Структура мнемических способностей младших школьников с задержкой психического развития ²²³⁶

В работе представлены результаты исследования мнемических способностей детей 7–12 лет с задержкой психического развития (ЗПР). Выявлено, что структура мнемических способностей детей 7–12 лет с ЗПР отличается недоразвитостью (специфичностью), при которой почти отсутствуют операционные механизмы. Память работает за счет функциональных механизмов. Операционные механизмы мнемических способностей 7–12-летних школьников с ЗПР находятся на ранних стадиях своего формирования. При анализе результатов испытуемых выявлен эффект неспособности срисовать простой невербальный материал после правильного его воспроизведения. Высказаны предположения о возможных причинах его появления.

Ключевые слова: задержка психического развития, мнемические способности, функциональные, операционные, регулирующие механизмы

Рубрика: Педагогическая психология

Тип: научная статья

Введение

Разработка системы коррекционной помощи неуспевающим детям является актуальной задачей специалистов в области развивающей педагогики и психологии во многих странах мира. При любой системе образования каждому возрастному периоду соответствует определенный набор требований к уровню знаний, умений, навыков по значительному объему школьных предметов. «Основной деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребенка школьного возраста, является учебная, познавательная деятельность. Причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности тогда, когда только складывается, т. е. в младшем школьном возрасте» (Дубровина и др., 2003, с. 13).

Изучение особенностей и возможностей детей с различными недостатками развития способствует развитию методов их психологической коррекции в условиях обычной школы и помогает избежать непоправимых ошибок в определении способов обучения ребенка, некорректное применение которых может губительно повлиять на всю его жизнь (Лубовский, 2007).

Неравномерность развития ВПФ (высших психических функций), свойственная норме, в еще большей степени выражена у детей с ЗПР (задержкой психического развития). ЗПР – понятие, сформулированное отечественными психологами в 60-е годы XX века, в период разработки комплексного подхода к изучению детей с аномалиями развития, испытывающих стойкие трудности обучения в обычной школе. «Это особый тип аномалии психического развития ребенка, при котором обычно имеется парциальное недоразвитие высших психических функций, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте…» (Зинченко, Мещеряков, 2004, с. 121). Такой тип психического развития ребенка характеризуется незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом и формируется под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов (Лебединская, 1980).

1. Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е., Кравцова Е. М., Москвитина О. А., Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Под редакцией И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003.
2. Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г. Психологический словарь. М.: Астрель, 2004.
3. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 3. C. 407–412.
4. Лебединская К. С., Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. М.: Академический Проект, 2011.
5. Лубовский В. И. Специальная психология. М.: Академия, 2007.
6. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2004.
7. Манелис Н. Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития //Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.
8. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Компенс-Центр, 1993.
9. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: Знание, 1994.
10. Мурафа С. В. Мнемические способности детей 7–11 лет с ЗПР // Материалы научной конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина «Психологические исследования интеллекта и творчества». М.: Институт психологии РАН, 2010. С. 182–184.
11. Мурафа С. В. Продуктивность мнемических способностей детей 7–12 лет с задержкой психического развития // Сибирский психологический журнал № 41. Томск: «ТомУниверИздат», 2011 а. С. 42–50.
12. Мурафа С. В. Эффективность мнемических способностей школьников 7–12 лет с ЗПР // Международный журнал экспериментального образования № 10. Пенза: ИД «Академия Естествознания», 2011 б. С. 99–103.
13. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996.
14. Черемошкина Л. В. Психология памяти. М.: Аспект Пресс, 2009.
15. Черемошкина Л. В., Мурафа С. В. Эффект неспособности срисовать ранее запомненный материал детьми с ЗПР // Pedagogical and Psychological Issues in Education-2010. Lithuania: Scientific Methodical Centre «Scientia Educologica». 2010. Т. 25. С. 162–173.
16. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.
17. Moats L. C., Lion G. R. Learning disabilities in the United States: Advocacy, science and the future of the field // Journal of Learning Disabilities. 1993. № 26. P. 282–294.
18. Roberts E. R. Prevalence of psychopathology among children and adolescent // Amer. J. of Psychiatry. 1998. V. 155. P. 715–725.