Проектирование вводного (адаптационного) модуля магистратуры по направлению «44.04.02. Психолого-педагогическое образование» для обучающихся с базовым педагогическим образованием

Представлен опыт разработки вводного (адаптационного) модуля ОПОП магистратуры по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (педагог-психолог), предполагающего углубленную профессионально ориентированную практику студентов в условиях сетевого взаимодействия, для выпускников педагогического бакалавриата(направление «44.03.01. Педагогическое образование»).Авторами выполнен сравнительный анализ содержания компетенций, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования по направлениям «44.03.01. Педагогическое образование» и «44.03.02. Психолого-педагогическое образование» на уровне бакалавриата, выявлены сферы деятельности, в рамках которых проявляется дефицит сформированности компетенций у выпускников педагогических направлений, поступающих на магистерскую подготовку по психолого-педагогическому направлению: организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, психологическое просвещение, психологическая диагностика и профилактика.Учитывая, что подготовка к профессиональной деятельности в области коррекционно-развивающей работы, психологической диагностики и психологической профилактики является обязательной частью подготовки магистрантов психолого-педагогического направления, формирование данных компетенций становится задачей соответствующих модулей магистерской подготовки. Содержание вводного (адаптационного) модуля в соответствии с этим должно обеспечивать, во-первых, введение в психолого-педагогическую деятельность, во-вторых, формирование компетенций, необходимых для выполнения трудовых действий в рамках трудовой функции «Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса». Авторами предлагается структура вводного (адаптационного) модуля, восполняющегоу выпускников педагогических направлений дефицит общей психологической подготовки и позволяющего стать основой для успешного обучения в магистратурепо направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Несколько меньший процент совпадающих профессиональных компетенций отмечается в сфере педагогической деятельности. Выпускники педагогического направления обладают способностью к организации игровой, продуктивной, учебной и самостоятельной деятельности детей, готовы к эффективному взаимодействию с родителями и коллегами в процессе реализации образовательного процесса. Следует отметить, что сильной стороной подготовки педагогов является готовность выпускников- бакалавров к разработке индивидуальных образовательных траекторий обучающихся и умение создавать условия для успешной адаптации детей на этапе вхождения в образовательный процесс. Однако ФГОС ВО по направлению «44.03.01. Педагогическое образование» не предусматривает формирования компетенций в сфере организации психологического просвещения родителей и педагогов, психологической диагностики и профилактики. В меньшей степени бакалавры-педагоги готовы к реализации социально­педагогической деятельности и не обладают необходимыми компетенциями в области организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Таким образом, по результатам первого этапа были выявлены сферы деятельности, в рамках которых проявляется дефицит сформированности компетенций у выпускников педагогических направлений, поступающих на магистерскую подготовку по психолого­педагогическому направлению: организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, психологическое просвещение, психологическая диагностика и профилактика.

На втором этапе проектирования нами была поставлена задача определить в соответствии с выделенными дефицитарными сферами деятельности набор компетенций и трудовых действий, которые необходимо сформировать у выпускников педагогических направлений. Для этого был выполнен сравнительный анализ профессиональных компетенций, формирование которых предполагает ФГОС ВО по направлению «44.03.02. Психолого-педагогическое образование», и трудовых действий в соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [4].

Таблица 2 Компетенции и трудовые действия, подлежащие формированию на этапе изучения адаптационного модуля магистратуры по направлению «44.03.02. Психолого-педагогическое образование»

Учитывая, что подготовка к профессиональной деятельности в области коррекционно-развивающей работы, психологической диагностики и психологической профилактики является обязательной частью подготовки магистрантов психолого­педагогического направления, формирование данных компетенций и трудовых действий становится задачей соответствующих модулей магистерской подготовки.

Содержание вводного (адаптационного) модуля в соответствии с этим должно обеспечивать, во-первых, введение в психолого-педагогическую деятельность, во-вторых, формирование компетенций, необходимых для выполнения трудовых действий в рамках трудовой функции «Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса».

На третьем этапе проектирования нами было разработано содержание вводного (адаптационного) модуля.

Содержание вводного (адаптационного) модуля.

Цели освоения модуля:

■             обеспечить введение в психолого-педагогическую деятельность;

■             сформировать готовность к осуществлению психологического просвещения

субъектов образовательного процесса.

Задачи:

■             сформировать представления о специфике профессиональной деятельности

педагога-психолога;

■             освоить      содержание основных               нормативно-правовых       документов,

регламентирующих деятельность педагога-психолога в образовательной организации;

■             ознакомиться с различными направлениями и формами работы педагога-

психолога;

■             освоить основные понятия и категории психолого-педагогической

деятельности;

■             сформировать мотивационно-личностную готовность магистров к

профессиональной деятельности в сфере психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в образовательных организациях;

■             обеспечить формирование навыков                    проведения       психологического

просвещения;

■             сформировать готовность к взаимодействию с педагогическим коллективом

при проведении мероприятий, направленных на психологическое просвещение детей и родителей;

■             развивать умения в области рефлексии профессионального опыта.

Место модуля в структуре программы.

Модуль изучается в 1-м семестре и является обязательным для обучающихся, поступивших после окончания бакалавриата по направлению «44.03.01. Педагогическое образование». Общая трудоемкость модуля составляет 5 зачетных единиц, 180 ч: аудиторных - 32 ч, из них лекционных - 8 ч, семинарских - 24 ч, учебная и учебно­ознакомительная практика - 36 ч, НИРС и СРС - 76 ч, экзамен - 36 ч).

Структура вводного (адаптационного) модуля.

1.                  Учебно-ознакомительная практика.

Учебно-ознакомительная практика предваряет теоретическое обучение и организуется на базе образовательных организаций - стажировочных площадок, отвечающих требованиям, предусмотренным проектами модернизации педагогического образования в РФ. На данном этапе магистранты знакомятся с образцами профессиональных действий педагога-психолога, относящихся к различным трудовым функциям, в том числе к психологическому просвещению субъектов образовательного процесса. Продолжительность учебно-ознакомительной практики - 8 ч.

2.                 Теоретическое обучение.

В соответствии с целями изучения модуля теоретическое обучение включает в себя две обязательные для изучения части:

-                     «Введение в психолого-педагогическую деятельность»;

-                    «Психологическое просвещение в структуре психолого-педагогического сопровождения»

и дисциплину по выбору из двух возможных, содержательно связанных с формированием компетенций в области психологического просвещения:

-                     практикум «Психологическое просвещение родителей и педагогов»;

-                    практикум «Психологическое просвещение в структуре психологической помощи лицам с трудностями обучения, развития и социальной адаптации».

Дисциплина «Введение в психолого-педагогическую деятельность» - 3 зачетные единицы, 108 ч (аудиторных - 16 ч, их них лекционных - 4 ч, семинарских - 12 ч, СРС - 56 ч, контроль - 36 ч; форма аттестации - экзамен),

Дисциплина ««Психологическое просвещение в структуре психолого­педагогического сопровождения»» - 2 зачетные единицы, 72 ч (аудиторных - 16 ч, их них лекционных - 4 ч, семинарских - 12 ч, СРС - 56 ч; форма аттестации - зачет).

Практикумы по выбору «Психологическое просвещение родителей и педагогов» / «Психологическое просвещение в структуре психологической помощи лицам с трудностями обучения, развития и социальной адаптации» - 2 зачетные единицы, 72 ч (аудиторных - 14 ч, из них лекционных - 2 ч, семинарских - 12 ч, СРС - 58 ч; форма аттестации - зачет).

3.                 Учебная (распределенная) практика.

Учебная практика организуется на базе стажировочных площадок, общая продолжительность - 28 ч в течение изучения модуля. Для магистров с ОВЗ выбор место прохождения практик согласуется с требованием их доступности для данных обучающихся. На базе практики магистры в условиях супервизии выполняют определенные трудовые действия, связанные с изучаемым теоретическим материалом.

4.                 НИРС.

На этом этапе предполагается выполнение магистрами мини-исследований, содержащих анализ затруднений в выполнении определенных профессиональных действий. Результаты исследований оформляются и включаются в портфолио магистранта.

5.                 Теоретико-рефлексивный этап.

На данном этапе организуется индивидуальная и групповая рефлексия профессиональной деятельности с учетом результатов НИРС. Под руководством преподавателя магистры формируют общий алгоритм профессиональных действий, связанных с выполнением определенных трудовых действий [1].

Требования крезультатам освоения модуля.

В результате изучения модуля магистры должны обладать следующими компетенциями:

■             ПК-25       - «способность осуществлять психологическое

просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей» (в соответствии с требованиями ФГОС ВО «44.03.02. Психолого-педагогическое образование»);

■             ПК-49           - «умение организовывать рефлексию

профессионального опыта» (в соответствии с требованиями ФГОС ВПО «44.04.02. Психолого-педагогическое образование»);

■             понимание содержания, смысла, основных целей, социальной значимости профессии педагога-психолога (дополнительная компетенция).

Таким образом, предлагаемый нами вводный (адаптационный) модуль в рамках программы магистратуры по направлению «44.03.02. Психолого-педагогическое образование» восполняет для выпускников педагогических направлений дефицит общей психологической подготовки и становится основой для успешной самостоятельной практической деятельности в качестве педагога-психолога.

1. Марголис А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2014. Т. 6. № 2. С. 1–18. doi:10.17759/psyedu.2014060201.
2. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс] // Сайт Министерства труда и социальной защиты РФ. URL:  http://profstandart.rosmintrud.ru/web/ps482469 (дата обращения: 31.03.2016).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению «44.03.01. Педагогическое образование» [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/94 (дата обращения: 31.03.2016).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению «44.03.02. Психолого-педагогическое образование» [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/94 (дата обращения: 31.03.2016).

PlumX

Метрики публикации