«Культурно-исторический подход в клинической психологии и специальной педагогике»

Проанализированы возможности формирования исследовательской позиции студентов при обучении в магистратуре «Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании» во время изучения модуля, посвященного клинической психологии и специальной педагогике. Исследовательская позиция представляет собой личностный образовательный результат обучения студентов в исследовательской магистратуре и рассматривается как вид внутренней позиции личности (термин Л.И. Божович), в которой соотнесены мотивы научно-исследовательской деятельности и возможности для ее осуществления. Выполнение студентами проектно-исследовательского задания по проблемам клинической психологии и специальной педагогики рассматривается как средство формирования исследовательской позиции. Показано соответствие учебных действий по В.В. Давыдову (анализ, планирование, рефлексия) и этапов выполнения студентом проектно-исследовательского задания, представлены различные возможности использования такого задания для формирования исследовательской позиции студентов.

Представления о владении научным ме­тодом и готовности к его применению вез­де, где он необходим, и не только в науч­ной лаборатории, разрабатывались в фило­софии довольно давно. Выдающийся амери­канский философ Джон Дьюи [8] еще в кон­це 1930-х гг. ввел понятие «научная установ­ка» («scientific attitude») для обозначения уста­новки человека на применение научного ме­тода везде, где требуется проанализировать имеющиеся для решения задачи условия и на основе данных, полученных опытным пу­тем, сделать выводы. В понятийной системе теории развивающего обучения близким по смыслу термином можно считать «теоретиче­ское отношение к действительности» (В.В. Да­выдов, Э.В. Ильенков). Теоретическое отно­шение к действительности рассматривает­ся как личностная характеристика учащегося [2].

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II) // Л.И. Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. С. 345–357.
2. Громыко Ю.В. Теоретическое отношение к действительности в рамках проектной установ­ки как тип личной идентичности // Психологиче­ская наука и образование. 2010. № 4. С. 61–67.
3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукер­ман Г.А. Младший школьник как субъект учеб­ной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3–4. С. 14–19.
4. Ермолаева М.В., Лубовский Д.В. Особенности внутренней позиции студентов-психологов // Во­просы психологии. 2015. № 3. С. 58–65.
5. Лубовский Д.В. Феноменология и динами­ка развития внутренней позиции у современных младших школьников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2014. № 2. С. 50–67. URL: http://psyedu.ru/ journal/2014/2/Lubovskiy.phtml (дата обращения: 12.04.2015).
6. Рубцов В.В. Компетентностно-деятельност­ный подход к проектированию и разработке но­вой модульной ОПОП исследовательской маги­стратуры «Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании»: на­правление подготовки – Психолого-педаго­гическое образование / В.В. Рубцов, В.А. Гуру­жапов, З.В. Макаровская, Л.К. Максимов // Пси­хологическая наука и образование. 2014. № 3. С. 127–142.
7. Рубцов В.В., Панов В.И., Лебедева В.П. От развивающего обучения к развивающему обра­зованию. М.: Институт научной информации и мониторинга, 2010. 272 с.
8. Dewey J. Unity of science as a social problem // International Encyclopedia of Unified Science I (1). Chicago: University of Chicago Press, 1939. P. 29–38.

PlumX

Метрики публикации