Волевые качества как предикторы значимости социальной активности студентов

Введение

Многочисленные исследования социальной активности молодежи охватывают различные стороны этого явления. Однако анализ публикаций по данной теме позволяет сделать вывод о преобладании теоретических работ над эмпирическими. Имеется явный дефицит конкретно-научных исследований, раскрывающих меняющиеся предпочтения молодых людей в тех или иных формах активности, их интенсивность, психологические характеристики активности и ее детерминанты.

Социальная активность личности и групп предполагает не только участие в общественной жизни, но, прежде всего, инициативно-творческое отношение к сферам социальной жизнедеятельности, а также к самой себе как субъекту социального бытия. Это реализация отношения человека к окружающей действительности, она определяется потребностно-мотивационной сферой личности, связана с субъектными качествами, реализуется в процессе социальных взаимодействий и направлена на самоизменение и преобразование действительности в соответствии с собственными потребностями и убеждениями, а также требованиями социальной среды.

К.А. Абульханова считает, что активность исходит из потребности человека в деятельности и тем самым является «... движущей силой, источником пробуждения его ... потенциалов» [Абульханова-Славская, 1999, с. 41]. Такой подход к пониманию социальной активности позволяет рассмотреть ее сквозь призму не только ее реализуемых на- правленностей, но и существенных субъ­ектно-личностных детерминант. В реальной социальной активности личности и групп, как подчеркивает автор, необходимым условием ее конструктивности является соотношение инициативы и ответственности, которые совершенно необязательно противоположны друг другу. Очевидно, обусловленность направлений активности инициативой во взаимосвязи с ответственностью является важным фактором ее просоциальности. Субъек­тно-бытийный подход, предполагающий анализ активности личности в контексте бытийных пространств, реализуется в работах З.И. Рябикиной и ее коллег [Рябикина, 2005; Рябикина, 2015]. Совершенно справедливо З.И. Ря­бикина подчеркивает, что в результате человеческой активности изменяется личностное бытие; личность может быть понята только сквозь призму пространства ее реализаций, т. е. бытийных пространств [Рябикина, 2005]. Иначе говоря, субъект как носитель активности и личность как направляющая ее инстанция проявляются и способствуют изменению друг друга. Поэтому исследование социальной активности должно базироваться на представлении не просто о единстве субъекта и личности, но на их системных взаимосвязях, рассматриваемых в динамическом аспекте. Такой подход был реализован в ряде исследований социальных психологов [Купрейченко, 2011; Моисеев, 2013; Соколова, 2011; Чумаков, 2006] и др. На него опирается и данное исследование.

Отечественные исследования социальной активности молодежи сосредоточены вокруг ряда областей наук — педагогики, психологии, социологии и политологии. Это связано с тем, что социальная активность молодежи раскрывается с различных ее сторон — психологических механизмов, образовательных инициатив, социальных и политических эффектов. Так, Т.Г. Киселева рассматривает социальную активность сквозь призму социальной одаренности [Киселёва, 2014], А.С. Моисеев — социального самоопределения [Моисеев, 2013], С.С. Кудинов — самореализации личности [Кудинов, 2014] и т. д. Вместе с тем необходимо отметить относительно длительный период обсуждения теоретических вопросов социальной активности личности в отечественной педагогике и социальной психологии [Арефьева, 1974; Коган, 1971] сквозь призму ее общественной полезности, просоциальности. Ряд современных исследований охватывают теоретические проблемы социальной активности — начиная с его определения, анализа детерминант и завершая теоретическим моделированием социальной активности как процесса и как результата (эффекта) социализации личности [Абульханова-Славская, 1999; Гунбина, 2014а; Джиоева, 2015; Кудинов, 2014; Моисеев, 2013; Скорнякова, 2015]. Кроме того, теоретические вопросы социальной активности молодежи поднимались на площадках съезда психологов образования России [Чернышев, 2011].

В эмпирических исследованиях раскрываются особенности конкретных видов и сфер социальной активности в интернет-сети [Красильщиков, 2017], в образовательной среде [Гунбина, 2014а; Соколова, 2011], в социально-преобразую- щей деятельности [Еремина, 2015], как элемент социального самоопределения [Акбарова, 2015], как фактор социализации личности [Джиоева, 2015], гражданской активности [Sherman, 2018], добровольческой (волонтерской) активности [Гунбина, 2014; Перминова, 2016], социально-культурной активности [Pegg, 2018]. В последнее время развернулись исследования, направленные на анализ психологических эффектов реализуемого социального поведения. В частности изучаются последствия, отражающиеся на ответственности и функции контроля, а также на соответствующих поведенческих эффектах [Sherman, 2018]; влияние сетевой активности в условиях размещения информации в социальной сети и мессенджерах на алкогольное поведение подростков и юношества [Savrasova-V’un, 2017]; наконец, влияние кибе­рактивности на политическую и гражданскую активность молодежи [Рябикина, 2015; Pegg, 2018].

Исходя из проведенного анализа, можно сделать вывод о том, что в отечественных исследованиях социальной активности преобладает направленность на просоциальные ее виды (волонтерство, образовательно-развивающая активность, гражданская активность и др.), а также ее характеристики, универсальные для разных направленностей (интенсивность, креативность, результативность, полинаправленность и др.) Исследования опираются на традиционные для отечественной психологии личностный, субъектный, системный подходы. В исследованиях зарубежных авторов обращается внимание на «резонансные» формы социальной активности — те, которые оказывают «поведенческие» эффекты. Весьма активно изучаются вопросы социальной активности в интернет-пространстве и ее влияние на реализуемое, как правило политическое, поведение молодежи. Эти вопросы становятся постепенно более актуальными и в отечественных исследованиях. Можно констатировать стремление отечественных исследователей к накоплению эмпирических данных о характеристиках социальной активности, ее мотивации и проявлениях на разных уровнях (групповом, личностном), о специфике отдельных форм и др. для последующих теоретических обобщений.

Социальная активность личности и групп предполагает не только ее участие в общественной жизни, но, прежде всего, инициативно-творческое отношение к сферам своей социальной жизнедеятельности, а также самой себе как субъекту социального бытия. Это реализация отношения человека к окружающей действительности, она определяется потребностно-мотивационной сферой личности, связана с субъектными качествами, реализуется в процессе социальных взаимодействий и направлена на самоизменение и преобразование действительности в соответствии с собственными потребностями и убеждениями и требованиями социальной среды.

Направления социальной активности молодежи характеризуются большим разнообразием, и это становится фактором социального риска [Шамионов, 2012]. Поэтому изучение характеристик и факторов этого явления необходимо вести с учетом ее полинаправленности.

Эмпирическое исследование

Цель данного исследования заключается в изучении выраженности направлений социальной активности и их субъек­тно-личностных детерминант. Объектом исследования стала социальная активность, а предметом — волевые качества как детерминанты направлений активности молодежи. Мы предположили, что имеются сходство и различия в детерминации направлений социальной активности молодежи и отдельные виды социальной активности могут составлять группы по близости своей значимости для личности. Исследование построено на базе систем­но-диахронического подхода, в соответствии с которым социальная активность личности рассматривается как многомерная система «... со встроенным мета- системным уровнем социальной действительности, строится по иерархическому принципу и описывается пространственными, временными, энергетическими и информационными характеристиками» [Шамионов, 2018, с. 381], где каждое направление активности может актуализироваться или деактуализироваться в единицу времени в зависимости от ситуации ее реализации и, соответственно, рост усиления одного может сопровождаться либо усилением, либо спадом другого. Кроме того, ранее нами было показано, что конкретные направления активности разворачиваются во времени и в пространстве, имеют различные эффекты на уровне самой личности, группы или общества в целом, где различные характеристики имеют положительную и отрицательную динамику, в результате чего происходит согласование и рассогласование как на уровне системы (личности или группы), так и на уровне метасистемы (социума) [Шамионов, 2018].

Методы. Для определения показателей субъектно-личностных характеристик использована методика М.В. Чу­макова «Опросник волевых качеств личности» [Чумаков, 2006]. Методика направлена на оценку степени развития волевой регуляции, обеспечивающей сознательное, намеренное поведение. Опросник содержит 7 шкал: Ответственность, Инициативность, Решительность, Самостоятельность, Выдержка, Настойчивость, Энергичность, Внимательность, Целеустремленность. Опросник содержит 78 пунктов, каждый из которых оценивается от 0 до 3 баллов.

Показатели значимости социальной активности и общая ее самооценка выявлялись с помощью специально разработанных шкал, выделенных на основе пилотажного исследования. В пилотажном исследовании приняли участие 70 студентов Саратовского государственного университета в возрасте от 18 до 23 лет. Им было предложено определить социальную активность и указать наиболее распространенные ее формы. Затем были разработаны 11 шкал социальной активности (размерность шкалы составляет 10 единиц), которые были оценены пятью квалифицированными психологами на предмет их соответствия конкретным формам социальной активности. Надежность шкал оценена с помощью альфа Кронба- ха (х2 Friedman = 1048,99; p <0,001). Показатели находятся в зоне достаточной приемлемости (табл. 1).

Таблица 1

Значимость форм социальной активности студенческой молодежи

Выборка. В исследовании приняли участие 261 студент дневного отделения Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, принимающих участие в различных формах социальной активности (средняя самооценка социальной активности по десятибалльной шкале составляет М=6,94; SD=1,8): 70 человек в пилотажном исследовании и 191 — в основном исследовании (возраст M=20,11; SD=1,2; 41% мужчин).

Для определения предикторов направленности социальной активности использован прямой пошаговый регрессионный анализ с использованием пакета SPSS, версия 22.

Результаты и их обсуждение

Из табл. 1 видно, что наиболее значимой для студенческой молодежи является досугово-коммуникативная социальная активность. Потребность в дружбе и интимно-личностных взаимоотношениях, актуальная в юношеском возрасте, направляет социальную активность студентов на установление социальных контактов. Следует отметить, что вариативность оценок значимости по сравнению с другими видами социальной активности здесь наименьшая, что свидетельствует об однородности оценок студентов и относительном единстве оценочных мнений.

Вторая по значимости — активность в сфере саморазвития, работе над собой. Стараясь развить у себя необходимые жизненные умения и навыки, студенты посещают социально-психологические тренинги, читают психологическую литературу, применяют рефлексивный анализ своего поведения и т. п.

Следующие по значимости — образо­вательно-развивающая и рекреационно­познавательная социальная активность. Активность, связанная с образовательной сферой, обусловлена самим включением студентов в образовательный процесс, однако не ограничивается им. Студенты участвуют в первых профессиональных конкурсах, олимпиадах, многие начинают научную деятельность. Все это ориентирует социальную активность на установление профессиональных контактов на основе профессионального обучения и исследований.

Несколько другая по форме — рекреа­ционно-познавательная активность, связанная со спортом и туризмом. Познание направлено при этом не только на окружающий мир и природу, собственные личностные особенности, но и на свои физические возможности. Эта форма социальной активности достаточно широко распространена в студенческой среде и дополняет другие формы социальной активности.

Несмотря на низкую выраженность духовно-религиозной, добровольческой и социально-политической активности высокая вариативность показателей свидетельствует о наличии как неактивных в этих сферах, так и небольшого количества весьма активных студентов.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют в пользу сопряженности различных видов активности. Выделяются две структуры. Наиболее сильно связаны с другими структуро­образующие (1) рекреационно-познавательная, активность в работе над собой, образовательно-развивающая и досугово-коммуникативная активность и (2) добровольческая, социальная активность творческого характера и социально-политическая активность. Эти данные свидетельствуют в пользу того, что активность студентов может быть дифференцирована по общей направленности на познавательно-развивающую и общественно-добровольческую.

Из табл. 2 видно, что волевые качества личности имеют различную степень и направленность взаимосвязей с оценкой значимости видов социальной активности. Только положительные взаимосвязи имеют инициативность (с образовательно-развивающей и до­сугово-коммуникативной, r=0,219** и 0,15* соответственно) и энергичность (с образовательно-развивающей, досу­гово-коммуникативной и активностью в духовно-религиозной сфере, r=0,219**, 0,15* и 0,25** соответственно). Ответственность, решительность, выдержка, настойчивость, внимательность и целеустремленность имеют разнонаправленные взаимосвязи с различными видами социальной активности (табл. 2) и не всегда способствуют повышению значимости социальной активности личности. Значительно снижает значимость досугово-коммуникативной социальной активности и социальной активности творческого характера ответственность (r= -0,238** и 0,208** соответственно), а значимость социально-политической, культурно-массовой и добровольческой социальной активности — настойчивость (r= -0,239**, -0,167* и — 0,247** соответственно). В целом, повышению интегрированной оценки значимости социальной активности способствуют такие волевые качества, как инициативность (r=0,247**), решительность (r=0,305**), настойчивость (r=0,202**) и энергичность (r=0,241**), а ее снижению — ответственность (r= -0,155*). Большое количество разнонаправленных статистических взаимосвязей между оценкой значимости видов социальной активности и волевыми качествами личности требует их систематизации с помощью метода регрессионного анализа, в результате которого можно четче определить весовые коэффициенты и направления влияния отдельных волевых качеств на оценку значимости видов социальной активности личности. Интерпретация выявленных взаимосвязей дана далее по результатам регрессионного анализа.

Таблица 2

Показатели корреляционного анализа социальной активности
и волевых качеств личности

Обратимся к результатам регрессионного анализа.

Прямой пошаговый регрессионный анализ позволил выявить пять предикто­ров значимости образовательно-развивающей активности личности со стороны волевых качеств (см. табл. 2). Среди трех положительных предикторов наиболее влиятельным оказалась целеустремленность (в=0,303). Это качество помогает направить образовательно-развивающую активность студентов в соответствии с образом результата. Положительными предикторами значимости образователь­но-развивающей активности студентов являются также решительность (в=0,265) и энергичность (в=0,19). Достаточная скорость принимаемых решений и умение использовать внутренние ресурсы на достижение цели способствуют инициации и поддержанию образовательно-развивающей активности личности.

Таблица 3

Волевые качества как предикторы видов социальной активности

Отрицательными предикторами значимости образовательно-развивающей активности у студентов являются самостоятельность (β=-0,319) и внимательность (β=-0,167). Очевидно, об­разовательно-развивающая активность личности в вузе обусловлена общей логикой образовательных целей, задаваемых образовательными стандартами и программами. При этом самостоятельность студентов реализуется в процессе освоения учебного материала и поиска соответствующей ему новой информации. Если же самостоятельность студента реализуется вне образовательного контекста, то она снижает значимость образовательно-развивающей активности. Это также может свидетельствовать о некоторой противоположности процессов социальной активности и самостоятельной индивидуальной активности студентов. Внимательность также снижает значимость образовательно-развивающей активности студентов, что, возможно, связано со снижением динамики и темпа действий в процессе образова­тельно-развивающей активности и задержкой студента на осознании и понимании определенной информации. Это, с одной стороны, может свидетельствовать о высокой динамике образовательной деятельности в вузе, с другой стороны, затрудняет проявление социальной активности при необходимости более прочного и осознанного освоения учебного материала в соответствии с индивидуальными особенностями личности.

Высокая значимость досугово-коммуникативной активности студенческой молодежи обусловлена решительностью (β=0,332) и выдержкой (β=0,175). Снижает эту значимость ответственность (в= -0,336). Умение принимать решение, волевое торможение импульсивных реакций способствуют высокому оцени­ванию своей социальной активности в дружеско-приятельских отношениях и организации совместного досуга с друзьями. Можно отметить отсутствие широкой предикции значимости досугово­коммуникативной активности студентов со стороны их субъектных качеств при одновременной высокой значимости этого вида активности.

Положительным предиктором значимости интернет-сетевой активности у студентов является внимательность (β=0,486). Она помогает замечать и запоминать поток важной информации, классифицировать ее и использовать для организации своей социальной активности в виртуальной среде. Выдержка, решительность и ответственность снижают значимость интернет-сетевой активности студентов (β=-0,226,-0,16и — 0,155 соответственно). Эти волевые качества, должно быть, переориентируют студенческую молодежь на реальные взаимодействия, связанные с более значимыми видами деятельности, например, на учебу, досугово-коммуникативную активность, саморазвитие, спорт и др.

Значимость социально-политической активности студентов имеет слабую пре­дикцию со стороны их субъектно-личностных качеств, и она отрицательная. Кроме того, средняя оценка значимости социально-политической активности студенческой молодежи низкая (2,518). Настойчивость снижает значимость социально-политической активности (β=-0,239). Очевидно, настойчивость в мнениях и действиях связана с некоторой шаблонностью и отсутствием гибкости во взглядах, а в современных условиях развития общества требования к социально-политической активности личности связаны с гибкостью и динамикой отношений личности к общественно-политическим процессам.

Значимость культурно-массовой социальной активности студентов также имеет небольшую предикцию со стороны субъектно-личностных качеств. Выявлено два предиктора: один положительный — энергичность (β=0,217), другой отрицательный — настойчивость (β=-0,259). Энергичность повышает у студентов значимость культурно-массовой социальной активности, поскольку именно энергичность создает условия для организации и реализации культурно-массовой активности, требующей достаточно больших энергетических затрат от индивида. Настойчивость снижает значимость культурно-массовой социальной активности, что связано, возможно, с динамикой и гибкостью поведенческих стратегий в данном виде активности, чему не способствует настойчивость.

Средняя оценка значимости религиозной активности у студентов низкая (2,005), но она достаточно широко детерминирована субъектно-личностными качествами: энергичность и целеустремленность повышают социальную активность в этой сфере (β=0,299 и 0,258 соответственно), внимательность и решительность — снижают (β=-0,358 и -0,192 соответственно). Социальная активность в духовно-религиозной сфере требует достаточно много внутренних затрат от личности, достижения целей служения в соответствии с верой, и поэтому наличие энергичности и целеустремленности способствует повышению значимости этого вида активности у студенческой молодежи. Внимательность снижает значимость социальной активности в духовно-религиозной сфере, возможно, за счет того, что способствует осознанию деталей и противоречий, ведущих к сомнению и критичному отношению к информации, что не приветствуется в религии. Не практикуется в религии и решительность, связанная с самостоятельным принятием личностью решения, поскольку мировоззрение и связанные с ним традиции четко и неоднозначно задаются религиозными нормами и правилами.

Значимость добровольческой социальной активности студентов детерми­нируется ответственностью (β=0,156) и настойчивостью (β=-0,271). Ответственность повышает добровольческую социальную активность студентов, при этом возрастает интернальность, которая способствует поиску сферы, субъектов и средств помощи. Студенты стремятся не просто к взаимодействию с теми, кто нуждается в помощи, а к помогающим действиям. Это становится возможным в силу осознания трудностей или потребностей других людей, животных или природы в целом, а также своих возможностей в помощи по преодолению трудностей других субъектов. Настойчивость, наоборот, снижает значимость добровольческой социальной активности студентов, что связано, возможно, в этом случае не с альтруистической направленностью личности, а с ориентацией на собственные потребности.

Единственным предиктором значимости рекреационно-познавательной активности студентов со стороны субъектно­личностных качеств является выдержка (в=0,239). Волевое усилие по задержке нежелательных действий и волевая поддержка желательных действий способствуют рекреационно-познавательной активности студентов, проявляющейся в туризме и физических занятиях, что вполне объяснимо и связано с тренировкой физической силы и ее постоянным использованием в этом виде активности.

В целом, предикторами общей субъективной оценки студентами значимости социальной активности со стороны волевых качеств являются решительность (в=0,305), энергичность (в=0,17) и ответственность (β=-0,241). Быстрое и уверенное принятие решения и готовность к внутренним энергетическим затратам способствуют повышению значимости, а ответственность снижает выраженность социальной активности у студенческой молодежи.

Выводы

Проведенный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Социальная активность студентов характеризуется полинаправленно­стью. Наиболее значимыми являются досугово-коммуникативная активность, активность в сфере саморазвития и об­разовательно-развивающая активность; наименее значимы социально-политическая активность, социальная активность в духовно-религиозной сфере и добровольческая социальная активность. Две подструктуры социальной активности отражают общую направленность на познавательно-развивающую (наиболее выраженную) и общественно-добровольческую (наименее выраженную).

2. Различные виды социальной активности обусловлены определенными комбинациями волевых качеств. Наиболее сложная предикция образовательно-развивающей активности студентов связана с прямым влиянием целеустремленности, решительности, энергичности и обратным влиянием самостоятельности и внимательности. Наименее выражена предикция социально-политической, культурно-массовой, добровольческой и рекреационно-познавательной активности. Обнаружено отсутствие влияния волевых качеств на вариации оценки значимости активности в сфере саморазвития, творчества и неформальной социальной активности в учебной группе.

3. Быстрое и уверенное принятие решения и готовность к внутренним энергетическим затратам способствуют усилению социальной активности студентов, а ответственность — ее снижению. Самостоятельность, ответственность и настойчивость в основном снижают значимость социальной активности в различных сферах и не способствуют социальным контактам и взаимодействиям, ориентируя студентов на индивидуальную активность.

Финансирование

Работа выполнена в рамках проекта РНФ №18-18-00298.