Изучение благополучия студентов: результаты исследования индонезийской ускоренной программы магистратуры

Контекст и актуальность. Получение магистерской степени по ускоренной программе представляет собой серьезное испытание для благополучия студентов. Цель. В данном исследовании изучается благополучие индонезийских магистрантов ускоренных программ: рассматриваются их психологические проблемы, стратегии преодоления стресса и роль самоэффективности совладания как предиктора благополучия. Методы и материалы. Исследование выполнено в смешанном дизайне: количественные данные собраны с помощью онлайн-анкетирования, качественные — в ходе фокус-групповых интервью. В опросе участвовали 180 стипендиатов программы Министерства образования, науки и технологий Индонезии «Образование от магистра к доктору для выдающихся бакалавров» (PMDSU), 24 из которых также были приглашены для участия в фокус-группах. Средний возраст участников составил 25,28 года (SD = 1,94) в диапазоне от 21 до 32 лет; процент мужчин — 42,2%, женщин — 57,8%. Участники представляли разные университеты Индонезии. Результаты. Результаты объединяют количественные данные и качественные наблюдения о трудностях, системах поддержки и стратегиях совладания у стипендиатов ускоренных программ. Множественный регрессионный анализ показал, что стратегия получения социальной поддержки и стратегия подавления неприятных эмоций и мыслей являются значимыми предикторами различных аспектов благополучия. Социальная поддержка оказалась сильным предиктором удовлетворенности жизнью (β = 0,430; p < 0,001) и положительного аффекта (β = 0,344; p < 0,001), однако отрицательно коррелировала с отрицательным аффектом (β = –0,244; p = 0,007). Подавление неприятных эмоций и мыслей значимо повышало положительный аффект (β = 0,468; p < 0,001), снижало отрицательный аффект (β = –0,562; p < 0,001) и усиливало сбалансированный аффект (β = 0,568; p < 0,001). Пол участников значимо предсказывал отрицательный аффект (β = 0,254; p < 0,001) и сбалансированный аффект (β = –0,182; p = 0,001): у девушек уровень отрицательного аффекта был выше, а сбалансированного — ниже. Значимого влияния на удовлетворенность жизнью или положительный аффект выявлено не было. Выводы. Исследование показало, что стипендиаты сталкиваются с разнообразными трудностями, однако оценивают свои стратегии совладания как эффективные — как для преодоления проблем и достижения академических успехов, так и для поддержания психологического благополучия. Полученные результаты подчеркивают ключевую роль эмоциональной регуляции и поиска социальной поддержки в сохранении благополучия.

1. Akhtar, H. (2019). Evaluasi properti psikometris dan perbandingan model pengukuran konstruk subjective well-being. Jurnal Psikologi, 18(1), 29. https://doi.org/10.14710/jp.18.1.29-40
2. Batz-Barbarich, C., Tay, L., Kuykendall, L., Cheung, H.K. (2018). A meta-analysis of gender differences in subjective well-being: Estimating effect sizes and associations with gender inequality. Psychological Science, 29(9), 1491–1503. https://doi.org/10.1177/0956797618774796
3. Berry, C., Niven, J.E., Hazell, C.M. (2023). Predictors of UK postgraduate researcher attendance behaviours and mental health-related attrition intention. Current Psychology, 42(34), 30521–30534. https://doi.org/10.1007/s12144-022-04055-1
4. Blanchflower, D., Bryson, A. (2024). The Gender Well-Being Gap. Social Indicators Research, 173(3), 1–45. https://doi.org/10.1007/s11205-024-03334-7
5. Blanchflower, D.G., Bryson, A. (2024). The female happiness paradox. Journal of Population Economics, 37(1), 16. https://doi.org/10.1007/s00148-024-00981-5
6. Bomer, A., Liu, X., Irungu, W.R., Wanjiru, W.A. (2021). How is academic performance affected by delay in student loan disbursement in Kenyan Universities? A Case Study of Kenyatta University. Higher Education Studies, 11(1), 121. https://doi.org/10.5539/hes.v11n1p121
7. Braun, V., Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
8. Byrom, N.C., Dinu, L., Kirkman, A., Hughes, G. (2022). Predicting stress and mental wellbeing among doctoral researchers. Journal of Mental Health, 31(6), 783–791. https://doi.org/10.1080/09638237.2020.1818196
9. Can, G., Walker, A. (2011). A model for doctoral students’ perceptions and attitudes toward written feedback for academic writing. Research in Higher Education, 52(5), 508–536. https://doi.org/10.1007/s11162-010-9204-1
10. Carless, D., Jung, J., Li, Y. (2024). Feedback as socialization in doctoral education: towards the enactment of authentic feedback. Studies in Higher Education, 49(3), 534–545. https://doi.org/10.1080/03075079.2023.2242888
11. Chaudhry, S., Tandon, A., Shinde, S., Bhattacharya, A. (2024). Student psychological well-being in higher education: The role of internal team environment, institutional, friends and family support and academic engagement. PLOS ONE, 19(1), e0297508. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0297508
12. Chunhong, H., Jingjing, D., Huan, H., Peiyao, Z., Xiaona, Z., Xiaowen, Y., Aiming, Z. (2025). A cross-sectional study of the current status of psychological health and its correlation with academic performance in medical students: taking medical students in a medical university in China as examples. Frontiers in Psychiatry, 16, 1496248. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2025.1496248
13. Creswell, J.W., Inoue, M. (2024). A process for conducting mixed methods data analysis. Journal of General and Family Medicine. https://doi.org/10.1002/jgf2.736
14. Diener, E., Oishi, S., Tay, L. (2018). Handbook of Well-being. DEF Publishers. https://doi.org/nobasholar.com
15. (2023). Beasiswa PMDSU, Mencetak Generasi Cerdas Berkarakter untuk Indonesia Maju – Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. https://dikti.kemdikbud.go.id/kabar-dikti/kabar/beasiswa-pmdsu-mencetak-generasi-cerdas-berkarakter-untuk-indonesia-maju/
16. Hendriani, W. (2017). Adaptasi positif pada resiliensi akademik mahasiswa doktoral. HUMANITAS, 14(2), 139. https://doi.org/10.26555/humanitas.v14i1.5696
17. ⁠Kaya, F., Odacı, H. (2024). Subjective well-being: Self-forgiveness, coping self-efficacy, mindfulness, and the role of resilience? British Journal of Guidance & Counselling, 52(4), 628–644. https://doi.org/10.1080/03069885.2024.2350400
18. Larivière, V. (2012). On the shoulders of students? The contribution of PhD students to the advancement of knowledge. Scientometrics, 90(2), 463–481. https://doi.org/10.1007/s11192-011-0495-6
19. Lazarus, R., Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal, and Coping. In Stress, appraisal and coping. Springer Publishing Company. https://books.google.com/books/about/Stress_Appraisal_and_Coping.html?hl=id&id=i-ySQQuUpr8C
20. Lemée, C., Pierre, F., Boisselier, J., Guillard, M., Wagner, V. (2020). How can we help PhD students cope with mental health issues and drop-out? An extensive analysis of discourse. Research Square Preprint, 1–10. https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-87359/v1
21. Leung, Y.K., Mukerjee, J., Thurik, R. (2020). The role of family support in work-family balance and subjective well-being of SME owners. Journal of Small Business Management, 58(1), 130–163. https://doi.org/10.1080/00472778.2019.1659675
22. Levecque, K., Anseel, F., De Beuckelaer, A., Van der Heyden, J., Gisle, L. (2017). Work organization and mental health problems in PhD students. Research Policy, 46(4), 868–879. https://doi.org/10.1016/j.respol.2017.02.008
23. Li, Z., Huang, J., Hussain, S., Shu, T. (2023). How do anxiety and stress impact the performance of Chinese doctoral students through self-regulated learning?—A multi-group analysis. Frontiers in Psychology, 14, 985379. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.985379
24. Luberto, C.M., Cotton, S., McLeish, A.C., Mingione, C.J., O’Bryan, E.M. (2014). Mindfulness Skills and Emotion Regulation: The Mediating Role of Coping Self-Efficacy. Mindfulness, 5(4), 373–380. https://doi.org/10.1007/S12671-012-0190-6/METRICS
25. McDowall, A., Ramos, F. (2024). Preparation for doctoral research: a narrative review. The Australian Educational Researcher, 51(4), 1101–1119. https://doi.org/10.1007/s13384-023-00630-y
26. Montgomery, M. (2022). Reversing the gender gap in happiness. Journal of Economic Behavior & Organization, 196, 65–78. https://doi.org/10.1016/j.jebo.2022.01.006
27. ⁠⁠Ngooi, B., Wong, S., Chen, J., Koh, V. (2022). Exploring the use of activity-based group therapy in increasing self-efficacy and subjective well-being in acute mental health. Hong Kong Journal of Occupational Therapy, 35, 52–61. https://doi.org/10.1177/15691861221075798
28. Nurhidayah, R.D.K. (2021). Hubungan coping self-efficacy dengan strategi coping stress pada mahasiswa universitas padjadjaran yang menempuh skripsi. Universitas Padjadjaran.
29. Qidwai, W., Tabassum, R., Hanif, R., Khan, F.H. (2009). Belief in prayers and its role in healing among family practice patients visiting a teaching hospital in Karachi, Pakistan. Pakistan Journal of Medical Sciences, 25(2), 182–189.
30. Rizal, S., Puruhito, Elfindri, Nugroho, W.S., Ahza, A.B., Subekti, A., Lakitan, B., Soemardi, B.W., Irianto, S., Mart, T., Ikhwan, M. (2020). The correlation between supervisor’s h-index and the number of PMDSU student’s publications. Journal of Physics: Conference Series, 1460(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012048
31. Rodríguez, S., González-Suárez, R., Vieites, T., Piñeiro, I., Díaz-Freire, F.M. (2022). Self-Regulation and Students Well-Being: A Systematic Review 2010–2020. Sustainability, 14(4), 2346. https://doi.org/10.3390/su14042346
32. Roos, L., Löfström, E., Remmik, M. (2021). Individual and Structural Challenges in Doctoral Education: An Ethical Perspective. International Journal of Doctoral Studies, 16, 211–236. https://doi.org/10.28945/4738
33. Rosenbaum, D., Int-Veen, I., Rubel, J., Laicher, H., Kroczek, A., Lawyer, G., Fallgatter, A.J., Ehlis, A.C. (2022). Associations of Different Emotion Regulation Strategies with Coping-Efficacy, Rumination and Stress. Cognitive Therapy and Research, 46(5), 889–901. https://doi.org/10.1007/S10608-022-10307-Y/TABLES/4
34. Saeed, S., Ahmad, S., Muhammad, H. (2024). Analyzing the Direct and Indirect Effects of Coping Self-Efficacy on Well-Being via Quality of Life : Coping Self-Efficacy’s Impact on Well-Being. Pakistan Journal of Health Sciences, 5(4), 07–12. https://doi.org/10.54393/pjhs.v5i04.1349
35. Schmidt, M., Hansson, E. (2018). Doctoral students’ well-being: a literature review. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-Being, 13(1). https://doi.org/10.1080/17482631.2018.1508171
36. Shamsi, A.F., Osam, U.V. (2022). Challenges and Support in Article Publication: Perspectives of Non-Native English Speaking Doctoral Students in a “Publish or No Degree” Context. Sage Open, 12(2). https://doi.org/10.1177/21582440221095021
37. Stevens, S.M., Ruberton, P.M., Smyth, J.M., Cohen, G.L., Purdie Greenaway, V., Cook, J.E. (2023). A latent class analysis approach to the identification of doctoral students at risk of attrition. PLOS ONE, 18(1), e0280325. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0280325
38. Theobald, M. (2021). Self-regulated learning training programs enhance university students’ academic performance, self-regulated learning strategies, and motivation: A meta-analysis. Contemporary Educational Psychology, 66, 101976. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101976
39. Yang, M. (2023). Supervisory feedback, reflection, and academic discourse socialization: Insights from an L2 doctoral student’s paper writing experience. Journal of English for Academic Purposes, 62, 101215. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2023.101215
40. Zhang, F., Litson, K., Feldon, D.F. (2022). Social predictors of doctoral student mental health and well-being. PLOS ONE, 17(9), e0274273. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0274273