Психологическая готовность к управлению как основа потенциальной конкурентоспособности будущих менеджеров

Профессиональная подготовка в вузе в условиях современной социокультурной ситуации предполагает формирование у студентов целого ряда значимых качеств, особое место среди которых занимает конкурентоспособность . Высшее образование в настоящее время является инструментом личностного и профессионального развития студента, выступает « . . . одним из возможных путей осуществления личностью своих смыслов» [2, с . 11] . Реализация выпускником себя как конкурентоспособного специалиста рассматривается в качестве одной из задач высшей школы и относится к выпускникам всех специальностей

Понятие «конкурентоспособность» трактуется в научной литературе неоднозначно . J . M . Houston, S . A . Mcintire, J . Kinnie, C . Terry [13] рассматривают конкурентоспособность как многоаспектное образование с двумя главными составляющими: «самовоз- вышение» («Self-Aggrandizement») и «межличностная успешность» («Interpersonal Success») . В отечественной психологии конкурентоспособность определяется как интегральное качество личности, представляющее собой совокупность профессионально и социально значимых личностных характеристик [12], способность личности к самоорганизации [5] . В модели В . И . Андреева качества конкурентоспособной личности объединены в восемь блоков: мотивы и ценностные ориентации, нравственные качества, гражданские качества, интеллектуальные и деловые качества, особенности характера и поведения, коммуникативные способности, организаторские способности, «само»- способности и «само»-процессы [1] . А . Л . Жу­равлев и Д . В . Ушаков наряду с актуальной конкурентоспособностью предлагают учитывать потенциальную конкурентоспособность, которая определяется как совокупность индивидуально-психологических свойств, способствующих выработке актуальной конкурентоспособности личности [4].

Важной составляющей потенциальной конкурентоспособности студентов - будущих менеджеров является их психологическая готовность к управлению

В проблематике психологической готовности к профессиональной деятельности [3] психологической готовности к управлению отводится значимое место . P . Tamkin, J . Hill- age, R . Willison [14] описывают способность к управлению на основе ряда специальных показателей, таких как развитие управленческого потенциала, способность к управлению собой, применение управленческих способностей, деловой активности и результата. Психологическая готовность к управлению определяется и как интегративное системное качество [10], и как психодинамиче­ское психолого-акмеологическое образование личности [6] .

Для изучения психологической готовности к управлению как представленной в ценностях общей предрасположенности человека к руководству собой и другими разработан тест-опросник психологической готовности к управлению (ПГУ) [8] . Теоретической основой данного теста являются модель компетенций менеджера Л . и С . Спенсеров [9] и концепция жизненных принципов человека Н . А . Ни­зовских [7] . Названия и последовательность шкал теста соответствуют названиям и иерархии 15 компетенций эффективных менеджеров, выявленных Спенсерами. Каждая из 15 шкал опросника представлена 10 пунктами . Например, шкала I «Воздействие и оказание влияния» представлена такими пунктами, как «уметь влиять на людей определенными словами или действиями», «стремиться достичь уважения и признания в коллективе» и др . Респонденты оценивают, насколько то или иное суждение подходит им как жизненный принцип . Заметим, что Л . и С . Спен­серы рассматривают компетенцию как «базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или в других ситуациях» [9, с . 9], тогда как тест-опросник ПГУ нацелен на выявление ценностных установок, отражающих значимость для респондентов этих качеств . Мы разделяем идею о том, что « . . . соотнесение своего внутреннего мира, своих ценностей, мотивов, потребностей, особенностей, способностей, возможностей с миром профессиональной деятельности» является залогом успешного самоопределения личности [11] .

В данной статье представлены результаты исследования, в котором тест-опросник ПГУ был применен в модификации О . В . Ми­тиной В соответствии с инструкцией респонденты оценивали суждения по 7-балльной шкале с двух позиций: «насколько утверждение подходит мне в качестве жизненного принципа» и «насколько я следую данному принципу в реальной жизни» (где 1 балл означал «Имею противоположный принцип/ Никогда не следую», 7 баллов - «Очень сильно подходит/Следую всегда») . Первое основание оценки рассматривается как относящееся к Я-идеальному и обозначено нами как «идеальное решение» Второе основание относится к Я-реальному респондентов и было обозначено как «реальное следование».

Цель работы - изучение психологической готовности к управлению у студентов - будущих менеджеров как основы их потенциальной конкурентоспособности в профессии . Исследование проведено среди студентов - будущих менеджеров (n = 98) в возрасте от 18 до 23 лет (женщин - 72, мужчин - 26) . Были применены методики: тест-опросник психологической готовности к управлению (ПГУ), опросник базисных ценностей Ш . Шварца, тест удовлетворенности жизнью Э . Динера с соавт . , тест временной перспективы Ф . Зимбардо.

В ходе анализа данных было выявлено, что показатели психологической готовности к управлению в мужской и женской выборках имеют распределение, статистически значимо не отличающееся от нормального Усредненные результаты первичных оценок по каждой шкале в каждой подвыборке в позициях идеального решения и реального следования приведены в табл 1

Проверки на наличие сдвига между показателями идеального решения и реального следования в подгруппе юношей и девушек, а также различия между юношами и девушками на предмет расхождения между идеалом и реальностью были выполнены с помощью t-критерия Стьюдента . Во всех 15 шкалах в обеих подвыборках показатель идеальной ситуации значимо выше, чем ситуации реального следования При этом различий между юношами и девушками при сравнении усредненных оценок по шкалам в обеих ситуациях, а также различий между оценками обеих ситуаций зафиксировано не было Этот факт позволяет сделать предположение об относительно равномерной представленности всех компонентов психологической готовности к управлению у будущих менеджеров

Как видно из табл . 1, все баллы достаточно высоки В ситуации с менеджерами это понятно: ценности управления отражают профессионально желаемые качества При этом в идеале качество оценивается всегда выше, чем оно представлено в реальном поведении Это один из подтверждающих аргументов достоверности результатов исследования Однако подобные результаты лучше сравнивать после ранжирования, которое позволяет расставить приоритеты респондента в отношении желаемых качеств (т е что-то желается немного больше, а что-то - немного меньше и ранжирование позволяет развести эти показатели) . Поэтому все индивидуальные баллы по шкалам были переведены в ранги, а эти ранги уже сопоставлялись между собой В табл 2 представлены результаты средних выборочных значений, подсчитанных после ранговых преобразований

Как видно из табл 2, гендерные различия, отсутствовавшие при сравнениях шкальных показателей в силу их малой дифференцированности (в пределах 1 балла), проявились теперь в достаточной степени В последнем столбце табл 2 указаны выявленные статистически значимые различия при p < 0,07 . В ряде случаев оказались значимыми различия в стандартных отклонениях

Примечание: М – среднее значение; σ – стандартное отклонение

Результаты позволяют констатировать, что разрыв между идеалом и реальностью у девушек больше, чем у юношей . Девушки в идеале хотят в большей степени быть ориентированы на достижения, проявлять большую инициативу, развивать концептуальное мышление, а юноши - воздействовать и оказывать влияние как в идеале, так и в реальной ситуации

На рис . 1 и 2 представлены усредненные оценки ранжирования ценностей в обеих под- выборках Данные представлены таким образом, что ценности упорядочены по убыванию их приоритета в случае идеального решения Рисунки свидетельствуют о достаточной согласованности идеала и реальности - рейтинги убывают достаточно синхронно, особенно у мужчин . График, построенный для женской выборки, показывает, что ре- спондентки в меньшей степени «ценят то, что имеют». Так, ценности «Понимание компании и Построение отношений», «Забота о порядке» и «Техническая экспертиза» явно выделяются в реальной ситуации, а в идеальной оказываются менее предпочтительными . У мужчин только одна ценность - «Забота о порядке» - оказалась менее важной в случае «идеального решения». Мужчины в большей степени, чем женщины, нацелены на пополнение запаса своих знаний о мире, особенно в области своей профессиональной деятельности Для них более характерно стремление оказывать влияние на других людей и анализировать жизненные ситуации и задачи целостно . Женщины прежде всего стремятся к реализации ценностей межличностного взаимодействия и понимания, построению адекватных, уважительных отношений с другими, а также к глубокому анализу своего поведения и поступков других людей, к упорядочиванию среды . Респондентки нацелены на открытость новым знаниям о мире, ориентированы на проявление инициативы и настойчивости, требовательности к себе и другим, что связано с особенностями положения современной женщины, которая не только является хранительницей домашнего очага, но и проявляет свою активность в различных сферах профессиональной и общественной деятельности . Отмеченные особенности ценностных установок дают основание констатировать некоторые различия мужского и женского подходов к управлению

Таблица 2

Средние выборочные значения, подсчитанные после ранговых преобразований

Примечание: М - среднее значение; σ - стандартное отклонение; «И: Ю/Д средние» означает, что выявлены значимые различия при сравнении идеальных решений между юношами и девушками; «Р: Ю/Д средние» - то же самое относится к реальным решениям; аналогично «Д: И/P средние» обозначает, что выявлены значимые различия между идеальным решением и реальным следованием для девушек, а «Ю: И/P средние» указывает на соответствующие различия для юношей.

Далее представим взаимосвязи показателей психологической готовности к управлению с базисными ценностями, временной перспективой и удовлетворенностью жизнью респондентов (табл . 3) .

Таблица 3

Значимые корреляции ценностей управления с ценностями Шварца, удовлетворенностью жизнью и показателями временной перспективы

Примечание: AC = достижение, BEC = благожелательность: забота, BED = благожелательность: чувство долга, COI = конформизм: межличностный, COR = конформизм: правила, FAC = репутация, HE = гедонизм, HU = скромность, pOd = власть: доминирование, POR = власть: ресурсы, SDA = самостоятельность: поступки, SDT = самостоятельность: мысли, SEP = безопасность: личная, SES = безопасность: общественная, ST = стимуляция, TR = традиция, UNC = универсализм: забота о других, UNN = универсализм: забота о природе, UNT = универсализм: толерантность . ГН - гедонистическое настоящее, ФН - фаталистическое настоящее, Б - будущее, НП - негативное прошлое, ПП - позитивное прошлое, УЖ - удовлетворенность жизнью .

Отметим, что ценности, диагностируемые с помощью опросника Ш Шварца, были при обработке результатов ранжированы для каждого респондента аналогично тому, как мы ранжировали ценности готовности к управлению Показатели ранговых корреляций Спирмена отдельно в подвыборке мужчин и женщин мы сравнили на предмет их статистической близости В большинстве случаев значимых различий в этих корреляциях не было, следовательно, можно говорить о связи двух показателей в общей выборке В ряде случаев оказалось, что корреляция в одной из подвыборок является значимой, а в другой - нет . Единственный случай, когда корреляции в подвыборках оказались значимо отличны от нуля, но противоположны по знаку, - это корреляции между ценностью «стремление к доминированию» и «стремлением к порядку»: у женщин корреляция положительная, у мужчин - отрицательная По всей видимости, сработали представления женщин о том, что, «наводя порядок», можно добиться власти . У мужчин, возможно, стереотип иной: порядок (в прямом, не переносном смысле) наводят подчиненные, у руководителя (начальника) всегда есть секретарша, которой это можно поручить Надо сказать, что данная установка проявилась не только для реального следования, но и для идеального стремления Во втором случае значения корреляций по модулю выше, т е связь эта более отчетлива

При корреляционном анализе было выявлено множество значимых связей показателей психологической готовности к управлению с базисными ценностями респондентов . В большинстве случаев различий в мужской и женской выборках нет . То, что ценности соблюдения традиций положительно коррелирует у мужчин с ценностями достижения, а у женщин - негативно с ценностью оказания влияния, соответствует представлениям о том, что «традиция» для женщин - это подчинение, а для мужчин - достижения . Заслуживает внимания связь показателей психологической готовности к управлению с удовлетворенностью жизнью и показателями временной перспективы

Выводы

Психологическая готовность к управлению может рассматриваться как основа потенциальной конкурентоспособности студентов вуза, обучающихся менеджменту Тест-опросник психологической готовности к управлению позволяет исследовать сравнительную выраженность у студентов «принимаемых» и «реализуемых в жизни» ценностей управления Выраженные показатели психологической готовности к управлению позволяют выпускникам быть успешными в любой сфере жизни, конкурировать и одновременно кооперироваться с другими людьми, учитывая взаимную связь своих и чужих интересов Выполнение теста имеет развивающий эффект, позволяя студентам задуматься о том, насколько они ориентированы на развитие в себе качеств эффективного менеджера

Перспективы исследования связаны с проведением сравнительного анализа выраженности показателей психологической готовности к управлению у студентов, обучающихся по разным направлениям подготовки Особый интерес представляет диагностика компонентов психологической готовности к управлению у старшеклассников, планирующих поступление в вуз для обучения по управленческим специальностям