Влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию первоклассников

Влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию первоклассников

Введение

В ряде современных исследований показано, что детский организм чрезвычайно чувствителен к негативным воздействиям окружающей среды, в том числе и со стороны общества [9; 14; 16; 24; 28] . Наибольший интерес вызывают факторы, усложняющие процесс «приспособления» первоклассника к школьной жизни (школьной адаптации) .

Существует много подходов к понятию школьной адаптации . Так, школьную адаптацию понимают как: приспособление ребенка к функционированию в рамках учебной деятельности, т. е . выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя определенных ролевых обязательств [8]; совокупность признаков, свидетельствующих о соответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации обучения [13] и др. В нашем исследовании мы использовали понятие школьной адаптации как приспособление ребенка к новой системе социальных условий и требований, новым отношениям и видам деятельности [24]. Первоклассник, поступив в учебное заведение, адаптируется, осваивая школьное пространство, привыкая к новому режиму дня, принимая множество правил и ограничений, которые помогают выстроить поведение и установить взаимоотношения с учителем и сверстниками

Исследователи выделяют разные признаки и критерии успешности школьной адаптации первоклассников В многоуровневой структуре школьной адаптации можно остановиться на основных компонентах:

—  когнитивный (предполагает успешность ребенка в обучении и выражается в положительных оценках по предметам, освоении учебных навыков, полноте и системности знаний);

—  эмоционально-оценочный (устойчивое положительное отношение к школьным предметам, педагогам, видам деятельности);

— поведенческий (предполагает отсутствие систематически повторяющихся нарушений поведения ребенка в процессе обучения, ориентацию ребенка на школьные нормы и правила, способность установить отношения со сверстниками и взрослыми) [6; 24]

В психологической литературе присутствует незначительное количество работ, раскрывающих влияние социально-экономических факторов риска на характеристики школьной адаптации первоклассников В их число входит множество средовых и микросредовых факторов: от низкого социально-экономического статуса семьи до неблагоприятной экологической обстановки [2; 17; 24] . Важное место среди них принадлежит неблагоприятным условиям семейного воспитания ребенка [12; 30] . К отрицательным факторам семейного окружения относят: неполную структуру семьи, вредные привычки родителей, неудовлетворение основных материальных и психологических потребностей ребенка, отсутствие контроля поведения ребенка со стороны взрослых, жесткое обращение с ребенком и др . [2; 24; 28] . Это может приводить к развитию фрустрации и нарушать процессы социальной, психологической и психофизиологической адаптации [18] . Семейное неблагополучие может вызвать ряд проблем в поведении и развитии детей, привести к нарушению ценностных ориентаций, снижению мотивации учебной деятельности, девиантному поведению [9; 18; 30] . На развитие личности ребенка и его поведение влияют родительский авторитет, напряженные межличностные отношения в семье, численный и качественный состав семьи, обеспеченность жилищными условиями и др [12; 24; 25] . Так, исследователи отмечают асоциальный тип поведения в период адаптации к школе у детей из семей с низким уровнем материальной обеспеченности и с отсутствием у родителей высшего образования [10; 12; 29] . Материальная обеспеченность и полнота семьи оказывают влияние на показатели умственной работоспособности первоклассников [2]

Исходя из вышесказанного, цель исследования — оценить влияние социально-экономических факторов риска на характеристики школьной адаптации первоклассников

Организация и ход исследования

Участники исследования

Обследованы 193 первоклассника общеобразовательных школ города Архангельска в возрасте 7—8 лет . Родители учеников были информированы о проводившемся исследовании и дали письменное согласие на участие в нем . Дети, принявшие участие в исследовании, с медицинской точки зрения были практически здоровы . Обследование проводилось в первой половине дня при хорошем самочувствии школьников и положительном отношении к выполнению заданий исследования .

Программа исследования

Данное исследование проводилось в соответствии с требованиями Хельсинкской декларации 2013 г . На первом этапе исследования было осуществлено анкетирование и интервьюирование родителей с целью выделения социально-экономических факторов риска; на втором этапе — индивидуальная диагностика компонентов школьной адаптации обследуемых школьников

Используемые методики

Для оценки характеристик школьной адаптации детей были использованы стандартизированные методики . Исследование показателей когнитивного компонента школьной адаптации осуществлялось с применением методик: «Узнавание фигур», «Заучивание 10 слов», «Четвертый лишний» [25], «Определение уровня развития зрительного восприятия» [7], «Определение речевого развития и вербального мышления», тест Тулуз—Пьерона [27] . Уровень сформирован- ности базовых компонентов ведущего вида деятельности оценивался по методике ГВ . Репкина и Е . В . Заика [22] . Для изучения эмоционального компонента школьной адаптации применялась методика «Дом—дерево—человек» с использованием симптомокомплексов Р . Ф. Беляускайте [23]; эмоционально-поведенческого — опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН) [5], методики «Диагностика психоневрологической симптоматики учащихся» [1] и «Лица» [19] . Методика «Домики» [20], анкета «Определение социально-психологической адаптации ребенка к школе» (для учителей) [3] и опросник субъективного благополучия детей младшего школьного возраста Т .В . Архиреевой [4] позволили оценить поведенческий компонент школьной адаптации обследуемых первоклассников. Обнаружение социально-экономических факторов риска проводилось с помощью анализа результатов, полученных при применении методики «Социальный паспорт семьи» (для родителей) [21] .

Статистические процедуры

Статистический анализ полученных данных проводили с использованием программного обеспечения «SPSS statistics 22.00» для Windows . Для выявления частоты встречаемости социально­экономических факторов риска в предшкольный период у обследованных была применена описательная статистика по распределению частот. Для обнаружения взаимосвязей оценки наличия социально-экономических факторов риска в пред- школьный период с характеристиками компонентов школьной адаптации первоклассников применяли ранговый корреляционный анализ по Спир­мену. Линейный регрессионный анализ методом пошагового отбора позволил получить уравнения двухсторонних математических зависимостей изучаемых параметров. Адекватность полученных регрессионных уравнений определяли по уровню коэффициента детерминации R2, значимость которого оценивали с помощью F-критерия Фишера . Проверку значимости коэффициентов уравнений линейной регрессии осуществляли с использованием t-критерия Стьюдента . Критический уровень значимости (p) для всех проверяемых статистических гипотез — 0,001.

Результаты

Согласно экспертной оценке ответов анкеты «Социальный паспорт семьи» (табл. 1), у большинства первоклассников происходили резкие перемены в жизни, связанные с переездами — 55,1%, разлукой с родными — 28,1%, госпитализацией — 7,9% случаев . Выявлено значительное число родителей со средним уровнем образования: со средне-техническим — 40,3% отцов и 35,4% матерей, а с неполным средним — 9% и 7,6% соответственно .

Несоответствие расчетным величинам социальной нормы проживания в семьях обнаружено в 37,5% случаях . Злоупотребление алкоголем и курением имели 36,7% отцов и 14,7% матерей обследованных первоклассников Достаточно высокий процент детей воспитываются в неполных семьях (24,3% детей живут только с матерью, 0,7% детей — с отцом) . Тяжелое материальное положение семьи выявлено в 18,5% случаев; 15% обследуемых учащихся воспитываются в многодетных семьях, а 5,7% — в конфликтной семье .

Таблица 1 

Количество первоклассников (%) с наибольшей частотой встречаемости социально-экономических факторов риска

Применение метода ранговых корреляций Спирмена позволило обнаружить ряд значимых связей между компонентами школьной адаптации и социально-экономическими факторами риска (рис . 1) .

Обнаружены взаимосвязи социально-экономических факторов риска в предшкольный период с показателями когнитивного компонента школьной адаптации: речевым развитием (r = -0,239; р = 0,001); наглядно-образным (r = -0,211; р = 0,01) и словесно-логическим мышлением (r = -0,229; р = 0,01) . Эмоциональный компонент школьной адаптации неравнозначно связан с социально-экономическими факторами риска . Благоприятное социально-экономическое положение ребенка связано с его эмоциональной способностью к прямым, непосредственным контактам с людьми (r = 0,220; р = 0,01); удовлетворением его эмоциональной потребности в защите, тепле, уюте (r = 0,180; р = 0,01) .

Неблагоприятные социально-экономические факторы коррелируют с эмоциональным отношением к детскому саду (r = 0,187; р = 0,001), а также с эмоциональным отношением первоклассника к школьным предметам: окружающему миру (r = 0,148; р = 0,001) и физической культуре (r = 0,144; р = 0,001) . Поведенческий компонент школьной адаптации (активность) показал закономерную взаимосвязь с изучаемыми факторами риска в предшкольный период (r = -0,212; р = 0,05) . Успешность адаптации ребенка к школе зависит от степени сформированности компонентов учебной деятельности Обнаружена тесная корреляция социально-экономических факторов риска и учебно-познавательного интереса (r = -0,267; р = 0,001), самоконтроля (r = -0,142; р = 0,05) первоклассников .

Использование регрессионного анализа позволило получить уравнение, оценивающее взаимовлияния социально-экономических факторов риска в предшкольный период развития ребенка с характеристиками его школьной адаптации (табл . 3) . Согласно полученному уравнению:

lg(Y)=48,427—                                   

Обсуждение результатов

Как показали результаты исследования, большинство учащихся (55,1%) в предшкольный период испытывали резкие перемены в жизни . Известно, что дети особенно уязвимы и подвержены отрицательным воздействиям социальной среды, причиной тому являются морфофункциональная незрелость организма, неустойчивость психики, слабая приспособляемость к сложным жизненным ситуациям Резкие изменения привычного образа жизни (смена места жительства, развод родителей, появление нового члена семьи и др ) могут привести к появлению нервно-психического напряжения, вызывать стресс и дезадаптационные процессы [9] .

Немаловажными для благополучного развития ребенка являются и такие выявленные социально-экономические факторы риска, как «несоответствие расчетным величинам социальной нормы проживания», «доход семьи ниже прожиточного уровня», «многодетная семья». Как отмечают современные исследования, половина семей с двумя детьми и две трети многодетных семей живут в бедности При этом уровне жизни семья не имеет возможности предоставить ребенку необходимые условия для гармоничного развития; ограничивается удовлетворением познавательных и физиологических потребностей [2; 10] . Так, установлено, что матери, у которых отмечается высокий социально-экономический статус, обеспечивают для своих детей более обогащенную образовательную среду с самого раннего возраста Они чаще общаются и взаимодействуют со своими детьми, реже применяют директивные формы высказываний, речь их более богата по словарному запасу и включает больше информации о внешних объектах [15] . Проживание детей в неполной семье может привести к ряду существенных рисков полноценного развития Среди семей обследованных первоклассников количество неполных семей практически соответствует общероссийским показателям: 24,3% детей живут только с матерью и 0,7% детей — с отцом . Как указывает И . Ф. Демен­тьева, в структуре неполных семей в Россий­
ской Федерации 30% составляют материнские. У детей, воспитывающихся в неполных семьях, наблюдаются нарушения в личностном развитии, могут возникать неоправданно высокие притязания, эгоцентризм, страдает самооценка, имеются трудности в общении с окружающими людьми, асоциальное поведение [10] . Для успешной социализации ребенка немаловажное значение имеет и уровень образования родителей . Нами выявлен высокий процент семей со средним уровнем образования родителей (35,4%) . Как утверждают психологи, образовательная среда семьи — это комплекс средств (духовных и материальных) и условий, способствующих эмоциональному, интеллектуальному развитию школьника . Она помогает ребенку быть уверенным в себе, раскрыть свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества [12] .

Проведенный корреляционный анализ доказал, что неблагоприятные социально-экономические факторы являются существенным риском для всех компонентов школьной адаптации . Не вызывает сомнения выявленный факт наиболее тесного взаимодействия социально-экономических факторов и эмоциональной составляющей школьной адаптации Ребенок, поступающий в школу, эмоционально зависим от непосредственных контактов с семьей, друзьями, от социальных условий жизни [18] . Неверно выбранный стиль родительского воспитания непосредственно оказывает воздействие на эмоциональное состояние и поведение ребенка и тем самым способствует дезадаптационным проявлениям при поступлении в школу Основными причинами этого могут быть: разногласия членов семьи по вопросам воспитания, противоречивость; гиперопека, переходящая в тотальный контроль, лишающая ребенка самостоятельности; неоправданная стимуляция возможностей детей, частое применение угроз, физическое наказание [26] . Когнитивный компонент школьной адаптации предполагает развитость высших психических функций, успех ребенка в освоении школьной программы В нашем исследовании обнаружены тесные связи социально-экономических факторов с речевым развитием, речевым и образно-логическим мышлением первоклассников Выявленный факт может быть интерпретирован по-разному . Так, например, неустойчивость и нестабильность материального обеспечения жизнедеятельности неполной семьи вызывает загруженность взрослого, что уменьшает возможность его взаимодействия с ребенком Часто это изменяет эмоциональный статус ребенка, испытывающего повышенную потребность в общении и внимании . Не в полной мере реализуются возможности речевой коммуникации, что может обеднять процесс речевого развития ребенка и отражаться на развитии мыслительной деятельности [15] . Известно, что школьнику на первых этапах обучения необходимы сформированные базовые компоненты учебной деятельности и функции контроля и саморегуляции Полученные нами взаимосвязи характеристик поведенческого компонента школьной адаптации и базовых компонентов учебной деятельности с социально-экономическими факторами риска являются тому подтверждением . Это согласуется с исследованиями, которые указывают, что у младших школьников отклонения в микро- и макросоциальной сфере вызывают расстройства в произвольной регуляции деятельности, жестокость и агрессию, стремление к разрушению и конфликтам [11] .

Заключение

Таким образом, проведенное исследование подтверждает важность изучения социально-экономических факторов пред- школьного периода развития ребенка для прогнозирования его адаптации к школьному обучению

Результаты анализа полученных данных свидетельствуют о неравнозначном влиянии изучаемых социально-экономических факторов на показатели школьной адаптации ребенка. Понятно, что большинство исследуемых показателей социально-экономической среды являются факторами малой интенсивности Однако постоянное их присутствие в жизнедеятельности растущего организма, часто сочетанное воздействие не только друг с другом, но и с другими факторами риска могут оказывать повреждающее действие на функциональное развитие ребенка, его адаптационные возможности . Сведения, полученные в результате нашего исследования, могут быть полезны родителям, педагогам, специалистам дошкольных и других образовательных учреждений . Начало школьного обучения является важным, но вместе с тем и стрессогенным периодом жизни каждого ребенка . Анализ развития детей до школы, выявление условий жизни и воспитания дает возможность определить особую группу школьников, нуждающихся в помощи с первых дней школьной жизни Следует отметить, что в работе с такими детьми актуальным становится выявление системообразующих факторов риска дезадаптации конкретного школьника, анализ причин его неблагополучия и выстраивание на этой основе индивидуальных программ коррекции, а также сопровождения семьи.