Введение
В условиях отсутствия федерального закона о психологической помощи и обновленных федеральных государственных образовательных стандартов профессиональные стандарты фактически выступают основным регулятором деятельности психолога в современной России. С 2014 года было утверждено значительное количество таких стандартов, часть из них переутверждена в последние годы, однако систематические обзоры, позволяющие работодателям и самим специалистам ориентироваться в этом нормативном пространстве, пока немногочисленны. Это создает риск формального использования стандартов при проектировании образовательных программ и организации труда психологов.
Профессиональные стандарты психолога ранее анализировались преимущественно в рамках профессиографического подхода, фокусирующегося на компонентах трудовой деятельности, требованиях к специалисту (например: Бычкова, Кузнецова, 2026) и выделении профессионально-важных качеств (например: Одинцова и др., 2024), а также в логике компетентностных моделей, сопоставляющих образовательные и профессиональные требования (например: Дериш и др., 2016; Забродин, Пахальян, 2017; Ковалева, 2019; Цветкова и др., 2017; Шаламова, 2025). Такие исследования важны, чтобы описать структуру труда и профиля компетенций, но в меньшей степени позволяют реконструировать целостную систему деятельности, задаваемую стандартами, и выявить ее внутренние противоречия.
В настоящей статье мы используем иной ракурс — теорию деятельности Ю. Энгестрёма. Соответственно, профессиональный стандарт рассматривается как нормативный артефакт, задающий объект деятельности, допустимые инструменты и правила, тип межведомственного взаимодействия (разделение труда), профессиональное сообщество и образ субъекта профессиональной деятельности. Такой подход позволяет анализировать профессиональные стандарты как нормативные модели деятельности, а не только как перечни трудовых функций и компетенций, расширяя объяснительный потенциал исследования по сравнению с профессографическими и компетентностными подходами.
Цель исследования — реконструкция нормативной модели профессиональной деятельности психолога, имплицитно задаваемой действующими профессиональными стандартами, на основе сопоставления текстов стандартов с деятельностной схемой, по Ю. Энгестрёму. Основная гипотеза состоит в том, что профессиональные стандарты, предполагающие работу психологов, существенно различаются по ключевым элементам деятельностной системы (объект, инструменты, правила, разделение труда, сообщество, субъект) и тем самым отражают внутренние противоречия современной психологической профессии — в частности между декларируемой субъектностью и строгой регламентацией процедур, между требованием межведомственного взаимодействия и индивидуализированным режимом труда, между заявленной цифровой компетентностью и инфраструктурными ограничениями.
Материалы и методы
В процессе исследования мы применили следующие методы.
На портале «Реестр профессиональных стандартов» мы провели поиск по ОКСО-2016 по ключевому слову «психолог». Из 14 найденных профессиональных стандартов (далее — ПС) были исключены два (03.021 «Тифлокомментатор» и 09.004 «Специалист в сфере предупреждения коррупционных правонарушений») в связи с их слабой связанностью с психологией как профессией. Затем были добавлены еще три ПС (01.002 «Педагог-психолог. Психолог в сфере образования», 03.009 «Специалист по работе с семьей», 07.001 «Специалист в области медиации (медиатор)»), так как в них базовым образованием может быть психологическое (если точнее, то психолого-педагогическое).
В итоговый перечень мы включили 15 ПС, предполагающих работу психологов:
- 002«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
- 005«Специалист в области воспитания»;
- 006«Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних»;
- 007«Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере»;
- 008«Психолог в социальной сфере»;
- 009«Специалист по работе с семьей»;
- 011«Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения»;
- 015«Специалист по работе с молодежью»;
- 018«Психолог-консультант»;
- 020«Профконсультант»;
- 001«Специалист в области медиации (медиатор)»;
- 003«Специалист по управлению персоналом»;
- 019«Психолог в служебной деятельности»;
- 016«Специалист лаборатории психофизиологического обеспечения атомной станции»;
- 250«Бизнес-тренер».
Теоретической основой анализа выступила модель системы деятельности психолога, разработанная ранее для контекста профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (Богданович, Делибалт, 2020) и опирающаяся на расширенную модель деятельностной системы Ю. Энгестрёма (Ветошкина, Горюнова, 2013). В ней выделяется шесть взаимосвязанных элементов: объект (психологические проблемы клиентов), субъект (личность и деятельность психологов), правила (нормативно-правовая база), орудия (материально-методическое обеспечение), разделение труда (межведомственное взаимодействие), сообщество (профессиональное сообщество специалистов). Эти элементы легли в основу критериев анализа.
Заполнение аналитических таблиц проводилось с использованием сервиса на базе искусственного интеллекта (bloha.ai) с последующей верификацией, коррекцией и глубоким качественным анализом, выполненными автором.
Результаты
Распределение ПС согласно их кодировке показывает: 53% стандартов относится к сфере социального обслуживания (группа 03). Вторыми по частоте (по 13%) стали сфера образования (01) и административно-управленческая и офисная деятельность (07). Имеются ПС в сфере обеспечения безопасности, атомной отрасли и в сфере бизнеса (предпринимательства).
В данной статье ПС понимаются как нормативные артефакты, фиксирующие субъект (особенности личности и деятельности психолога) и объект деятельности (основные проблемы клиентов), регламентирующие правила (нормативно-правовую базу), предполагающие определенные инструменты (материально-методическое оснащение), определяющие модель сообщества (профессионального), разделение труда (межведомственное взаимодействие). Последовательно рассмотрим эти элементы.
Нормативно-правовая база (правила) регламентирует правила входа в профессию (образование, опыт работы, противопоказания и профессиональные риски, нормирование труда) и очерчивает необходимый объем знаний нормативных актов.
Требуемый уровень образования. Данный аспект характеризуется вариативностью из-за размытости формулировок ПС и изменений законодательства. По умолчанию предполагалось, что при указании бакалавриата по данному направлению уровни магистратуры и специалитета также являются допустимыми. Анализ проводился преимущественно в отношении исполнительского уровня (6-й уровень квалификации); специфика руководящих должностей в данном исследовании не рассматривалась.
Изучив требования к уровню образования, мы установили, что магистратура по направлению «Психология» обеспечивает наибольшие возможности трудоустройства по данным ПС, тогда как бакалавриаты и специалитеты по психологии («Психология служебной деятельности») и психолого‑педагогическому образованию («Педагогика и психология девиантного поведения») обеспечивают несколько меньший спектр позиций (табл. 1). Наиболее проблемным является соотнесение специалитета «Педагогика и психология девиантного поведения» с ПС, где прямо указаны только уровни бакалавриата и магистратуры (хотя по закону уровни магистратуры и специалитета равны).
Таблица 1 / Table 1
Соотношение уровня образования и возможности работать по ПС
Relationship between level of education and opportunity to work
according to professional standard
according to professional standard
|
Стандарт (Standart) / Уровень (Level) |
1.002 |
1.005 |
3.006 |
3.007 |
3.008 |
3.009 |
3.011 |
3.015 |
3.018 |
3.020 |
7.001 |
7.003 |
12.02 |
24.02 |
40.25 |
|
Бакалавриат / Bachelor's degree |
П / ППО |
П** / ППО |
П** / ППО |
П / ППО |
П / ППО |
П** / ППО |
П / ППО |
П / ППО |
П** / ППО** |
П / ППО |
П*/ ППО* |
П** / ППО** |
П / ППО** |
П / ППО** |
П / ППО** |
|
Магистратура / Master's degree |
П / ППО |
П** / ППО |
П / ППО |
П / ППО |
П / ППО |
П** / ППО |
П / ППО |
П / ППО |
П/ ППО |
П / ППО |
П*/ ППО* |
П** / ППО** |
П / ППО** |
П / ППО** |
П / ППО** |
|
Специалитет / Specialty |
П / ППО |
П** / ППО |
П** / ППО |
П / ППО |
П / ППО |
П** / ППО |
П / ППО |
П / ППО |
П / ППО** |
П / ППО |
П*/ ППО* |
П** / ППО** |
П / ППО** |
П / ППО** |
П / ППО** |
Примечание: «П» — психология; «ППО» — психолого-педагогическое образование; «*» — требуют ДПО; «**» — требуют переподготовки.
Note: «П» — psychology; «ППО» — psychological and pedagogical education; «*» — additional professional education is required; «**» — retraining is required.
Таким образом, проанализированные ПС различаются по степени доступности для входа в профессию, поэтому их можно разделить на следующие группы: 1) специализированные на «Психологии» (например, «Психолог в служебной деятельности»); 2) специализированные на «Психолого-педагогическом образовании» (например, «Специалист по работе с семьей»); 3) требующие переподготовки для обоих направлений («Специалист по управлению персоналом») или повышения квалификации (ДПО) — «Специалист в области медиации»; 4) универсальные стандарты, позволяющие работать по обоим направлениям.
Требования к опыту работы. Опыт не требуется для исполнительских ОТФ в 11 стандартах, таким образом вход в профессию возможен сразу после получения образования. Зато он нужен почти для всех управленческих ОТФ, т. е. магистр/специалист после примерно 3 лет практики (в разных стандартах по-разному) может стать руководителем. Самый высокий порог стажа — в ПС «Медиатор» (до 7 лет для ОТФ C — супервизор в специализированной сфере медиации).
Профессиональные риски и противопоказания. В ПС встречаются следующие виды рисков и противопоказаний: медосмотры предусмотрены в 4 стандартах; ограничения по судимости прописаны в 7 ПС. Стандарт «Психолог в служебной деятельности» демонстрирует уникальную для выборки закономерность: в нем отсутствуют требования к судимости или медосмотрам (поскольку это регулируется профильными ведомствами), но закреплены строгие требования по обучению охране труда и мерам пожарной безопасности (без этого нет допуска к работе). Интересно, что один стандарт («Медиатор») имеет возрастные ограничения (не допускает к работе людей младше 25 лет).
Нормирование труда. Анализ показал отсутствие в ПС фиксированных норм нагрузки (количества клиентов, часов консультирования, размера групп). Данные параметры регулируются ведомственными документами.
Знание нормативной базы. В эту категорию отнесем упоминание нормативно-правовой базы в знаниях специалистов. Знание нормативной базы — сквозное требование для всех 15 ПС. Отличается только состав нормативно-правовых актов в зависимости от сферы деятельности. Закономерно, что большинство стандартов обязывают специалиста знать ведомственные нормативные акты. Однако упоминаются и основные кодексы (самый упоминаемый (в 10 стандартах) — Трудовой кодекс), и федеральные законы (знание ФЗ-152 «О персональных данных» требуется в 10 стандартах, а в 6 стандартах (из сферы образования, социальной защиты и управления персоналом) упоминается ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»).
Можно выделить стандарты с широкими требованиями к знаниям нормативно-правовой базы: например, стандарт «Специалист по... занятости населения» охватывает самый широкий перечень нормативных документов (и единственный, кто требует знания Уголовного права). Минимальный охват по этому параметру, например у стандартов «Специалист лаборатории...» (в основном, требуется знание ведомственных локальных актов и вышестоящих и других органов, касающихся организации труда и управления производством, а также Закона об образовании). Примечательно, что знание самого профессионального стандарта требуется только в ПС «Психолог-консультант».
Теперь перейдем к критерию психологические проблемы клиентов (объект труда), в котором выделим следующие параметры: категории клиентов (кто обращается за помощью), категории психологических проблем (с чем работает специалист), категории жизненных ситуаций (в каких ситуациях).
Категории клиентов можно выделить по разным основаниям (во многом пересекающимся): по широте охвата, по возрасту и статусу.
В 4 из 15 ПС клиенты описаны максимально широко («население», «граждане», «лица») — это «Психолог-консультант», «Профконсультант», «Психолог в социальной сфере», «Медиатор». Например, по ПС «Психолог-консультант» предполагается работа с физическими лицами, семьями, а также с трудовыми коллективами. Остальные ПС имеют специфицированные целевые группы с четкими ограничениями по возрасту или социальному статусу, что логично проистекает из их отраслевой привязки. Самый узкий, строго определенный контингент — у ПС «Специалист лаборатории...» и «Психолог в служебной деятельности» — их клиенты жестко привязаны к конкретной организации или ведомству.
Детей и несовершеннолетних как целевую аудиторию выделяет большинство стандартов. Однако только ПС «Специалист по реабилитационной работе...» предусматривает работу с детьми от рождения (независимо от инвалидности) при реализации программ ранней помощи.
Отдельно можно выделить социально-трудовой кластер, где клиентом выступает не столько «нуждающийся», сколько «действующий субъект» (работник, предприниматель, безработный в поиске) — это принципиально иная модель отношений специалист↔клиент.
Анализ психологических проблем клиентов позволил сгруппировать их в несколько кластеров.
- Когнитивно-образовательный: внутриличностные проблемы детей и подростков (нарушения когнитивной сферы, учебная неуспеваемость, педагогическая запущенность и слабая адаптация к образовательному процессу).
- Поведенческо-деструктивный: индивидуальные поведенческие отклонения от социальных норм, патологические зависимости и восприимчивость к деструктивному влиянию информационной среды.
- Профориентационно-мотивационный: выбор жизненного пути, построение карьеры, деформация трудовой мотивации у безработных граждан или сотрудников.
- Инженерно-психофизиологический кластер: специфика функционирования человека в сложных технических средах, профессиональная пригодность и анализ операторских сбоев.
- Ресурсно-эмоциональный: истощение внутренних ресурсов и выгорание, возникающие как у самих специалистов помогающих профессий, так и у членов семей, ухаживающих за больными.
- Семейно-онтогенетический: нарушения психики ребенка, вызванные дефицитом родительского тепла; специфика развития в казенных учреждениях; барьеры при семейном устройстве.
- Организационно-динамический: процессы, происходящие внутри малых и больших социальных групп; проблемы лояльности, сплоченности и социально-психологического климата.
- Индивидуально-психологический: индивидуальные психологические барьеры личности, мешающие нормальной адаптации и самореализации, а также проблемы самопознания.
По этому критерию можно выделить стандарты сверхширокого («Педагог-психолог», «Психолог в социальной сфере», «Психолог-консультант») и узкого («Медиатор») охвата.
Категория жизненных ситуаций (стрессовая, конфликтная, кризисная, трудная жизненная, юридически значимая).
Конфликтные ситуации — единственная сквозная категория, встречающаяся в 80% ПС, за исключением «Специалист по управлению персоналом», «Бизнес-тренер» (работает с проблемными ситуациями) и «Психолог в служебной деятельности» (хотя в ОКСО указана конфликтология). О работе с кризисами говорят только три ПС («Педагог-психолог», «Психолог в социальной сфере», «Психолог-консультант»), с чрезвычайными ситуациями — четыре, а со стрессовыми — пять (например, в ПС «Специалист лаборатории...» это содержание психологической поддержки).
По параметру трудной жизненной ситуации ПС можно разделить на три группы.
В стандартах первой группы трудная жизненная ситуация (ТЖС) прямо заявлена как ключевой критерий нуждаемости клиента. Без ее наличия обращение к специалисту, по сути, не происходит. Так, в ПС «Специалист по работе с семьей» ТЖС является исходной точкой деятельности: специалист определяет причины ТЖС и социально опасного положения семей; ведет учет и организует социальное сопровождение различных типов семей, находящихся в ТЖС; оказывает индивидуализированную помощь, а также помогает выпускникам интернатов выстроить план выхода из «трудной ситуации» при материальных или иных затруднениях.
Во второй группе ТЖС не является исключительным основанием для работы, а учитывается как один из факторов. В ПС «Педагог‑психолог» ТЖС выделена лишь как одна из категорий обучающихся; основной контекст деятельности — образовательный процесс, и специалист работает как с детьми в ТЖС, так и с «обычными», одаренными и испытывающими трудности в обучении.
В третьей группе стандартов трудная жизненная ситуация отсутствует — не является элементом профессиональной деятельности. Развитие клиента происходит в условиях стабильной трудовой или деловой среды без угрозы жизни и здоровью (например, ПС «Бизнес-тренер»).
Юридически значимые ситуации описаны в десяти из 15 ПС. Например, в ПС «Специалист органа опеки...» максимальный их спектр: жестокое обращение с детьми (физическое, сексуальное, психологическое насилие); международное похищение детей; торговля детьми; эксплуатация детей; эмансипация (признание несовершеннолетнего полностью дееспособным); установление/оспаривание отцовства; дача согласия на сделки с имуществом несовершеннолетних и т. д. В свою очередь, ПС «Психолог в служебной деятельности» — единственный стандарт, связывающий юридически значимые ситуации с внутриведомственными процедурами («Разработка и проведение комплекса мероприятий психологической работы по недопущению проявлений девиантного (отклоняющегося от нормы, общественно опасного) поведения»).
Самый широкий охват жизненных ситуаций — в ПС «Психолог в социальной сфере»; в стандарте описаны все типы жизненных ситуаций: он покрывает и «социальные» трудные жизненные ситуации (бедность, безработица), и «психологические» кризисы (утрата, травма), и «юридические» контексты (насилие). Другие ПС более узко специализированы.
Следующий критерий Особенности профессиональной деятельности как характеристика субъекта труда предполагает анализ цели и результатов труда, рассмотрение доминирующих направлений, основных видов деятельности, диапазона дополнительных видов деятельности, определение форм работы и возможность ведения частной практики.
Авторы стандартов задают цели и результаты труда в ПС через рубрику «Основная цель вида профессиональной деятельности». Мы условно делим эти формулировки на три группы: 1) цели‑процессы, ориентированные на описание действий (сопровождение, организация, обеспечение, решение задач) без указания ожидаемого изменения у клиента; 2) цели‑результаты, описывающие конкретное изменение в объекте деятельности (состоянии человека, группы, организации); 3) лаконичные цели‑результаты, сформулированные короткими выражениями, где результат представлен одним понятием.
Образовательные ПС относятся преимущественно к первой группе: цели описываются через перечень видов деятельности психолога (сопровождение, организация), а не через изменения в учащихся, что создает риск формального понимания выполнения функции («занятие проведено — цель достигнута»). В ПС сферы социальной защиты картина смешанная: «Специалист по работе с семьей» и «Специалист по … занятости населения» используют процессные формулировки, тогда как «Специалист по реабилитационной работе…» и «Психолог в социальной сфере» задают цели как результаты. Наиболее лаконичные формулировки представлены в ПС «Психолог‑консультант» («поддержание психологической стабильности граждан и трудовых коллективов») и «Медиатор» («урегулирование споров с помощью процедуры медиации»).
В одних сферах (служебная деятельность, атомная отрасль) доминируют цели‑результаты, что связано с наличием четких внешних критериев успеха (надежность АС, экономический эффект). Напротив, в областях с трудноизмеримым результатом (образование, управление персоналом) цели чаще описываются как процессы.
Показательно, что ПС «Психолог‑консультант» формулирует цель через поддержание стабильности, тогда как ПС «Психолог в служебной деятельности» — через обеспечение психологического благополучия и поддержание психического здоровья сотрудников, что отражает различия в акцентах нормативной модели деятельности.
Направления деятельности (профилактика, сопровождение, реабилитация). При анализе выяснилось, что сопровождение — самое распространенное направление (11 из 15 ПС). Однако его содержание меняется в зависимости от стандарта — от строго психологического сопровождения (у педагогов-психологов) до социально-педагогического (у специалистов по воспитанию) и сугубо организационного (у специалистов по работе с молодежью). Примечательно, что профилактическое направление представлено лишь в 9 из 15 стандартов, присутствует только в тех ПС, где есть явная работа с девиациями или негативными явлениями (например, профессиональным выгоранием). В некоторых социальных ПС (опека, занятость) профилактика как отдельная функция не выделена — работа начинается уже с состоявшейся проблемы. Реабилитация (в 6 из 15) предусмотрена преимущественно в тех стандартах, где констатируется наличие травмы, инвалидности или глубокого кризиса (социальная сфера, служебная деятельность в особых условиях). Четыре ПС не содержат ни одного из трех направлений — это те стандарты, которые можно свести к какому-либо виду деятельности, например профконсультанта, медиатора, HR, бизнес-тренера. Их деятельность часто строится на иной логике, предполагающей разовую/сессионную работу (консультация, медиация, тренинг, профориентация). Указание же направления деятельности отражает тренд на стратегию: специалист не просто оказывает разовую услугу, а ведет клиента во времени.
Сочетание всех направлений деятельности реализовано только в 4 из 15 ПС: «Педагог-психолог», «Психолог по реабилитационной работе…», «Психолог в социальной сфере», «Психолог в служебной деятельности» («Специалист в области воспитания» и «Специалист по работе с семьей» — тоже, но там проводится социальное или социально-педагогическое и организационное сопровождение).
Рассмотрев основные виды деятельности (ранее выделенные в исследовании: Богданович, Делибалт, Дегтярёв, 2025а), мы установили, что разработчики стандартов не используют единую терминологию: ключевые виды деятельности психологов описываются различными, часто пересекающимися терминами. Тем не менее по частоте упоминания можно выделить три «ядерных» вида деятельности (табл. 2) для большинства ПС — это психологическое консультирование (14 из 15), психодиагностика (12 из 15) и развивающая деятельность/тренинг (12 из 15).
Экспертиза и супервизия представлены в стандартах эпизодически, что объясняется приоритетом «практического» контура: большинство стандартов ориентированы на текущий запрос (диагностика, оказание помощи) и не охватывают метауровни — анализ качества и контроль профессиональной деятельности. Показательно, что психотерапия как самостоятельный вид деятельности в действующих стандартах отсутствует полностью. Это можно объяснить, с одной стороны, трудностями разграничения медицинской и немедицинской психотерапии: «Согласно нормативному акту Министерства здравоохранения, оказание психотерапевтической помощи отнесено к исключительной компетенции врачей психотерапевтов, что запрещает ее проведение психологами в системе здравоохранения. Однако данный запрет имеет отраслевой (ведомственный) характер и не распространяется на иные сферы деятельности. На уровне федерального законодательства прямого запрета на осуществление психотерапии психологами в настоящий момент не установлено» (Ищенко и др., 2025). Возможно, требуется отдельный ПС «Немедицинский психотерапевт». С другой стороны, это можно объяснить институциональным барьером: исключение этой деятельности освобождает работодателя от дополнительных рисков, связанных с повышенными требованиями к квалификации специалиста: например, прохождением личной терапии для ведения психотерапевтической практики и т. д. (Махнач, 2011).
Таблица 2 / Table 2
Основные виды деятельности (по 15 ПС)
Main types of activities (according to 15 professional standards)
|
Вид деятельности / Type of activity |
Код стандарта / Standard code |
|||||||||||||||
|
1.002 |
01.005 |
03.006 |
03.007 |
03.008 |
03.009 |
03.011 |
03.015 |
03.018 |
03.020 |
07.001 |
07.003 |
12.019 |
24.016 |
40.250 |
Итого/ |
|
|
Психодиагностика / Psychodiagnostics |
1 |
|
1* |
1 |
1 |
1* |
1 |
|
1 |
1 |
|
1* |
1 |
1 |
1* |
12 |
|
Консультирование / Counseling |
1 |
1* |
1* |
1 |
1 |
1* |
1* |
1* |
1 |
1 |
1* |
1* |
1 |
1 |
|
14 |
|
Развивающая деятельность (тренинг) / Development (Training) |
1 |
1* |
|
1 |
1 |
1* |
1 |
1* |
|
1 |
|
1* |
1* |
1 |
1 |
12 |
|
Психопросвещение / Psychoeducation |
1 |
1* |
|
1 |
1 |
1* |
|
1* |
|
1* |
|
|
|
1* |
|
8 |
|
Профориентация / Career Guidance |
1 |
1* |
|
1 |
1 |
|
1 |
|
1 |
1 |
|
1* |
|
1* |
|
9 |
|
Психокоррекция / Psychocorrection |
1 |
|
|
1 |
1 |
1* |
1* |
|
|
1* |
1* |
|
1 |
1 |
|
9 |
|
Экспертиза / Expertise |
1 |
|
|
|
|
|
|
1* |
|
|
|
1* |
1 |
1 |
|
5 |
|
Супервизия / Supervision |
|
|
|
1 |
|
1* |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
3 |
|
Психотерапия / Psychotherapy |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
Преподавание психологии / Teaching Psychology |
1* |
1* |
|
1* |
|
|
|
|
|
1* |
1* |
|
1 |
1 |
1* |
7 |
|
Итого / Total |
8 |
5 |
2 |
8 |
6 |
6 |
5 |
4 |
3 |
7 |
4 |
5 |
6 |
8 |
3 |
|
Примечание: «*» — синонимичное обозначение видов деятельности.
Note: «*» — synonymous designations of types of activities.
По широте охвата основных видов деятельности можно выделать следующие ПС.
Так, в ПС «Педагог-психолог» многие виды деятельности вошли как отдельные трудовые функции (психодиагностика, экспертиза, просвещение, психологическое консультирование, коррекционно-развивающая деятельность). Примечательно, что данный стандарт не предусматривает преподавание (уроков по психологии). Видимо, это не стали регламентировать, так как по этому поводу до сих пор ведутся дискуссии.
В ПС «Специалист по реабилитационной работе...» также реализуется весь базис видов деятельности психолога (психодиагностика, психологическое консультирование, развивающая деятельность (тренинги), психопросвещение, профориентация, психокоррекция), но есть еще и супервизия, что пока большая редкость для ПС. Неожиданным результатом анализа стало выявление ПС «Специалист лаборатории...» в числе лидеров по широте охвата видов деятельности. Хотя в нем немного неявно прописаны психопросвещение и профориентация, зато упоминаются преподавание (обучение взрослых) и экспертиза.
Можно также выделить стандарты, где есть сужение до административно-коммуникативных функций с вторичностью психологической составляющей, например «Специалист органа опеки и попечительства...», однако есть и очевидно психологические стандарты, в которых акцентируется определенный вид деятельности (например, «Психолог-консультант»).
Анализируя ПС, можно понять, что основными видами деятельности психолога работа не ограничивается. Перечень дополнительных видов деятельности (Богданович и др., 2025б) мы расширили за счет прогнозирования (Пахальян, 2017) и правотворческой деятельности (предложение специалистом изменений в существующие нормы (на уровне организации и выше) на основе научных и практических исследований).
По диапазону дополнительных видов деятельности абсолютным лидером является «Психолог в социальной сфере», чуть отстают все те же «Специалист по реабилитационной работе…» и «Специалист лаборатории...».
Можно заметить тенденцию — лидерство управленческих (организация, планирование, мониторинг) и методической видов деятельности. Это довольно закономерный результат для ПС, ведь во многих из них отдельно выделены руководящие должности. Но даже там, где этого нет, у психологов (и смежных специалистов) довольно много функций, связанных с организацией собственной деятельности. Они естественным образом дополняют основные виды деятельности (психодиагностику, консультирование, развивающую деятельность, профориентацию): психолог уже не просто проводит отдельные мероприятия, а строит систему, планирует ее, методически ее оформляет и отслеживает результаты через мониторинг и прогнозирование. Интересно, что в ряде стандартов (в 6 из 15) есть правотворческая деятельность, правда, большей частью в рамках локальной нормативной базы, например, в ПС «Специалист по реабилитационной работе…» приводится трудовое действие «Разработка или подготовка предложений в локальные нормативные акты на основе задач социального обслуживания, сопровождаемого проживания, социальной занятости, социальной реабилитации (абилитации), ранней помощи детям и их семьям».
Второй значимый с точки зрения представленности в стандартах — это блок работы с персоналом (отбор, подбор, аттестация, подготовка). Данные виды деятельности характерны для стандартов с выраженной профессионально-ориентационной (например: «Профконсультант») или ведомственной («Психолог в служебной деятельности») направленностью, предполагающих прежде всего работу с персоналом.
Ограниченное упоминание консилиума и диспетчерской деятельности в ПС указывает на недостаточную институционализацию механизмов межведомственного взаимодействия (об этом подробнее — в соответствующем разделе). Психогигиена упоминается только в одном стандарте, а ведь сейчас в условиях цифровизации работа с физической средой (в том числе с различными электронными устройствами) выходит на первый план (Гулямов, Родионов, 2024). Интересно, что в ПС начала упоминаться научно-исследовательская деятельность как отдельная функция (например, в ПС «Психолог в служебной деятельности»).
По формам работы можно условно разделить ПС на бинарные (индивидуальная и групповая) — таких семь из 15 (например, ПС «Педагог-психолог»); преимущественно индивидуальные (в 4 стандартах, например, ПС «Специалист органа опеки…»); преимущественно групповые (например, ПС «Бизнес-тренер») и стандарты, где формы не специфицированы (например, «Медиатор», что логично: процедура медиации — работа со сторонами одновременно (не «групповая» и не «индивидуальная» в классическом понимании). Консультирование в большинстве ПС описывается как базовая индивидуальная форма, а групповое и семейное консультирование — как расширение компетенций; групповые форматы также реализуются через учебные занятия и тренинги.
С позиции совместимости с частной практикой можно выделить «совместимые» — стандарты, функции которых масштабируемы для частного сектора (например, «Психолог-консультант»), «исключительные», привязанные к госслужбе или опасным объектам, где частная практика формально невозможна (например, «Психолог в служебной деятельности», и «обязательные», для которых самостоятельная практика закреплена законодательно (например, «Медиатор»).
Заключение
Проанализировав 15 стандартов, предполагающих работу психологов, мы пришли к выводу: нормативная модель профессиональной деятельности психолога в современной России не образует единой и внутренне согласованной системы. Напротив, она представляет собой совокупность разнородных профессиональных режимов, различающихся по объекту, субъекту и правилам деятельности. Тем самым ПС выступают не только перечнями трудовых функций, но и моделями деятельности, фиксирующими различные варианты институционализации психологической профессии.
Результаты исследования частично подтвердили основную гипотезу о существенных различиях между ПС по трем элементам деятельностной системы: профессиональные стандарты в сфере образования (01) и силовых ведомств (12 и 24) различаются по параметру субъекта деятельности (характеристикам профессиональной деятельности), в сфере социального обслуживания (07) — по параметру правил (нормативно-правовой базы) и объекта деятельности (широте охвата клиентов и психологических проблем). ПС в управленческой сфере (области 07 и 40) характеризуются средним уровнем выраженности показателей по всем элементам.
Это указывает на фрагментарность нормативной репрезентации профессии и на наличие «серых зон» в регулировании содержания психологической помощи.
Во второй части статьи будет проведен анализ инструментов, характеристик профессионального сообщества и особенностей межведомственного взаимодействия как элементов деятельности психологов, а также будут описаны ключевые системные противоречия.
Ограничения. К сожалению, на данный момент не вышел обновленный ПС «Педагог-психолог (психолог образования)». Использовались только те стандарты, которые действительны на 01.09.2026 г. или вступают в силу 01.09.2026 г.