Психологическая готовность к школе как основа благополучия первоклассников в начале обучения

Под психологической готовностью к школе мы будем понимать определенный уровень психического развития ребенка, позволяющий ему начать систематическое обучение в группе сверстников [2].

В готовности к школьному обучению мы, вслед за Л.И. Божович, выделяем три основных компонента: мотивационный, интеллектуальный и волевой, которые могут рассматриваться как относительно самостоятельные варианты готовности [1].

Мотивационная готовность к обучению выражается в желании ребенка пойти в школу, в предпочтении познавательных видов деятельности игровым, в готовности воспринимать учителя как социального взрослого и выполнять его требования.

Интеллектуальная готовность к обучению выражается в определенном уровне развития познавательных процессов, необходимом для освоения школьной программы.

Волевая готовность — в способности ребенка принимать задания учителя, выполнять их до конца, ориентируясь на заданные учителем образец и правила, несмотря на возникающие трудности.

В ходе многолетней работы в качестве школьного психолога мы проводили индивидуальные собеседования с поступающими в школу первоклассниками. Основу собеседования составили беседа о школе, тест умственного развития Г. Витцлака [3] и методика Л.И. Цеханской «Учебная деятельность» [5].

Беседа о школе включала следующие составленные нами вопросы.

1.    Хочешь ли ты пойти в школу?

2.    Зачем нужно учиться в школе?

3.    Что делают ученики в школе?

4.    Что нового, интересного будет в школе?

5.    Как лучше учиться: дома с мамой или в школе с учительницей?

6.    Представь, что есть две школы. В одной уроки длинные, а перемены короткие, а в другой наоборот, уроки короткие, а перемены длинные. Какую школу ты бы выбрал: с длинными уроками и короткими переменами или короткими уроками и длинными переменами?

7.    Как ты думаешь, в школе могут быть трудности? Что ты будешь делать в случае затруднений?

8.    Ты хотел бы отложить поступление в школу еще на год?

Каждый ответ школьного типа оценивается знаком «+», дошкольного — знаком «-».

Интеллектуальная готовность определялась по тесту Г. Витцлака «Диагностика умственного развития поступающих в начальную школу» [3]. Тест состоит из трех разделов:

1)    способность к обучению,

2)    уровень развития мышления,

3)    уровень развития речи.

Каждый из разделов оценивается отдельно по количеству набранных ребенком баллов, которые затем суммируются и переводятся в проценты от нуля до ста.

Методика Л.И. Цеханской «Учебная деятельность» заключается в предварительном обучении ребенка выполнению узора по заданным правилам и последующем самостоятельном составлении ребенком узоров, выполняемом под диктовку взрослого. Результат оценивается как высокий, средний и низкий в соответствии с набранными баллами [5].

Результаты диагностики дополнялись наблюдением за поведением ребенка во время собеседования: как он принимает задачу, сколько времени сохраняет работоспособность, как реагирует на затруднения и т.п.

В итоге многолетних наблюдений мы получили более восьмисот индивидуальных вариантов готовности к школе [6]. Ежегодно мы получали примерно следующую картину. Из общего числа поступающих в школу детей полностью готова к обучению только третья часть. У них мотивация к обучению школьного типа, интеллект и воля достигают высокого для своего возраста уровня. Две трети учащихся нуждаются в помощи и поддержке, что делает проблему доводки и коррекции готовности к школе до достаточного уровня — актуальной практической задачей.

Полученные нами результаты согласуются с данными Н.И. Гуткиной [2].

Приведем примеры психологических портретов поступающих в школу детей с разными уровнями готовности к обучению. Портреты составлены по итогам собеседований с детьми при записи в общеобразовательную среднюю школу г. Пензы.

Пример 1. Маша Т.

На момент собеседования ребенку полных 7 лет 3 месяца. Ходила в детский сад. Посещала школу развития. Ей там нравилась математика.

Учиться в школе очень хочет, «в детском саду надоело». Мотивация учения школьная. На вопрос, что нового будет в школе, ответила: «Не знаю, я же там еще не была». Правильно ответила на вопрос, чем занимаются ученики в школе. Выбрала школу с длинными уроками и короткими переменами, предпочла учиться в школе с учительницей, а не дома с мамой.

Сразу к выполнению заданий не приступала, отказывалась, капризничала, говорила, что не сможет, изображала усталость. Не хотела беседовать без мамы: «Боюсь без нее». Однако впечатления робкой и боязливой не производила. На маму, сидевшую за ее спиной в конце класса, оглянулась в процессе беседы только раз. При уговорах начинала капризничать еще больше. Если психолог молчал и ждал — все выполняла самостоятельно.

Способность к обучению высокая. Хорошо составила рассказ по последовательности картинок. Осведомленность хорошая: из 9-ти предметов самостоятельно назвала 7. Кратковременная память хорошая. При первичном заучивании воспроизвела четверостишие полностью правильно со второй попытки. Использовала помощь в виде прямой подсказки. При повторном заучивании воспроизвела стихотворение сразу сама без ошибок.

Мышление развито на высоком уровне, преобладает образный вид. Легко пересчитывала предметы глазами, твердо знала последовательность чисел до 21 и дальше. Прекрасно классифицировала предметы и оперировала с множествами. Легко и быстро сравнивала объекты. Из 6 заданий на аналогии (логическое мышление) самостоятельно выполнила 4. Одно задание (одежду делают из ткани, а из чего делают обувь?) выполнила с помощью взрослого. Вид помощи — выбор из предложенных вариантов ответов. Не справилась с таким заданием. У кошки есть шерсть, а что есть у утки? — Крылья. — Зачем кошке шерсть? — Чтобы греться зимой. — А утка как греется зимой? — Улетает в теплые края.

Легко назвала основные цвета и формы. Очень хорошо писала и рисовала по образцу.

Уровень развития речи высокий. Речь плавная, эмоционально выразительная. Преобладают в речи простые распространенные предложения. Артикуляция очень четкая (старалась произносить слова отчетливо, так как хочет стать телеведущей). Творческое задание с сочинением заглавия рассказа выполнила почти мгновенно: «Зимние забавы». Читает по слогам, но сказала, что читать не умеет.

В целом интеллектуальная готовность к школе по методике Г. Витцлака составила 88%, что соответствует высокому уровню.

Выполнение узора по методике Л.И. Цеханской соответствовало высокому уровню. Ошибки были только в тренировочном узоре. Исправляла сама. Контрольные пробы выполнила без ошибок, но сопровождала комментариями: «Наверное, не получится».

В конце беседы выполненные задания оценила как трудные, свои ответы как правильные, отметку себе поставила «пять с плюсом».

Пример 2. Павлик Т.

На момент собеседования ребенку полных 6 лет 8 месяцев. Ходил в детский сад. Посещал школу развития при этой школе.

Учиться в школе хочет. Мотивация учения наполовину дошкольного типа. Затруднился сказать, что в школе будет нового, интересного. Правильно ответил, чем в школе занимаются ученики. Ему нравится математика: «Считать люблю». Предпочел учиться дома с мамой: «Она задания будет легкие давать». Не мог выбрать, в какой школе учиться: с длинными уроками и короткими переменами или с короткими уроками и длинными переменами. На вопрос, что будешь делать, если возникнут трудности в учебе, не ответил, пожал плечами. Отложить обучение на год отказался: «Мы уже все купили к школе».

Способность к обучению низкая. Хорошо составил рассказ по последовательности картинок. Осведомленность средняя: из 9 предметов на картинках самостоятельно назвал 6. Четверостишие заучивал неохотно, в смысл не вникал, повторял механически. Жаловался: «забыл», «не помню», «устал». С 6 попытки, с подсказками воспроизвел все стихотворение полностью. Ошибки воспроизведения смысловые. При повторном заучивании воспроизвел стихотворение самостоятельно со второй попытки. Ошибки воспроизведения на перестановку слов. Следовательно, дело не в памяти, а в нежелании учить.

Мышление развито на довольно хорошем уровне. Пересчитывал предметы шепотом. На просьбу считать молча не отреагировал. Возможно, не хотел усложнения задания. Правильно воспроизвел последовательность чисел до 21. Хорошо классифицировал предметы и оперировал с множествами. Сравнение произвел хорошо, но легко отвлекался от задачи. Из 6-ти задач на аналогии выполнил 3. Аналогий не видит из-за отвлечений. Пример. У кошки есть шерсть, а что есть у утки? — Хвост. — Зачем кошке шерсть? — Чтобы греться. — А утка как греется? — У печки.

Правильно назвал основные цвета и формы. Писал и рисовал по образцу неплохо.

Уровень развития речи средний. Речь плавная. Преобладают в речи простые нераспространенные предложения. Артикуляция умеренно четкая. Знает буквы, читает по слогам. Рассказ по картинке составил быстро, заглавие придумал сразу: «Весело зимой».

Общий уровень умственной готовности к школе по методике Г. Витцлака составил 20%, что соответствует низкому уровню.

Узор Л.И. Цеханской выполнил на среднем уровне. В тренировочном узоре путался в правилах. В контрольных пробах ошибки в первом узоре (врабатываемость?) и в третьем (отвлечения?).

Во время беседы не мог усидеть на стуле, вставал. Забывал задание, игнорировал замечания. Ни одним из заданий не заинтересовался. Устал, но все задания выполнил до конца, ни от одного не отказался. В конце беседы все задания оценил как нетрудные, сказал, что выполнил все правильно. На вопрос, какую бы ты себе поставил отметку, ответил: «Пятерку».

Как видно из приведенных примеров, помощь и поддержка учителя нужны обоим детям, каждому в разной степени. Наш опыт показывает, что в поддержке, особенно в начале обучения, нуждаются все дети, ведь, как справедливо замечают К.Н. Поливанова и Г.А. Цукерман, школа должна любить и принимать всех учеников [4]. Поддержка будет выражаться в укреплении достаточной готовности к школе и доводке и коррекции недостаточной. На наш взгляд, такая работа может и должна проводиться учителем на уроках. Существенную помощь в этом учителю может оказать психолог, проводя развивающие занятия с первоклассниками, нуждающимися в дополнительном внимании. Все эти мероприятия: фронтальная работа учителя с классом, индивидуальные и групповые занятия психолога с детьми, — будут способствовать своевременному становлению учебной деятельности, развитию гармоничных отношений с учителем и одноклассниками и формированию психологического благополучия в школе в целом.

Мы составили схему доводки и коррекции психологической готовности к обучению в школе (рис. 1). На рисунке достаточные уровни готовности к школе представлены слева сплошными линиями. Прерывной линией отмечены слабые места готовности к школе и намечены возможные пути их коррекции, они также представлены на рисунке. Рассмотрим все возможные варианты с опорой на схему.

Рис. 1. Схема доводки и коррекции психологической готовности к школе