Проектирование навигатора по образовательному модулю^*

Модернизация высшего образования призвана обеспечить подготовку выпускника, способного к профессиональной деятельности в изменяющихся условиях социальной жизни. В соответствии с Профессиональным стандартом педагога [4] и Федеральным государственным образовательным стандартом выпускник бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» должен быть готов к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. На формирование этих компетенций должны быть направлены все дисциплины учебного плана и собственно организация образовательного процесса. Традиционно вопросы обеспечения образовательного процесса решаются путем разработки учебно-методического и информационного обеспечения и представляются в форме учебно-методического комплекса по дисциплине (УМКД). В имеющихся комплексах выделяется раздел для студентов, который, как правило, содержит рекомендации студентам по освоению конкретной дисциплины. Однако подобные рекомендации не дают целостного представления о роли дисциплины в основной профессиональной образовательной программе (ОПОП), не отражают вклад дисциплины в образовательные результаты, которые должны быть достигнуты студентами на «выходе» из образовательного процесса в вузе.

Вместе с тем, деятельностный подход, положенный в основу Профессионального стандарта педагога, предполагает реализацию всех компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся. И если содержательный, организационный и методический аспекты изучения конкретной дисциплины находят отражение в УМКД, то мотивационно-целевой компонент, обеспечивающий условия построения индивидуальной образовательной траектории как внутри дисциплины, так и на междисциплинарном уровне, остается вне зоны внимания руководителей ОПОП, преподавателей и студентов.

Выявленное противоречие между необходимостью реализации деятельностного подхода к обучению и недостаточной разработанностью механизмов сопровождения обучающихся по освоению образовательной программы обусловило актуальность темы исследования. С учетом модульного построения образовательного процесса все сказанное позволило сформулировать следующую проблему: как, и в какой форме должен быть представлен мотивационно-целевой компонент, обеспечивающий вхождение студентов в каждый модуль ОПОП и в конкретную дисциплину?

Поиск решения поставленной проблемы осуществлялся в процессе разработки и апробации модуля «Естественнонаучные основы сопровождения лиц с отклонениями возможностей здоровья», ориентированный на привлечение бакалавров непедагогических профилей к получению дополнительной профессиональной подготовки по направлению Специальное (дефектологическое) образование. Этот модуль проектировался как обязательная и самостоятельная часть ОПОП «Педагогика и психология потенциальных возможностей» [3].

Опираясь на исследование А.И. Чучалина [6], мы выделили необходимые этапы конструирования модуля и соответствующие совокупности действий разработчиков. К числу ведущих действий первого этапа отнесены действия, связанные с целевыми установками. Их реализация осуществлялась в следующей последовательности: трудовые действия - компетенции - образовательные результаты ОПОП - образовательные результаты модуля - отбор дисциплин - образовательные результаты дисциплин. На втором этапе осуществлялся отбор форм и методов обучения, ориентированных на достижение образовательных результатов. Для следующего этапа ведущими стали действия по отбору форм и методов контроля, по отбору и конструированию средств оценивания компетенций. Указанная последовательность этапов позволила построить технологическую карту освоения каждой дисциплины модуля, структуру которой определяла рейтинговая система оценивания достижений обучающихся. В качестве итоговой формы аттестации по модулю был предусмотрен проект, как отчуждаемый продукт учебно­познавательной деятельности обучающихся [2]. Идея внедрения нового формата аттестации по модулю в виде итогового проекта была положена в основу перестройки привычной организации образовательного процесса. Суть преобразований состояла в следующем.

1. Каждая из дисциплин модуля должна быть направлена на формирование не менее двух образовательных результатов.

2.  В процессе изучения каждой из дисциплин должно быть предусмотрено выполнение проектного задания, которое строится на основе профессиональных задач, к решению которых должен быть готов выпускник образовательного модуля.

3.  Использование интегрированной, распределенной по времени практики служит основой практико-ориентированного подхода к обучению и обеспечивает условия целенаправленного сбора и анализа материалов о лицах с ОВЗ, дает возможность обучающимся получить опыт представления собранной информации и ее использования при подготовке к практическим занятиям по всем учебным дисциплинам. Такой подход к обучению позволяет на каждом этапе освоения учебной дисциплины работать над созданием итогового проекта по модулю, тем самым достигать образовательных результатов.

4. Ориентация образовательного процесса на включение обучающихся в проектную деятельность создает условия для формирования у студентов в процессе конструирования итогового проекта по модулю проектировочных умений.

5.  Ориентация образовательного процесса на выполнение студентами итогового проекта создает условия для мотивации студентов на достижение образовательных результатов в процессе проектной деятельности.

Таким образом, после определения цели и структуры модуля, его содержания и методических аспектов обеспечения образовательного процесса естественным образом встал вопрос о разработке своеобразного «навигатора», который позволил бы студентам выстраивать индивидуальный образовательный маршрут и мотивировать их к осознанному выбору этого модуля.

Для решения этой задачи было проведено анкетирование студентов, результаты которого позволили выявить ключевые вопросы, ответы на которые хотели бы получить обучающиеся при выборе соответствующего модуля. Перечень типовых вопросов студентов позволил определить структуру представления информации, актуальной для студентов, и представить ее в виде фрейма (рис. 1).

В таблице представлена обобщенная схема построения фрейма и некоторая его детализация по конкретному модулю. Охарактеризуем наполнение фрейма на примере построения модуля «Естественнонаучные основы сопровождения лиц с отклонениями возможностей здоровья (ОВЗ)».

Начинается фрейм с важного для студента вопроса о времени и объеме изучения нового модуля. Во втором блоке формулируется цель изучения модуля: «Освоить естественнонаучные основы сопровождения лиц с ОВЗ для получения дополнительных компетенций и продолжения обучения в области специального (дефектологического) образования». Эта цель раскрывается в третьем блоке в виде образовательных результатов по модулю, согласованных с ФГОС 3+ и трудовыми действиями, определенными в Профессиональном стандарте педагога.

В следующем блоке приведен перечень дисциплин: Д1. «Клинические основы специальной педагогики и психологии и Д2. «Основы возрастной анатомии, физиологии и патологии лиц с ОВЗ», обязательных для изучения, и Практика. Распределенная практика занимает особое место в освоении модуля, поскольку может предварять изучение дисциплин и служить основой для практической подготовки. К дисциплинам по выбору отнесены две пары дисциплин, одна из которых представлена на схеме (рис. 1): ДВ.1. «Организация дистанционного сопровождения лиц с ОВЗ» и ДВ.2. «Непараметрические методы математической статистики в специальной педагогике и психологии».

Содержательное наполнение учебных дисциплин осуществлялось так, чтобы оно раскрывало не только сущность формируемых компетенций, но и механизмы их формирования. Так, для достижения образовательных результатов ОР.1 «Демонстрирует умения составлять клиническую характеристику различных дифференцированных форм отклоняющегося развития» и ОР.4 «Владеет специальной профессиональной терминологией, отражающей интегральные знания из области неврологии, генетики, психиатрии и др.» в модуле предусмотрена дисциплина Д 1. и распределенная Практика. Дисциплина ДВ.1 и Практика были направлена на достижение образовательного результата ОР.2 «Проектирует и конструирует информационную среду для лиц с ОВЗ на основе использования дистанционного сопровождения, автоматизированных рабочих мест и виртуальной коррекционно-развивающей среды» [1]. На формирование компе­тенций ОР.3 «Умеет подбирать инструментарий и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка, владеет методами статистической обработки информации в системе сопровождения лиц с ОВЗ» и ОР.5 «Умеет оказывать первую медицинскую помощь ребенку с ОВЗ в образовательной и макросоциальной среде и отбирать средства и формы профилактики заболеваний и отклонений в психофизическом развитии, зафиксированных в блоке результатов, были направлены дисциплины Д 2 и ДВ 2.

Эти же принципы согласования и соответствия цели, образовательных результатов и содержания подготовки положены в основу отбора не только форм, методов обучения, но и форм контроля и средств оценивания. На схеме представлены некоторые наиболее эффективные формы и методы. Ведущими способами формирования компетенций по модулю «Естественнонаучные основы сопровождения лиц с ОВЗ» являлись метод проектов и технология дистанционного обучения. Конкретизация методов обучения и средств оценивания, как правило, приводится в технологической карте и в УМКД. В структуре фрейма могут быть указаны критерии усвоения дисциплины и модуля, а также шкала перевода балльной оценки в пятибалльную систему оценивания.

Рис 1. Фрейм по модулю «Естественнонаучные основы сопровождения лиц с ОВЗ»

Для приведенного примера использовалась следующая шкала перевода: 55-70 баллов - «удовлетворительно»; 71-85 баллов - «хорошо»; 86-100 баллов-«отлично».

Как было отмечено выше, в качестве формы итоговой аттестации по модулю «Естественнонаучные основы сопровождения лиц с ОВЗ» была выбрана защита проекта. Поэтому в седьмом блоке фрейма указаны проектные задания, которые обучающийся должен выполнить при освоении дисциплин модуля для подготовки итогового проекта по модулю.

Проектные задания должны быть ориентированы на самостоятельное изучение отдельных разделов учебной программы дисциплины, систематизацию материалов, заполнение таблиц и схем, подготовку доклада с мультимедиа-презентацией, их представление, ответы на вопросы и обсуждение. Так, работа над проектом по модулю «Разработка электронной индивидуальной карты сопровождения, систематизирующей клинические характеристики лиц с ОВЗ» предусматривает активное включение обучающихся в различные виды познавательной, прак­тико-ориентированной и исследовательской деятельности на следующих этапах.

1 этап. Аналитический (сбор анамнестических данных, анализ документов, заключений врача, обсуждение с родителями и педагогами проблем ребенка).

2 этап. Диагностический (использование инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка на основе изучения видов патологии, комплексного обследования ребенка, составление психолого-педагогической характеристики и заключений специалистов).

3 этап. Статистическая обработка информации, полученной на предыдущих этапах.

4 этап. Проектирование и конструирование информационной образовательной среды для лиц с ОВЗ, создание электронного варианта индивидуальной карты сопровождения.

Выделенные этапы работы над проектом позволят помочь обучающимся осмыслить теоретические основы изучаемых дисциплин и практические рекомендации, полученные на практических занятиях с позиции реальных ситуаций, наблюдаемых обучаемыми в период практики, распределенной во времени. Выделенные этапы работы над проектом и участие обучающихся на каждом из них на протяжении изучения всех дисциплин модуля способствуют интеграции содержания дисциплин с содержанием будущей профессиональной деятельности обучающихся и установлению связи между образовательными результатами, формируемыми ком­петенциями и трудовыми функциями будущего педагога.