Профилактическая компетентность педагога-психолога как фактор его профессионального развития

Свердловская область, в соответствии со статистическими данными Генеральной прокуратуры РФ с 2014 года, удерживает первое место по преступлениям тяжкой, средней и небольшой тяжести, совершенным несовершеннолетними и при их участии. С 2018 года — седьмое место по совершению особо тяжких преступлений [Генеральная прокуратура Российской]. Вопросы организации системной работы в этом направлении поднимаются в регионе на всех уровнях власти и активно прорабатываются с 2016 года. Но статистические данные сегодняшнего дня указывают на то, что вопросы профилактики социальных рисков среди несовершеннолетних на территории региона по-прежнему актуальны. Данный факт подтверждает проведенный нами анализ полученных результатов социально­психологического тестирования (2019/2020) среди обучающихся в возрасте от 13 до 17 лет в регионе на предмет выявления риска потребления наркотических средств. Согласно его данным, доля несовершеннолетних, определенных в группу риска, составляет 9000 человек [Министерство образования и]. Дальнейшее методическое сопровождение образовательных организаций региона по вопросам организации профилактической работы показало, что деятельность в направлении профилактики социальных рисков несовершеннолетних в наибольшем числе образовательных организаций не проводится либо проводится без учета основных компонентов модели профилактики, разработанной в 2010 году специалистами РАО [Ломакина, 2014].

Проведенное в июне 2020 года исследование наличия профессиональных дефицитов у специалистов психологической службы в системе образования Свердловской области посредством социологического опроса позволило установить одну из причин низкого уровня профилактической работы, проводимой в образовательных организациях региона, — это дефицит знаний и умений в области психологической профилактики [Центр психолого-педагогической, медицинской].

Вместе с тем, потребность участников образовательных отношений в профилактической помощи велика. Данный вывод подтверждает проведенный нами в мае 2020 года опрос среди граждан Свердловской области, имеющих детей. В опросе приняли участие 18200 родителей из 69 муниципальных образований Свердловской области. 56,4% респондентов отметили, что нуждаются в помощи педагогов-психологов в вопросах предотвращения нежелательных форм поведения среди детей [Центр психолого-педагогической, медицинской].

Проведенные исследования рискогенности среди несовершеннолетних (социально­психологическое тестирование), востребованности психолого-педагогической помощи среди родителей по вопросам профилактики нарушений поведения, развития и воспитания детей, а также исследование субъективной оценки наличия профессиональных дефицитов у специалистов психологической службы в системе образования региона — позволили выявить противоречия между потребностью, востребованностью услуг профессиональной помощи профилактической направленности и возможностью их предоставления специалистами несовершеннолетним и их семьям. Для разрешения данного противоречия актуализирован вопрос профессиональной подготовки специалистов и развития у них профилактической компетентности для работы с детьми и взрослыми, нуждающимися в профессиональной поддержке и помощи.

В связи с этим в статье будет предпринята попытка разобраться в условиях и компонентах формирования профилактических компетенций специалистов.

Психопрофилактика преимущественно относится к перечню компетенций педагогов- психологов сферы образования. Современные исследователи [Богданович, 2018; Вакорина, 2018; Глазырина, 2018; Змановская, 2004] отмечают, что приоритетная роль снижения темпов развития подростковой девиации принадлежит системе образования, в которой реализуются профилактические программы различной направленности. Это означает, что специалисты системы образования должны владеть знаниями о причинах нарушений в поведении обучающихся, об условиях и механизмах развития девиаций, инструментах и способах профилактики и раннего выявления нарушений поведения обучающихся, уметь взаимодействовать с коллегами и родителями по решению вопросов, связанных с профилактическими мерами [Богданович, 2016]. Безусловно, эти требования значительно расширяют профессиональные компетенции специалистов сферы образования, которые не возникают сами по себе, а развиваются в практической деятельности специалиста, направленной на профилактику социальных рисков несовершеннолетних [Вакорина, 2018].

Профилактическую компетентность можно рассматривать как вид профессиональной компетентности, представляющей собой совокупность клинических, психолого-педагогических и действенно-практических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств специалиста [Глазырина, 2018].

Структурные компоненты профилактической компетентности и их содержательное наполнение обусловлены особенностями взаимодействия педагога-психолога с участниками образовательных отношений. Это ценностно значимая интеграция в образовательную среду, непрерывная психолого-педагогическая поддержка обучающихся с нарушениями поведения и их родителей, регулярное взаимодействие с педагогами по вопросам профилактики и раннего выявления нарушений поведения обучающихся [7. Дворянчиков Н, 2018].

Формирование профилактической компетентности как обязательного условия профессионального развития педагога-психолога осуществляется в рамках определенной системы развития профилактических компетенций, в состав которой входят:

•           мотивационно-целевой компонент, оказывающий влияние на мотивационную сферу специалиста, обеспечивающий постановку личностно значимых целевых ориентиров и выполняющий мотивационно-побудительную, воспитательную и стимулирующую функции;

•           организационно-содержательный компонент, выполняющий регламентационную, обучающую, информационную, развивающую, ориентировочную, воспитательную функции, обеспечивающий согласованную деятельность всех субъектов профилактики в рамках образовательной организации;

•           методико-технологический компонент, отражающий способы и приемы профилактической деятельности, последовательное выполнение которых обеспечивает формирование профилактической компетентности и профессиональное развитие специалиста;

•           оценочно-коррекционный компонент, позволяющий оценить степень соответствия полученных результатов профилактической деятельности поставленным целям [Навигатор профилактики и, 2018].

Реализация данной системы требует создания специальных педагогических условий, таких как:

•           привлечение педагогов-психологов к социально-профилактической внеучебной деятельности, в ходе которой обеспечивается социально-профилактическая компетентность за пределами основного образовательного процесса. Это достигается за счет реализации проектной деятельности, проводимой как внутри организации, так и за ее пределами, волонтерской деятельности, а также участия в информационных кампаниях профилактической направленности;

•           создание дидактико-коммуникативных ситуаций интерактивного обучения — способствует формированию коммуникативных навыков, партнерства, развитию диалогических умений. В результате происходит отработка навыка взаимодействия с участниками образовательного процесса. Совместная деятельность с обучающимися, коллегами, родителями обеспечивает возможность прогнозирования и управления ситуациями межличностного взаимодействия;

•           осуществление общения на основе эмпатийного сотрудничества — способствует формированию толерантности, эмпатии, росту общей и профессиональной культуры, что в процессе взаимодействия с детьми группы риска исключает возможность педагогически ошибочных действий [Пугачевский, 2020].

В соответствии с разработанной системой в рамках мотивационно-целевого компонента возможны:

•           просмотр на методических объединениях педагогов-психологов учебных и документальных фильмов о причинах формирования деструктивных форм поведения у детей, о влиянии родительского воспитания и средств массовой информации на формирование отклоняющегося поведения — с последующим обсуждением и моделированием действий персонажей фильмов;

•           обсуждение социологических опросов, обобщение и анализ статистических данных за разные периоды времени.

В рамках организационно-содержательного компонента осуществляется организация профессионального развития специалиста на основе системы ситуационных задач и тренинговых упражнений в рамках курсов повышения квалификации.

Методико-технологический компонент подразумевает:

•           разработку и реализацию системы практикумов для отработки соответствующих умений и навыков;

•           использование интерактивных методов обучения: ролевых игр («Проблематизация и рефлексия», «Разговор с родителем о проблемах ребенка»), баскет-методов оценки и обучения, основанных на имитации ситуаций, часто встречающихся в практической деятельности (игровая ситуация «Разговор директора и родителя»), ситуативного моделирования (ситуации бесед с коллегами, родителями детей и др.) для закрепления полученных знаний и их практического применения;

•           выполнение учебно-творческих проектов («Создание социальной рекламы», «Создание мультфильма профилактической направленности») и их публичное представление, включая демонстрацию навыков эффективного общения с участниками образовательного процесса, теоретическое обоснование принятого решения.

Кроме того, за пределами системы используются возможности внешней среды — мероприятия, направленные на профилактику ВИЧ-инфекции, наркомании, правонарушений, пропаганду здорового образа жизни, спортивные и творческие соревнования. Эти мероприятия закрепляют мо­тивационные установки, позволяют приобрести опыт социально-профилактической деятельности.

Важно отметить, что эффективность системы формирования профилактических компетен­ций как фактора профессионального развития специалиста будет достигаться только при условии реализации всех компонентов системы с использованием предусмотренных в ней форм и методов работы. Применение же отдельных компонентов будет работать на развитие отдельных навыков профилактической работы, но не будет формировать профилактическую компетентность специалиста в целом [Глазырина, 2018].

В качестве примера применения только одного компонента системы развития профилактических навыков специалистов можно привести повышение квалификации посредством участия в лекториях, вебинарах, семинарах (организационно-содержательный компонент). Предложений программ повышения квалификации в данном направлении достаточно много, и об этом свидетельствуют документы специалистов о повышении квалификации. Но возникает вопрос: почему специалист не использует приобретенный на курсах информационный ресурс? Ответ прост — не хватает практических навыков, более детальной проработки некоторых знаний, способности применять знания и навыки в отдельно взятых случаях с учетом реальной ситуации.

Для преодоления данного барьера целесообразно создание специальных условий для работы со специалистами системы образования, реализующими деятельность в направлении профилактики социальных рисков несовершеннолетних, с целью формирования профилактических компетенций и профессионального развития в форме стажировочной площадки [Игнатьева, 2016]. Деятельность стажировочной площадки включает в себя мотивационно-целевой компонент (объединение специалистов для решения задач профилактической направленности), организационно­содержательный компонент (лекции, тренинги, разбор ситуационных задач), методико­технологический компонент (система практикума, включающая реализацию учебно-творческих проектов совместно с детьми, имеющими признаки нарушения поведения), оценочно­коррекционный компонент (оценка результатов применения профилактических и коррекционных методов в работе с ребенком на динамику его развития, оценка снижения интенсивности признаков нарушений поведения).

Стажировочная площадка может выступать учебно-развивающим центром не только для специалистов, но и для детей с нарушениями поведения, на базе которой для них проводятся занятия развивающей, коррекционной и профилактической направленности (обучающихся, состоящих на внутришкольном учете).

Механизм формирования профилактических компетенций специалистов в условиях стажировочной площадки реализуется за счет выполнения следующего алгоритма повышения квалификации. Курсы повышения квалификации для педагогов, педагогов-психологов носят практико­ориентированный характер. После успешного завершения теоретического блока специалисты включаются в профилактическую работу с родителями и детьми (отработка практического навыка) под кураторством опытных специалистов, организаторов стажировочной площадки. Такой способ повышения квалификации позволяет специалистам образовательных организаций не только познакомиться с профилактической деятельностью, но и опробовать полученные знания на практике в непосредственной работе с детьми, получить супервизорскую поддержку в лице наставников.

Являясь носителем знаний и освоив практические навыки, специалист способен организовать подобную деятельность в своей образовательной организации, быть консультантом по решению возникающих проблем у родителей в вопросах профилактики, воспитания и развития детей, а также применению эффективных практик профилактики с использованием современных цифровых технологий.

Для оценки компетенций специалистов организаторы стажировочной площадки документально фиксируют показатели по каждой заявленной компетенции и основным запланированным результатам. Виды и способы оценки соответствуют задачам каждого курса повышения квалификации и включают в себя:

•           практические задания;

•           продукт в виде проекта или разработки мероприятия, организации определенного направления внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с заявленным направлением.

Итоговая оценка для обеспечения объективности сочетает в себе использование устных и письменных опросов по материалам курсов повышения квалификации. Кроме этого, для подтверждения компетенций, полученных в каждом курсе, обучающимся (специалистам) необходимо индивидуально продемонстрировать освоенные практические навыки.

Для формирования профилактических компетенций специалистов используются традиционные методы и формы работы педагога-психолога, направленные на профилактику и коррекцию различных форм нарушений поведения детей, применяемые ими на этапе отработки практических навыков в работе с детьми: консультирование, диагностика, включенное клиническое наблюдение, моделирование с применением методов психотерапии (арт-терапия, психодрама, символдрама, сказкотерапия, библиотерапия). В работе стажировочной площадки традиционные формы и методы работы специалиста дополняются современными цифровыми технологиями, что находит свое отражение в таких видах деятельности, как мультипликация, кинематография, нейропрограммирование (формирование установок на управление собственным поведением и состоянием — основа саморегуляции) [Игнатьева, 2016]. Специалисты не только отрабатывают навыки профилактической деятельности, но и расширяют спектр профессиональных умений, осваивая такие виды деятельности в работе с детьми, как кинематография и мультипликация.

Например, кинематография может быть реализована в работе подростковой киностудии на базе стажировочной площадки, выпускающей социально значимую видеопродукцию для обучающихся при активной включенной работе участников стажировочной площадки (специалистов). Подростковая киностудия является не только благоприятной профилактической средой, но и способом профессиональной ориентации, поскольку такая форма работы с подростками включает в себя не только профилактическую составляющую, но и предполагает освоение подростками но­