Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности ¹³⁸³

В процесс распознавания психологических особенностей, детерминирующих поведение школьника, оказываются включенными представления педагога об учащемся, его отношение к ребенку, сложившаяся система педагогического взаимодействия. Характер развития каждого из компонентов отражает уровень коммуникативной компетентности педагога и влияет на адекватность принимаемых психодиагностических решений. С этой точки зрения коммуникативная компетентность педагога представляет собой инструмент реализации психодиагностической деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, педагогика, диагностика, учебно-воспитательная работа

Рубрика: Психология образования

Тип: научная статья

... Если для педагога диагностика выступает вкачестве части решаемой профессиональной задачи, то для ребенка это событие, связанное с возникновением у него трудностей и негативных переживаний. Способность педагога своевременно слушать и «слышать» проблемы учащегося, ориентироваться в изменениях, которые возникают в ходе его обучения, позволяют лучше понять, сориентироваться и проникнуть в психологическую сущность затруднений школьника. В этом случае можно утверждать, что сочетание «социально-перцептивные умения – аффективно-эмпатийная регуляция – навыки конструктивного общения» наиболее полно отражает специфику коммуникативной компетентности в структуре психодиагностической деятельности педагога.

В ходе проведенного нами исследования личностные характеристики в структуре коммуникативной компетентности педагога рассматривались по показателям [5]:

• умение ориентироваться в ситуации взаимодействия; эмпатия; дружелюбие; открытость; гибкость в общении; эмоциональная напряженность; потребность в сотрудничестве. ...

1. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М., 2003.
2. Дружинин В. Н. Ситуационный подход к психодиагностике способностей // Психол. журнал. 1991. Т. 12. № 2.
3. Костромина С. Н. Изучение логики решения диагностических задач психологами и
   учителями // Материалы научно-практической конференции «Современные подходы к решению проблем практической психологии». Шадринск, 1997.
4. Костромина С. Н. Опыт конструирования задач для нужд психодиагностической практики. Учебно-методическое пособие. СПб., 2004.
5. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой. М., 1987.
6. Практикум по социально-психологическо му тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб., 2000.
7. Пучкова Е. Б. Особенности решения диагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1999.
8. Реан А. А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогичесской деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л., 1988.
9. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Л., 1996.
10. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
11. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. № 2.
12. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
13. Рейнберг Г. А. Методика диагноза. М., 1951.