Влияние социальной поддержки в школе: обзор литературы о благополучии и результатах обучения

 
Аудио генерируется искусственным интеллектом

Резюме

Контекст и актуальность. Социально-образовательная поддержка имеет первостепенное значение в образовательном контексте, особенно для подростков. Цель. Наша цель – подвести итог существующих знаний в этой области, одновременно выделяя возникающие перед ней проблемы. Метод. Статья представляет собой обзор существующей литературы в формате нарративного обзора, основанный на 24 статьях, опубликованных в период с 2001 по 2025 годы. Результаты. Несмотря на выявленные многочисленные проблемы, было установлено, что социально-образовательная поддержка оказывает значительное влияние на психическое здоровье обучающихся, особенно подростков, а также влияет на их учебную успеваемость и общую эффективность школьного образования.

Общая информация

Ключевые слова: социальная поддержка, социальная работа, школа, благополучие, школьная успеваемость

Рубрика издания: Психология образования

Тип материала: научная статья

DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2026310214

Поступила в редакцию 31.01.2025

Поступила после рецензирования 25.07.2025

Принята к публикации

Опубликована

Для цитаты: Абеджа, Я., Ассерму, Д., Лотфи, С. (2026). Влияние социальной поддержки в школе: обзор литературы о благополучии и результатах обучения. Психологическая наука и образование, 31(2), 220–230. https://doi.org/10.17759/pse.2026310214

© Абеджа Я., Ассерму Д., Лотфи С., 2026

Лицензия: CC BY-NC 4.0

Литература

  1. Ahmed, W., Minnaert, A., Van Der Werf, G., Kuyper, H. (2010). Perceived Social Support and Early Adolescents’ Achievement : The Mediational Roles of Motivational Beliefs and Emotions. Journal of Youth and Adolescence, 39(1), 36– https://doi.org/10.1007/s10964-008-9367-7
  2. Al-Adawi, S., Ganesh, A., Al-Harthi, L., Al-Saadoon, M., Al Sibani, N., Eswaramangalam, A. (2023). Epidemiological and Psychosocial Correlates of Cognitive, Emotional, and Social Deficits among Children and Adolescents in Oman : A Literature Review. Child Indicators Research, 16(2), 689– https://doi.org/10.1007/s12187-022-09988-4
  3. Asima Mehaboob Khan, Rizwan Taj, Aamir Naveed, Aamir Naveed. (2023). Psychological Problems among School Going Children- A Systematic Review. Annals of PIMS-Shaheed Zulfiqar Ali Bhutto Medical University, 19(3), 194– https://doi.org/10.48036/apims.v19i3.866
  4. Azpiazu, L., Antonio-Aguirre, I., Izar-de-la-Funte, I., Fernández-Lasarte, O. (2024). School adjustment in adolescence explained by social support, resilience and positive affect. European Journal of Psychology of Education, 39(4), 3709– https://doi.org/10.1007/s10212-023-00785-3
  5. Bacro, F., Guimard, P., Florin, A., Ferrière, S. (s.d.). Bien-être perçu, performances scolaires et qualité de vie des enfants à l’école et au collège : Étude longitudinale.
  6. Barrera, M. (1986). Distinctions between social support concepts, measures, and models. American Journal of Community Psychology, 14(4), 413– https://doi.org/10.1007/BF00922627
  7. Beri, N., Thakur, K., Kumar, N. (2025). Cross-cultural examination of social support, academic support, and well-being : A comparative study of Indian and international students. Journal of International Students, 15(2), 169– https://doi.org/10.32674/devfax39
  8. Berzin, S.C., O’Brien, K.H.M., Frey, A., Kelly, M.S., Alvarez, M.E., Shaffer, G.L. (2011). Meeting the Social and Behavioral Health Needs of Students : Rethinking the Relationship Between Teachers and School Social Workers. Journal of School Health, 81(8), 493– https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2011.00619.x
  9. Brioux, K., Oubrayrie-Roussel, N. (2017). Le soutien social perçu comme facteur protecteur du bien-être en contexte scolaire : Son influence sur la mobilisation scolaire d’adolescents scolarisés en classe de troisième. Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 65(3), 188– https://doi.org/10.1016/j.neurenf.2017.03.004
  10. Chan, M., Sharkey, J.D., Nylund-Gibson, K., Dowdy, E., Furlong, M.J. (2022). Social support profiles associations with adolescents’ psychological and academic functioning. Journal of School Psychology, 91, 160– https://doi.org/10.1016/j.jsp.2022.01.006
  11. Constitution de l’OMS 1946. (s.d.).
  12. Crocq, M.-A., Guelfi, J.-D. (avec American psychiatric association). (2015). DSM-5 : Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (5e éd). Elsevier Masson.
  13. Dorard, G., Bungener, C., Berthoz, S. (2013). Estime de soi, soutien social perçu, stratégies de coping, et usage de produits psychoactifs à l’adolescence. Psychologie Française, 58(2), 107– https://doi.org/10.1016/j.psfr.2013.01.003
  14. Doré, I., Caron, J. (2017). Santé mentale : Concepts, mesures et déterminants. Santé mentale au Québec, 42(1), 125– https://doi.org/10.7202/1040247ar
  15. Franklin, C., Kim, J.S., Tripodi, S.J. (2009). A Meta-Analysis of Published School Social Work Practice Studies : 1980-2007. Research on Social Work Practice, 19(6), 667– https://doi.org/10.1177/1049731508330224
  16. Gottlieb, B.H., Bergen, A.E. (2010). Social support concepts and measures. Journal of Psychosomatic Research, 69(5), 511– https://doi.org/10.1016/j.jpsychores.2009.10.001
  17. Green, J.G., McLaughlin, K.A., Alegría, M., Costello, E.J., Gruber, M.J., Hoagwood, K., Leaf, P.J., Olin, S., Sampson, N.A., Kessler, R.C. (2013). School Mental Health Resources and Adolescent Mental Health Service Use. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 52(5), 501– https://doi.org/10.1016/j.jaac.2013.03.002
  18. Jörns-Presentati, A., Napp, A.-K., Dessauvagie, A.S., Stein, D.J., Jonker, D., Breet, E., Charles, W., Swart, R.L., Lahti, M., Suliman, S., Jansen, R., Van Den Heuvel, L.L., Seedat, S., Groen, G. (2021). The prevalence of mental health problems in sub-Saharan adolescents : A systematic review. PLOS ONE, 16(5), e0251689. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0251689
  19. Kelly, M.S., Berzin, S.C., Frey, A., Alvarez, M., Shaffer, G., O’Brien, K. (2010). The State of School Social Work : Findings from the National School Social Work Survey. School Mental Health, 2(3), 132– https://doi.org/10.1007/s12310-010-9034-5
  20. Kelly, M.S., Frey, A.J., Alvarez, M., Berzin, S.C., Shaffer, G., O’Brien, K. (2010). School Social Work Practice and Response to Intervention. Children & Schools, 32(4), 201– https://doi.org/10.1093/cs/32.4.201
  21. Kelly, M.S., Frey, A., Thompson, A., Klemp, H., Alvarez, M., Berzin, S.C. (2016). Assessing the National School Social Work Practice Model : Findings from the Second National School Social Work Survey. Social Work, 61(1), 17– https://doi.org/10.1093/sw/swv044
  22. Kerres Malecki, C., Kilpatrick Demary, M. (2002). Measuring perceived social support : Development of the child and adolescent social support scale (CASSS). Psychology in the Schools, 39(1), 1– https://doi.org/10.1002/pits.10004
  23. Lanson, A., Marcotte, D. (2012). Relations entre les symptômes dépressifs, la perception du soutien social et les distorsions cognitives des adolescents dans le contexte de la transition primaire-secondaire. Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement, 44(3), 231– https://doi.org/10.1037/a0025722
  24. Lauzier, M., Côté, K., Samson, A. (2015). Effet du soutien social sur le bien-être psychologique et la poursuite des études postsecondaires : Une étude chez les élèves en contexte francophone minoritaire. L’Orientation scolaire et professionnelle, 44/1. https://doi.org/10.4000/osp.4506
  25. Levy, S. (2022). Présentation des troubles psychosociaux chez les adolescents. https://www.msdmanuals.com/fr/accueil/probl%C3%A8mes-de-sant%C3%A9-infantiles/troubles-chez-les-adolescents/pr%C3%A9sentation-des-troubles-psychosociaux-chez-les-adolescents
  26. Li, Y., Zhou, Y., Chen, X., Fan, F., Musa, G., Hoven, C. (2020). Post-Traumatic Stress Disorder in Children and Adolescents : Some Recent Research Findings. In I. Jáuregui Lobera (Éd.), Psychosomatic Medicine. IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.92284
  27. Maloney, J.E., Whitehead, J., Long, D., Kaufmann, J., Oberle, E., Schonert-Reichl, K.A., Cianfrone, M., Gist, A., Samji, H. (2024). Supporting adolescent well-being at school : Integrating transformative social and emotional learning and trauma-informed education. Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy, 4, 100044. https://doi.org/10.1016/j.sel.2024.100044
  28. McLean, L., Gaul, D., Penco, R. (2023). Perceived Social Support and Stress : A Study of 1st Year Students in Ireland. International Journal of Mental Health and Addiction, 21(4), 2101– https://doi.org/10.1007/s11469-021-00710-z
  29. McManama O’Brien, K.H., Berzin, S.C., Kelly, M.S., Frey, A.J., Alvarez, M.E., Shaffer, G.L. (2011a). School Social Work with Students with Mental Health Problems : Examining Different Practice Approaches. Children & Schools, 33(2), 97– https://doi.org/10.1093/cs/33.2.97
  30. McManama O’Brien, K.H., Berzin, S.C., Kelly, M.S., Frey, A.J., Alvarez, M.E., Shaffer, G.L. (2011b). School Social Work with Students with Mental Health Problems : Examining Different Practice Approaches. Children & Schools, 33(2), 97– https://doi.org/10.1093/cs/33.2.97
  31. Messias, M.P., Silva, E.D.M.E., Andrade, M.H.D., Cavallo, I.C.C., Galvão, L.P., Périco, C.D.A.M., Torales, J., Ventriglio, A., Castaldelli-Maia, J.M., Martins-da-Silva, A.S. (2022). Clinico-epidemiological profile of patients at children’s psychosocial care centers in São Bernardo do Campo : A cross-sectional study. Sao Paulo Medical Journal, 140(6), 781– https://doi.org/10.1590/1516-3180.2021.0577.r1.17022022
  32. Meylan, N., Doudin, P.-A., Curchod-Ruedi, D., Antonietti, J.-P., Stephan, P. (2016). Stress scolaire, soutien social et burnout à l’adolescence : Quelles relations? Éducation et francophonie, 43(2), 135– https://doi.org/10.7202/1034489ar
  33. Moy, G.E., Briggs, A., Shriberg, D., Furrey, K.J., Smith, P., Tompkins, N. (2014). Developing school psychologists as agents of social justice : A qualitative analysis of student understanding across three years. Journal of School Psychology, 52(3), 323– https://doi.org/10.1016/j.jsp.2014.03.001
  34. (2022a, juin 16). Rapport mondial sur la santé mentale : Transformer la santé mentale pour tous. Vue d’ensemble. 2022. https://www.who.int/fr/publications/i/item/9789240050860
  35. (2022b, juin 17). L’OMS souligne qu’il est urgent de transformer la santé mentale et les soins qui lui sont consacrés. 2022. https://www.who.int/fr/news/item/17-06-2022-who-highlights-urgent-need-to-transform-mental-health-and-mental-health-care
  36. Özdemir, M., Eruyar, Ş., Yazıcı, H., Tan, Y.W. (2022). The contribution of self-compassion in the relationship between social support and posttraumatic growth. European Review of Applied Psychology, 72(3), 100747. https://doi.org/10.1016/j.erap.2021.100747
  37. Physical Therapist, Neighborhood Physical therapy PC, New City, NY, USA, & Baladaniya, M. (2024). Epidemiological Study on Developmental Coordination Disorder in School Going Children. Journal of Pediatrics Research Reviews & Reports, 1– https://doi.org/10.47363/JPRRR/2024(6)164
  38. W., R., Eccles, J.S., Sameroff, A.J. (2000). School as a context of early adolescents’ academic and social-emotional development: A summary of research findings, 2000, 443–471. https://doi.org/10.1086/499650
  39. Romano, H. (2016). Les Risques Psycho-Sociaux Scolaires (RPSS): La psychiatrie de l’enfant, 59(1), 209– https://doi.org/10.3917/psye.591.0209
  40. Sofologi, M., Kougioumtzis, G.A., Efstratopoulou, M., Skoura, E., Sagia, S., Karvela, S., Salli, P.M., Makri, E., Bonti, E. (2022). Specific Learning Disabilities and Psychosocial Difficulties in Children: In K.D. Cassidy & B. Sande (Éds.), Advances in Higher Education and Professional Development (p. 31–54). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-7359-4.ch002
  41. Stanley, S., G., M. (2021). Professional competencies in social work students : Emotional intelligence, reflective ability and empathy-a comparative and longitudinal analysis. Social Work Education, 40(7), 827– https://doi.org/10.1080/02615479.2020.1724933
  42. St-Jean-Trudel, É., Guay, S., Marchand, A., O’Connor, K. (2006). Développement et validation d’un questionnaire mesurant le soutien social en situation d’anxiété auprès d’une population universitaire. Santé mentale au Québec, 30(2), 43– https://doi.org/10.7202/012138ar
  43. Syed Sahil, S.A., Awang Hashim, R. (2011). The Roles of Social Support in Promoting Adolescents’ Classroom Cognitive Engagement Through Academic Self-Efficacy. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 8. https://doi.org/10.32890/mjli.8.2011.7626
  44. Tiley, C., Kyriakopoulos, M. (2021). The prevalence of autism spectrum traits and autism spectrum disorders in children and adolescents with obsessive compulsive disorder : A systematic review. BJPsych Open, 7(S1), S56– https://doi.org/10.1192/bjo.2021.194
  45. Turning Points : Preparing American Youth for the 21st Century. (1990). Journal of Education Policy, 5(3), 245– https://doi.org/10.1080/0268093900050305
  46. Van Sittert, H., Wilson, L. (2018). School Social Workersâ€TM Perceptions of Their Role within the Framework of Inclusive Education. Southern African Journal of Social Work and Social Development, 30(2). https://doi.org/10.25159/2415-5829/2944
  47. Vargas-Madriz, L.F., Konishi, C. (2021). The Relationship Between Social Support and Student Academic Involvement : The Mediating Role of School Belonging. Canadian Journal of School Psychology, 36(4), 290– https://doi.org/10.1177/08295735211034713
  48. Vieno, A., Santinello, M., Pastore, M., Perkins, D.D. (2007). Social support, sense of community in school, and self‐efficacy as resources during early adolescence : An integrative model. American Journal of Community Psychology, 39(1‑2), 177– https://doi.org/10.1007/s10464-007-9095-2
  49. Wu,, Fu, H., Zhang, Y. (2023). A meta-analysis of the relationship between perceived social support and student academic achievement : The mediating role of student engagement. Advances in Psychological Science, 31(4), 552. https://doi.org/10.3724/SP.J.1042.2023.00552
  50. Zhang, X., Qian, W. (2024). The effect of social support on academic performance among adolescents : The chain mediating roles of self-efficacy and learning engagement. PLOS ONE, 19(12), e0311597. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0311597

Информация об авторах

Яссамин Абеджа, аспирант на программе «Педагогические науки и психология подросткового возраста», Лаборатория прикладных гуманитарных наук, Университет Сиди Мохамеда бен Абделлы, ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7539-8721, e-mail: yassamine.abejja@usmba.ac.ma

Джаляль Ассерму, PhD, Лаборатория прикладных гуманитарных наук, Университет Сиди Мохамеда бен Абделлы, ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4813-3804, e-mail: jalal.assermouh@usmba.ac.ma

Саид Лотфи, профессор в области педагогических наук, Многопрофильная лаборатория в области педагогических наук и инженерии обучения, Высшая педагогическая школа, Университет Хасана II, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0008-6145, e-mail: lotfisaid@gmail.com

Вклад авторов

Яссамин Абеджа — идеи; написание и оформление рукописи; планирование исследования; контроль за исследованием.

Джаляль Ассерму — аннотация; контроль за исследованием; визуализация результатов исследования.

Саид Лотфи — идеи; написание раздела рукописи.

Все авторы участвовали в обсуждении результатов и одобрили окончательный текст рукописи.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Декларация об этике

Исследование было рассмотрено и одобрено Комитетом по этике Московского государственного психолого-педагогического университета (протокол № 2025/01/10).

Метрики

 Просмотров web

За все время: 0
В прошлом месяце: 0
В текущем месяце: 0

 Скачиваний PDF

За все время: 1
В прошлом месяце: 0
В текущем месяце: 1

 Всего

За все время: 1
В прошлом месяце: 0
В текущем месяце: 1