Модель исследовательской магистратуры: итоги апробации новых модулей основных образовательных программ в Московском городском педагогическом университете^*

Московский городской педагогический университет (МГПУ) с 2014 г. принимает участие в Федеральном проекте модернизации педагогического образования. Кафедра управления проектами МГПУ занималась разработкой и апробацией новых модулей основных образовательных программ магистратуры по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Педагогическое образование), предполагающих увеличение научно-исследовательской работы и практики студентов в сетевом взаимодействии с образовательными организациями различных уровней.

Летом 2014 г. преподавателями МГПУ совместно с сетевыми партнерами из Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) были разработаны 6 новых модулей исследовательской магистратуры, которые планировалось апробировать в учебном процессе в течение 2014-2015 гг.

МГПУ, учитывая результаты, полученные в исследовании дефицита гуманитарных компетенций в Москве (опрос работодателей, потребителей услуг высшего профессионального образования, кадровых агентств в 2014-2015 гг.; опрошено более 600 респондентов), в качестве основного предложения выдвигал развитие четырех групп компетенций, востребованность которых наблюдается у всех трех групп респондентов исследования дефицита гуманитарных компетенций в Москве: аналитических, проектных, педагогических, коммуникативных компетенций.

Качественные и количественные характеристики модулей были подробно описаны в статье «Подготовка педагогов в исследовательской магистратуре: опыт Московского городского педагогического университета», октябрь 2014 г. [Весманов, 2014]. Траектории образовательной программы исследовательской магистратуры (4 варианта; рис. 1) опираются на требования профессиональных стандартов, а также на результаты проведенного исследования дефицита гуманитарных компетенций в г. Москве.

 Рис.1. Образовательные траектории исследовательской магистратуры

Первый этап апробации новых модулей основных образовательных программ магистратуры по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Педагогическое образование), предполагающих увеличение научно-исследовательской работы и практики обучающихся в сетевом взаимодействии с образовательными организациями различных уровней) (далее - программа магистратуры), проходил в течение осеннего семестра 2014-2015 учебного года с 1 сентября по 30 ноября 2014 г. (14 учебных недель)

Количество обучающихся по программам магистратуры, участвующих в апробации новых модулей, составило 235 человек (МГПУ - 93 человека, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» - 9 человек, НИУ ВШЭ - 133 человека).

В рамках 13 программ магистратуры апробировались шесть образовательных модулей: «Общенаучный цикл, базовая часть»; «Общенаучный цикл, вариативная часть»; «Профессиональный цикл, базовая часть»; «Профессиональный цикл, вариативная часть»; «Практика»; «Научно-исследовательская работа».

По итогам апробации были сформулированы следующие рекомендации по доработке образовательных программ исследовательской магистратуры.

1.     Компетенции формируются как единицы содержательной деятельности в следующей схеме (рис. 2).

Выбор инструментов формирования / оценки уровня сформированности компетенции базируется на следующих принципах:

■   «двойное действие»: а) формируют, б) оценивают уровень сформированности компетенции;

■    критериальная база для каждого инструмента оценки;

■    отчуждаемость результатов оценки (письменные работы);

■    накопительная оценка за модуль.

Приведем пример (табл.).

Таблица

Пример формирования компетенций

2.       Вносятся дополнения в рабочие учебные программы дисциплин, практики и НИР в виде уточненных образовательных результатов по четырем группам компетенций, развиваемым в рамках исследовательской магистратуры (приведены ниже).

Аналитические компетенции:

1.    Формулирует проблему и гипотезы исследования (АН-1):

-    выявляет имеющиеся противоречия и описывает проблемную ситуацию;

-    обозначает объект и предмет исследования;

-    дает определения и интерпретирует основные понятия и термины исследования;

-    определяет цели исследования;

-    осуществляет системное описание объекта исследования;

-    выдвигает предположения о свойствах и структуре объекта исследования, о характере связи между изучаемыми явлениями, о факторах, детерминирующих эти связи;

-      ставит задачи исследования.

2.    Разрабатывает план исследования (АН-2):

-    выбирает методологию сбора исходных данных;

-     описывает критерии анализа;

-     определяет программные требования к выборке исследования;

-     разрабатывает инструментарий исследования;

-     формирует состав участников работ, связанных со сбором и обработкой данных;

-     устанавливает этапы исследования и сроки его проведения;

-      рассчитывает стоимость проведения исследования.

3.    Работает с информацией, в том числе с применением ИКТ (АН-3):

-    конструирует эталоны измерения данных;

-    обозначает способы проверки полученных данных на надежность;

-     разрабатывает шаблоны массивов собранных данных;

-     собирает информацию из альтернативных источников, включая современные базы данных;

-     обрабатывает, группирует и кодирует данные;

-       использует современные программные средства при работе с данными.

4.    Применяет количественные и качественные инструменты анализа (АН-4):

-    анализирует эмпирические данные с использованием статистических характеристик;

-     стандартизирует и классифицирует показатели анализа эмпирических данных;

-     использует коэффициенты анализа эмпирических данных;

-     осуществляет первичный и вторичный анализ эмпирических данных;

-      интерпретирует данные, полученные в исследовании.

5.     Обрабатывает результаты исследований (АН-5):

-     выявляет статистические закономерности и зависимости исследования;

-     готовит эмпирически выверенные и обоснованные обобщения исследования;

-     делает выводы и дает рекомендации по итогам исследования;

-     готовит аналитические записки, отчеты, статьи по результатам исследования.

Проектные компетенции:

1.    Инициирует проекты (ПР-1):

-   определяет главную цель проекта;

-    формулирует качественные и количественные результаты;

-   определяет средства и технологии достижения целей;

-   определяет затраты на достижение целей.

2.   Планирует учебную деятельность и деятельность организации (ПР-2):

-   планирует цели (качественные и количественные результаты) учебной деятельности в пределах установленного интервала времени;

-     планирует цели (качественные и количественные результаты) организации в пределах

установленного интервала времени;

-     осуществляет последовательное многоуровневое расщепление цели на работы, которые

необходимо выполнить для достижения цели;

-    строит структурную схему организации проекта;

-    разрабатывает сетевые модели реализации проекта;

-    планирует график работ и ресурсное обеспечение;

-     оценивает затраты и разрабатывает бюджет проекта.

3.   Обеспечивает выполнение проектов и контролирует качество процессов и результатов проекта (ПР-3):

-     формирует систему сбора фактических данных;

-      управляет качеством проекта;

-     управляет конфликтами и коммуникациями;

4.     Формирует проектные команды (ПР-4).

5.      Диагностирует мотивацию и стимулирует трудовую деятельность (ПР-5):

-      использует инструменты диагностики мотивации персонала;

-      определяет виды и формы стимулирования труда персонала;

-      строит систему оплаты труда персонала.

Педагогические компетенции:

1.    Диагностирует потребности и задачи обучения (ПД-1):

-     диагностирует потребности обучения;

-     ставит цели и определяет задачи обучения;

-     определяет методы обучения.

2.    Разрабатывает концепции и программы предметного и интенсивного обучения (ПД-2):

-    разрабатывает концепции и программы предметного обучения;

-    разрабатывает концепции и программы интенсивного обучения;

-    готовит учебно-методические материалы.

3.    Применяет информационные технологии в образовательном процессе (ПД-3):

-   использует методы дистанционного обучения, тестирования, расчета баллов и рейтингов на основе LMS;

-    организовывает он-лайн консультаций (GoTalk, вебим, и др.);

-    использует средства сетевого взаимодействия (Skype, почта, чат, Редмайн и др.);

-    создает презентации (PowerPoint, вэб-презентации, обрабатывает видео-и аудио­ материалы);

-    использует мобильные средств коммуникации (Viber, WhatsApp и др.).

4.   Организует групповое обучение (работу с группой) (ПД-4).

5.   Оценивает результативность и эффективность обучения (ПД-5).

Коммуникативные компетенции:

1. Осуществляет вертикальное (руководство, подчиненные) и горизонтальное (коллеги, партнеры, учащиеся) взаимодействие (КМ-1).

2. Осуществляет межличностные и групповые коммуникации (проводит совещания, презентации, дискуссии) (КМ-2).

3.    Осуществляет индивидуальное и групповое консультирование (КМ-3).

3. Базой оценки уровня освоения компетенций являются образовательные результаты студентов, измеряемые инструментами оценки, разработанными на первом этапе проекта (выступление с докладом, написание эссе, реферирование, разработка проектов, решение тестов, кейсов, участие в играх, подготовка магистерской диссертации).

4. Научно-исследовательская работа и практика студентов организуется по приведенной ниже модели:

■ прохождение четырех стадий: 1) инициирование; 2) планирование; 3) выполнение; 4) защита исследовательского проекта;

■ соблюдение двух видов формата: 1) индивидуальный (научный руководитель); 2) коллективный (проектный семинар);

■    использование трех баз научно-исследовательской практики: 1) внешняя научно­-исследовательская практика (в организациях - сетевых партнерах вуза); 2) внутренняя (встроенная) научно-исследовательская практика (по месту работы магистранта), учебно­исследовательская практика (участие в исследовательских проектах кафедры)

 Наиболее эффективным форматом научно-исследовательской работы, как показала апробация, является проектно-исследовательский семинар (рис. 3) [Весманов, 2012].

В результате выполнения (завершения) работ по Федеральному проекту апробирована новая система профессиональной подготовки педагогов-исследователей в рамках исследовательской магистратуры. Выводы, рекомендации и предложения работы могут быть использованы Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, органами управления образованием субъектов Российской Федерации, организациями и объединениями работодателей, профессиональными сообществами в целях совершенствования системы подготовки педагогов в образовательных организациях высшего профессионального образования.

Финансирование

Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации: Государственный контракт № 05.043.11.0022 от 16 мая 2014 г. «Разработка и апробация новых модулей основных образовательных программ магистратуры по укрупненной группе специальностей “Образование и педагогика” (направление подготовки - Педагогическое образование), предполагающих увеличение научно-исследовательской работы и практики студентов в сетевом взаимодействии с образовательными организациями различных уровней».