Наследие Л. С. Выготского в инклюзивном образовании Бразилии: (транс)формация и психологическая уникальность

Контекст и актуальность. В исследовании рассматривается, как культурно-историческая теория Л. С. Выготского помогает развитию специального и инклюзивного образования в Бразилии. Особое внимание уделяется тому, как ребёнок с аутизмом становится субъектом школьной жизни. Теоретическую основу работы составляют понятия драмы, свободы и уникальности. Школьное обучение рассматривается как особый путь, на котором человек формируется и преображается. Цель. Цель исследования — понять, как педагогические знания и подходы учителя влияют на развитие ребёнка с аутизмом (прим. перевод.: при этом автор опирается на идею, что каждый ребёнок уникален, и эта уникальность не просто “прилагается” к нему, а является основой, на которой строится его становление как человека). Гипотеза. Школьное обучение, построенное на критически-эмансипаторном педагогическом знании (прим. перевод.: то есть на знании, которое помогает ребёнку осознавать себя, критически относиться к окружающему миру и действовать самостоятельно, а не просто подчиняться правилам), помогает ребёнку развиваться как человеку. Этому противостоят традиционные клинические подходы, которые сводят ребёнка к диагнозу, и эйблистские взгляды (прим. перевод.: то есть. взгляды, при которых человек с инвалидностью или особенностями развития считается «хуже», «неполноценным» и поэтому обесценивается), обесценивающие его. Методы и материалы. Исследование проводилось в рамках культурно-исторического подхода и было организовано как интервенционное. В нём участвовал восьмилетний мальчик с аутизмом, ученик второго класса начальной школы. Для сбора данных использовались видеозаписи, аудиозаписи, фотографии, дневники и интервью с учителем, самим ребёнком и его матерью. Анализ данных проводился с помощью микрогенетического подхода. Результаты. Анализ двух показательных эпизодов: — пересказа истории через рисунок и урока физкультуры — показывает: когда ребёнок привносит в школьные задания что-то своё, он проявляет свою волю и обретает уникальность. Тем самым он выражает драму социальной личности — борьбу за то, чтобы существовать. Выводы. Понимание уникальности как диалектического, исторического, культурного и драматического процесса позволяет преодолеть патологизирующие взгляды и признать, что инвалидность не является приговором. При освоении культуры и во время общения с другими людьми инвалидность может стать источником развития.

1. Список источников / References
2. Delari Junior, A. (2011). Sentidos do “drama” na perspectiva de Vigotski: um diálogo no limiar entre arte e psicologia. Psicologia em Estudo, 16(2), 181–197. https://www.scielo.br/j/pe/a/TLXhpLjNNKkwn9xKqJbzTxm/?format=pdf&lang=pt. (In Portuguese).
   Delari Junior, A. (2011). Meanings of "drama" from Vygotsky's perspective: a dialogue on the threshold between art and psychology. Psychology in study, 16(2), 181–197. https://www.scielo.br/j/pe/a/TLXhpLjNNKkwn9xKqJbzTxm/?format=pdf&lang=pt
3. Camargo, J. S., Tada, I. N. C. (2023). A contratação de cuidadores em Rondônia e a precarização da Educação Inclusiva. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 31(120), e0233757. https://doi.org/10.1590/S0104-40362023003103757
4. De Martins B, F. B., Bal, A. (2022). Learning Lab Methodology for Expansive Learning and Inclusive Education During the Covid-19 Pandemic in Brazil. In Proceedings of the 16th International Conference of the Learning Sciences-ICLS 2022 (pp. 1441-1444). International Society of the Learning Sciences.
5. Dostoiévski, F. (1900). O Duplo. Tradução de Russ. São Paulo: 34. (In Portuguese).
   Dostoevsky, F. (1900). The Double. Trans. from Russ. São Paulo: 34.
6. Effegen, A.P.S. (2021). O papel da escolarização e das práticas educativas no desenvolvimento dos alunos com autismo. In: Emilene C.S., Gonçalves. M.A.C.L. (orgs). Autismos: a constituição humana a partir da abordagem histórico-cultural. RJ. Etnografia, 176 p. (In Portuguese).
   Effegen, A.P.S. (2021). The role of schooling and educational practices in the development of students with autism. In: Emilene C.S., Gonçalves. M.A.C.L. (eds.). Autism: human constitution from the cultural-historical approach. RJ. Etnografia, 176 p.
7. Freire, P. (2020). Pedagogia do oprimido (73ª ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra. (In Portuguese).
   Freire, P. (2020). Pedagogy of the oppressed (73rd ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra.
8. Góes, M.C.R. de. (2000). A abordagem microgenética na matriz histórico-cultural: uma perspectiva para o estudo da constituição da subjetividade. Cadernos Cedes, v. 20, p. 9-25. (In Portuguese).
   Góes, M.C.R. de. (2000). The microgenetic approach in the cultural-historical matrix: a perspective for the study of the constitution of subjectivity. Cadernos Cedes, v. 20, p. 9-25.
9. Gonçalves. M.A.C.L. (2021). Pensamento verbal e intencionalidade na mediação pedagógica: episódios de fala de Luana no último ano do ensino fundamental. In: Emilene C.S., Gonçalves. M.A.C.L. (orgs). Autismos: a constituição humana a partir da abordagem histórico-cultural. RJ. Etnografia, 176 p. (In Portuguese).
   Gonçalves. M.A.C.L. (2021). Verbal thought and intentionality in pedagogical mediation: speech episodes of Luana in the last year of elementary school. In: Emilene C. S., Gonçalves. M.A.C.L. (eds.). Autism: human constitution from the cultural-historical approach. RJ. Etnografia, 176 p.
10. Kumador, D.K., Muthivhi, A. E. (2026). Uncovering cultural regularities underpinning the pedagogy of learners with disabilities. South African Journal of Childhood Education, 16(1), 1716.
11. Lim, L., Thaver, T. (2025). Inclusive education in the republic of Singapore: A situated perspective. In R. J. Tierney, F. Rizvi, & K. Ercikan (Eds.), International encyclopedia of education (4th ed., pp. 426-434). Elsevier. https://doi.org/10.1016/b978-0-12-818630-5.12029-9.
12. Lubovsky, D.V. (2024). Development of the principles of cultural-historical theory in special pedagogy and psychology. Cultural-Historical Psychology, 20(3), 126-135. https://doi.org/10.17759/chp.2024200313
13. Meira, L. (1994). Análise microgenética e videografia: ferramentas de pesquisa em psicologia cognitiva. Temas em Psicologia, 2(3), 59–71. (In Portuguese).
    Meira, L. (1994). Microgenetic analysis and videography: research tools in cognitive psychology. Themes in Psychology, 2(3), 59–71.
14. Mpolomoka, D. L., Muvombo, M. (2026). Students with Learning Disabilities in Higher Learning Institutions: A Scoping Review. Neurodivergent Education and Lifelong Learning, 91-112.
15. Nell, N., De Villiers, F., Griessel, D. J. (2022). Reflections on teaching piano to young children diagnosed with autism spectrum disorders. Muziki: Journal of Music Research in Africa, 19(2), 41-63.
16. Novaes, D. (2022). Por entre olhares, o humano: processos de constituição de uma criança (com autismo) no Segundo ano do ensino fundamental. Tese (Doutorado em Educação). Universidade São Francisco, Itatiba. https://www.usf.edu.br/galeria/getImage/427/8885821332712951.pdf. (In Portuguese).
    Novaes, D. (2022). Between looks, the human: constitution processes of a child (with autism) in the second year of elementary school. Thesis (doctorate in education). University Of São Francisco, Itatiba. https://www.usf.edu.br/galeria/getImage/427/8885821332712951.pdf
17. Novaes, D. (2025). The Vygotskian Drama of School Writing in the Child with Autism. Global Journal of Human-Social Science, 25(G6), 33–41. https://doi.org/10.34257/GJHSSGVOL25IS6PG33
18. Novaes, D., de Freitas, A.P. (2021). (Trans)formações do professor no contexto da escola de educação especial: contribuições da teoria histórico-cultural. Colloquium Humanarum, 18(1), 32–48. (In Portuguese).
    Novaes, D., de Freitas, A.P. (2021). (Trans)teacher formations in the context of the special education school: contributions of cultural-historical theory. Colloquium Humanarum, 18(1), 32–48.
19. Padilha, A.M.L. (2021). Práticas pedagógicas na educação especial: a capacidade de significar o mundo e a inserção cultural do deficiente mental (4ª ed.). Barão Geraldo: Autores Associados. (In Portuguese).
    Padilha, A.M.L. (2021). Pedagogical practices in special education: the ability to signify the world and the cultural insertion of the mentally handicapped (4th ed.). Barão Geraldo: Associated Authors.
20. Polyakov, A.M. (2024). The psychological structure of the defect as the basis for psychological assistance to children with developmental disabilities. Cultural-Historical Psychology, 20(2), 23-31. https://doi.org/10.17759/chp.2024200203
21. Rzyankina, E., Vitko, J.S., Novaes Gomes Pereira, D., Ribeiro Gomes, D., Emelin, G.D., Savchenko, N.L., Dalla Vecchia, M., Alonso, M., Furtuoso, L.M., Almeida, H.M., Kumar, S. (2026). Cultural-historical reflection on learning, place, and legacy of Vygotsky. Cultural-Historical Psychology, 22(1), 128–140. https://doi.org/10.17759/chp.2026220114
22. Saviani, D. (2021). Escola e Democracia. 44. ed. Campinas, SP: Autores Associados. (In Portuguese).
23. Saviani, D. (2021). School and Democracy. 44th ed. Campinas, SP: Associated Authors.
24. Smyrli, E., Megari, K. (2025). Neuropsychological development and assessment from infancy to adolescence. In Clinical Applications of Pediatric Neuropsychology from Infancy to Adolescence (pp. 23-42). IGI Global Scientific Publishing.
25. Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes. (In Portuguese).
    Tardif, M. (2002). Teachers' knowledge and professional training. Petrópolis: Vozes.
26. Vasques, C. K. (2015). O diagnóstico e a Escolarização de alunos com transtornos globais do desenvolvimento. In: Baptista, Cláudio Roberto (Org.). Escolarização e deficiência: configurações nas políticas de inclusão escolar. São Carlos: Marquezine Manzini/ABPEE, 2015. p. 107-120. (In Portuguese).
27. Vasques, C. K. (2015). The diagnosis and schooling of students with pervasive developmental disorders. In: Baptista, Cláudio Roberto (Org.). Schooling and disability: configurations in school inclusion policies. São Carlos: Marquezine & Manzini/ABPEE, 2015. p. 107-120.
28. Vygotski, L.S. (1994). Fascism in psychoneurology. In R. van der Veer, J. Valsiner (Eds.), The Vygotsky Reader (pp. 327–338). Oxford: Blackwell.
29. Vygotski, L.S. (1997). Obras escogidas: in 6 vols.: Vol. 5. Fundamentos de defectología. In J.G. Blank (Ed.). Madrid: Visor Dis.
    Vygotski, L.S. (1997). Collected works: in 6 vols.: Vol. 5. Fundamentals of defectology. In J.G. Blank (Ed.). Madrid: Visor Dis. (In Spanish).
30. Vygotski, L.S. (2000). Manuscrito de 1929. Educação & Sociedade, 21(71), 21–44. DOI:10.1590/S0101-73302000000200002. (In Portuguese).
    Vygotsky, L.S. (2000). Manuscript of 1929. Education & Society, 21(71), 21-44. (In Portuguese). DOI: 10.1590/S0101-73302000000200002.
31. Vygotski, L.S. (2009). Imaginação e criação na infância. Tradução de Russ. São Paulo: Ática.
    Vygotsky, L.S. (2009). Imagination and creation in childhood. Trans. from Russ. São Paulo: Attica.
32. Vygotski, L.S. (2010). Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes. (In Portuguese).
    Vygotsky, L. S. (2010). Pedagogical psychology. São Paulo: Martins Fontes.
33. Wertsch, J.V. (1988). Vygotsky and the social formation of mind. London: Harvard University Press.
34. Yoo, J., Bal, A. (2026). Unpacking systemic contradictions in inclusive education through a cultural-historical activity theoretical analysis. Exceptional Children, 92(4), 398–419. https://doi.org/10.1177/00144029251399962