условиях [9]. В отечественной психологии наиболее полно проблема личностного потенциала представлена в работах Д. А. Леонтье­ва. Под личностным потенциалом он понимает системную организацию особенностей человека, которые в обыденном языке связываются с представлением о «стержне личности», что прямо соотносится с мерой ее зрелости и психологического здоровья и является важным фактором успешной деятельности. Это интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в основе ее способности исходить в своей жизнедеятельности из устойчивых внутренних критериев и ориентиров, сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне разного рода давлений и изменяющихся внешних условий. Данная способность позволяет выступать личности саморегулируемым субъектом деятельности, оказывающим целенаправленные изменения во внешнем мире и сочетающим устойчивость к воздействию внешних обстоятельств, гибкое реагирование на изменения внешней и внутренней жизненной ситуации [4]. Таким образом, этот конструкт личности описывает потенциальную возможность развития ее качественных характеристик, проявляющихся в процессе реального взаимодействия с миром.

Развивая понимание личностного потенциала, заложенного Д. А. Леонтьевым, С. А. Богомаз и В. В. Мацута рассматривают данное понятие в тесной взаимосвязи с инновационной деятельностью. Они считают, что наличие высокого личностного потенциала у человека может обеспечить в случае необходимости многократную мобилизацию его интеллектуальной, креативной и прочих видов активности, способствуя достижению продуктивности и результативности деятельности. Более того, личностный потенциал может быть своеобразно ориентирован на различные сферы жизнедеятельности человека [1].

Следует отметить, что в рассмотрении основных особенностей субъекта инновационной деятельности в научных исследованиях нет полного единства. Так, А. И. Пригожин отмечает, что главная характеристика субъекта инноваций - это его деятельное самосознание, т. е. понимание своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно принимаемой основы собственного существования [6]. Автор представляет субъектность как единство целеполагания и целеосуществления. Таким образом, субъект есть деятель, способный к выбору типа поведения, конкретной роли для себя среди других субъектов, к выработке собственных средств для достижения целей. Его отличает уверенность, т. е. возможность и желание самому определять свою траекторию развития, образ жизни, а также стремление раздвигать рамки реальной независимости и компетентности. Одновременно субъект есть носитель и автор вклада в какую-либо совместную деятельность, партнер в межсубъектных отношениях. Дополняют данную точку зрения исследования таких ученых, как М. М. Поташник, П. Ф. Дру­кер, Р. Э. Джонстон, Д. Дессен, Д. А. Алле. Они отмечают, что инновация во всех ее видах связывается с деятельностью личности, отличающейся психологическими особенностями и руководствующейся волей к самоутверждению посредством активной преобразовательской деятельности, что формирует особый тип поведения - инновационный. В связи с этим целесообразным представляется рассмотрение особенностей инновационного поведения как особого типа поведения личности [8].

По мнению О. В. Кобяка, инновационное поведение представляет собой инициативный тип индивидуального или коллективного поведения, связанный с систематическим освоением социальными субъектами новых способов деятельности в различных сферах общественной жизни либо созданием новых объектов материальной и духовной культур. Являясь средством осуществления инноваций и относясь к активным типам поведения, инновационное поведение выступает основным способом развития личности субъекта, коллектива и сообщества.

Э. В. Галажинский и В. Е. Клочко (2009) операционализируют понятие «инновационное поведение» в рамках системной антропологии, считая, что это поведение, которое осуществляется путем выхода за пределы сложившихся установок и поведенческих стереотипов и инициируется не системой периодически актуализируемых (воспроизводимых) потребностей, но возникает инициативно в точках жизненного пространства человека, в котором сходятся между собой как минимум три фактора:

возможности человека, представленные его личностным, духовным, творческим, интеллектуальным потенциалом;

среда, отвечающая этим возможностям, т. е. размеченное ценностно-смысловыми «маркерами» пространство, в котором возможна самореализация;

готовность человека реализовать свои возможности «здесь и теперь» [3].

Все три фактора представляются зависимыми от личностного потенциала субъекта инновационного процесса, даже фактор «среда» обусловлен другими двумя - личность может сама создать эту среду (субъективные факторы).

Личностный потенциал включает в себя черты, формирующие инновационное поведение человека, среди которых, по мнению исследователей, можно выделить потребность в переменах, умение уйти от власти традиций, определить точки развития и адекватные им социальные механизмы, наличие креатив­ности, способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации, системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений, способность ориентироваться в состоянии неопределённости и определять допустимую степень риска, готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий и т. д.

Следующий фактор инновационного поведения - готовность человека реализовать свои возможности «здесь и теперь». Он отражает другую сторону потенциала личности, описанную Д. А. Леонтьевым как потенциал реализации - способность последовательно, гибко и целеустремленно идти к достижению уже поставленной цели [4]. И наконец, среда человека, его ценностно-смысловое пространство (субъективный фактор), в котором возможна самореализация. Объективные (внешние) атрибуты создания инновационной среды, опосредующие включение молодежи в социальную структуру общества, сказываются как в целом на формировании поведения молодого поколения, так и на их потребностях, интересах, стереотипах, ценностных ориентациях в их поведенческих программах. Внешними регуляторами инновационного поведения выступают семья, общество, малые группы, государство. На новый уровень выходит взаимодействие во всех сферах: от социальной молодежной политики до социальной работы с конкретным молодым человеком. Формирование инновационного поведения общественными и государственными институтами предполагает создание среды:

отвечающей возможностям человека, и сам факт вхождения в нее обеспечивает переход возможностей в действительность, вызывая прирост инновационных потенций, таких как самостоятельность, вера в собственные силы, жизнестойкость, инициативность, толерантность к неизвестному, готовность включаться в инновационную деятельность;

способствующей осознанию молодежью своей роли и своего места в решении задач, стоящих перед обществом, ценности взаимодействия с другими людьми, познанию своей уникальности посредством развития своего инновационного потенциала, обусловленного наличием интеллектуальных и природных задатков, развитию активности в социальных контактах [2].

С целью определения различий в личностных профилях студентов, задействованных и не задействованных в инновационной деятельности, было организовано и проведено эмпирическое исследование на базе Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники. Всего на всех этапах данного исследования приняли участие 362 человека. Состав выборки по полу: 170 мужчин (47 %), 192 женщины (53 %), по возрасту: средний возраст 20 лет, самому младшему участнику исследования - 18 лет, самому старшему - 23 года. Выборку составили студенты родом более чем из 15 различных городов Сибирского региона, Алтая, Бурятии и Якутии, гуманитарных и технических специальностей очной формы обучения.

Выбор психодиагностического инструментария осуществлялся в соответствии с методологией, поставленными целью, задачами исследования и требованиями валидности, надежности, стандартизации и адаптации методик. Исследование было проведено с помощью 13 методик (7 стандартизированных и 6 проективных) и авторской анкеты. На заключительном этапе исследования путем экспертного отбора была сформирована выборка из 65 студентов различных специальностей (экспериментальная группа 25 человек, контрольная 40) и отобраны 6 психодиагностических методик и авторская анкета:

опросник креативности (разработан Д. Джонсоном, 1975) из восьми утверждений, включающих в себя характеристики, позволяющие идентифицировать проявления кре­ативности;

методика «Мини-мульт», сокращенный вариант MMPI, содержащий 71 вопрос, 11 шкал, где 3 - оценочные. Позволяет оценить уровень нервно-эмоциональной устойчивости, степень интеграции личностных свойств, уровень адаптации личности к социальному окружению;

опросник личностной ориентации (ОЛО), предложенный Э. Шостромом в 1963 г. для измерения степени самоактуализации личности;

модифицированный тест Дж. Холланда (метод профессионального самоопределения), основанный на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека; определяет профессиональную ориентацию в соответствии с личностными особенностями человека;

тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в адаптации Д. А. Леонтьева, направленный на определение смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа «Я». Тест СЖО позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. Результат осознания целей и смысла собственной жизни представляет собой смысло­жизненные ориентации человека;

методика свободного самоидентификационного сочинения «Мой творческий потенциал», позволяющая выявить содержательные феномены идентификации себя с творческой личностью [5];

анкета, направленая на определение степени активности студентов в инновационной деятельности (авторская разработка) [7].

Полученные эмпирические данные прошли проверку на нормальность распределения и были обработаны с использованием методов математической статистики - t-критерий Стьюдента. Обработка статистических данных производилась с помощью компьютерных программ STATISTICA 6.0.

Метод анкетирования позволил сформировать экспериментальную группу, в которую вошли студенты, задействованные в инновационной деятельности, были учтены параметры: участие в научных мероприятиях (конференции, олимпиады, гранты и т. п.), участие в ГПО (групповое проектное обучение), участие в работе томского межвузовского бизнес-инкубатора «Дружба». В итоге были отобраны 25 респондентов, отвечающих предъявляемым требованиям. В контрольную группу вошли студенты (40 человек), имеющие низкую активность в инновационно­предпринимательской деятельности.

Результаты анализа анкетных данных позволили определить не только степень активности студентов в инновационной деятельности, но и «первичные» причины низкой интеграции студентов в нее. Как видно из табл. 1, в контрольной группе 90 % испытуемых указывают на личностные причины низкой активности (страх неудачи, неуверенность в своих силах). Информационные барьеры свойственны 82,5 % студентов (отсутствие представлений о структуре и работе бизнес-инкубаторов, слабая информированность о государственных программах, грантах развития малого бизнеса, оказывающих поддержку молодежи в научно-инновационной деятельности и др.).

Таблица 1
Анализ содержательных критериев анкеты (%)

Были подсчитаны средние показатели в обеих группах с целью определения содержательных особенностей профилей студентов, участвующих и не участвующих в инновационной деятельности. С целью установления достоверных различий в усредненных профилях представителей экспериментальной и контрольной групп был проведен подсчет данных с использованием t-критерия Стьюдента (табл. 2).

С помощью сравнительного анализа были выявлены различия между представителями экспериментальной и контрольной групп по следующим показателям: «ригидность», «тревожность», «индивидуалистичность» (мини-мульт), «ориентация на себя» (ОЛО), «цели в жизни», «интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (СЖО), самооценка креативности.

Для испытуемых экспериментальной группы свойственны целеустремленность, осмысленность своих действий, направленность деятельности, удовлетворенность своей жизнью, гибкость мышления и поведения, миролюбие, адаптивность, рациональный подход к решению проблем, при этом присущи эгоцентризм, сниженная осмотрительность в поступках и жесткость поведения.

Для студентов, задействованных в инновационной деятельности, характерны стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, свобода выбора, т. е. «направленность изнутри».

Таким образом, на основе полученных эмпирических данных в структуре личностного потенциала субъекта инновационной деятельности можно выделить компоненты:

мотивационный, образованный шкалами

Таблица 2

Результаты достоверных различий по t-критерию Стьюдента в экспериментальных и контрольных группах

•    «ориентация на себя» (тест ОЛО), «цели в жизни» (тест СЖО). Он характеризуется стремлением к личностному и профессиональному самосовершенствованию, к успеху, осознанием ценности научно-инновационной деятельности;

•    эмоциональный, включающий в себя низкие показатели по шкалам теста мини­мульт - «ригидность» и «тревожность», что свидетельствует о сниженном уровне тревожности, оптимистичности, уверенности в положительном результате деятельности и повышенной самооценке;

•   индивидуально-психологический образован шкалами: «индивидуалистичность» (тест мини-мульт), «интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (тест СЖО), самооценка креативности (методика свободного самоидентификационного сочинения «Мой творческий потенциал»). Компонент состоит из качеств личности, обеспечивающих вклю­ченность субъекта в инновационную деятельность - гибкость, целеустремленность, адаптивность, коммуникабельность, ориентация на собственные убеждения.

При разработке образовательных программ, технологий развития и оптимизации личностного потенциала, способствующего вхождению в инновационно-предпринимательскую деятельность, необходимо учитывать наличие информационных барьеров у молодежи, препятствующих этому; уделить внимание развитию эмоционального потенциала, так как субъекты инновационно­предпринимательской деятельности подвержены стрессогенным факторам; учитывать содержательные особенности психологического потенциала.