18 октября 2025 г. в Пекине состоялся Международный симпозиум о путях развития специального образования. Его организатором выступил Колледж специального образования Пекинского объединенного университета. Он является одним из ведущих вузов Китая в сфере подготовки специалистов по специальному образованию и инклюзивного обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Среди 700 обучающихся более 50% имеют инвалидность, обусловленную различными нарушениями развития. Исторически преобладающей категорией являются студенты с сенсорными нарушениями (зрения и слуха), однако в последние годы отмечается диверсификация обучающихся с ОВЗ за счет включения лиц с иными нарушениями. Исследования научных сотрудников колледжа сосредоточены на всестороннем изучении потребностей и улучшении образовательных результатов и психосоциального развития студентов с ОВЗ. Значительная часть работ посвящена аудиологии и разработке методов оценки распознавания речи в сложных акустических условиях (Gong et al., 2025; Qiu et al., 2025; Zhao, Qiu, Xl, 2025). Параллельно ведется работа в области методологии обучения, включая реформирование учебных программ, внедрение новых эффективных моделей преподавания (Xiaomei, Xinyue, 2022; Yue et al., 2024). Наконец, исследователи активно изучают психосоциальные аспекты адаптации студентов с ОВЗ, стремясь устранить барьеры для их социальной и образовательной интеграции и используя для этого опосредующее влияние религиозных убеждений и социальной поддержки (Dai, Yu, 2025; Zhang et al., 2022; Zhang, Yu, Liu, 2022).
Симпозиум собрал ученых и практиков из России, Польши, Монголии, США, Малайзии, Гонконга, Тайваня и всего материкового Китая. Он стал платформой для обмена опытом между специалистами различных профилей, которым близки идеи мультидисциплинарного, комплексного и интегрирующего подхода в развитии высококачественного специального образования. В работе Симпозиума приняли участие сотрудники и эксперты РБОО «Центр лечебной педагогики», ведущей российской благотворительной организации, оказывающей комплексную помощь детям и взрослым с психическими расстройствами.
Основы специального образования в Китае тесно связаны с российской культурно-исторической теорией (Zhang, Miao, 2022; Wang, Xiao, 2022). С 1950-х гг. китайские специалисты обучались в российских вузах. В ходе Симпозиума российская делегация встретилась с профессором Пю Юнсинем, признанным основоположником специального образования в КНР. В 1955 г. он вместе с Инь Чуньмином стал одним из первых ученых, направленных Китаем в Советский Союз для изучения специальной педагогики и психологии. В МГПИ имени Ленина он освоил четыре специальности включая образование для детей с умственной отсталостью и глухонемых. По возвращении в КНР в течение 20 лет профессор Пю Юнсинь активно способствовал развитию практик специального образования, работая во Второй пекинской школе для глухонемых. В 1979 г. он присоединился к профессорско-преподавательскому составу Пекинского педагогического университета, где сыграл ведущую роль в разработке первой программы бакалавриата по специальному образованию в КНР и возглавлял кафедру специального образования. Совместно с Инь Чуньмином они внесли фундаментальный вклад в формирование национальной системы специального образования и подготовку квалифицированных педагогических кадров. В беседе с председателем правления РБОО «Центр лечебной педагогики» А.Л. Битовой Пю Юнсинь подчеркнул приверженность российской школе специальной педагогики и психологии и выразил особое уважение концепциям Л.С. Выготского, которые не теряют своей актуальности и активно используются китайскими учеными и педагогами.
Симпозиум начался с серии впечатляющих основных докладов, заложивших интеллектуальную основу для последующих дискуссий. Профессор Lei Jianghua из Педагогического университета Центрального Китая исследовал важнейшие элементы состава, развития и интеграции компетенций учителей в области инклюзивного образования в КНР. А.Л. Битова выступила с докладом об инклюзивном образовании в РФ, объединяющим международный опыт, российские научные теории, законодательные новации и лучшие национальные практики. Заслуженный профессор Xu Jiacheng из Колледжа специального образования Пекинского объединенного университета представил доклад «Китайская практика и инновации в модели поддержки, ориентированной на результат, для людей с интеллектуальными и другими нарушениями развития», подчеркнув важность поддержки и человеко-ориентированного подхода в данной области. Доцент Образовательного университета Гонконга Liu Duo поделился «Размышлениями о расстройствах нейроразвития с точки зрения трансдиагностических и биопсихосоциальных моделей», утверждая, что установление целостной многофакторной структуры нарушений и их основных нейробиологических механизмов является критически важным шагом к персонализированным подходам в комплексной помощи людям с нарушениями развития и научных исследованиях.
Работа секции «Поддержка детей с нарушениями развития на жизненном пути» включала презентации эмпирических исследований и концептуальные доклады. Профессор Ma Weina (Ханчжоуский педагогический университет) представила результаты междисциплинарного исследования, сфокусированного на процессах восприятия иронии у индивидов с РАС. Были проанализированы факторы, воздействующие на этот процесс, включая роль теории психического (ToM), а также влияние дефицита восприятия иронии на социальное взаимодействие и адаптацию. Профессор Gerelt-Od Erdenebileg (Монгольский национальный университет образования) рассказал о прогрессивных мерах по обеспечению участия лиц с инвалидностью в политической жизни общества. В 2023 г. 10 политических партий Монголии подписали соглашение об обеспечении равного представительства на уровне принятия решений, что сформировало законодательную основу для реализации прав данной категории граждан. Пересмотренный закон о политических партиях предусматривает увеличение квоты представительства лиц с инвалидностью, результатом чего стало выдвижение 12 кандидатов с инвалидностью в Великий государственный хурал (парламент Монголии) в 2024 г. Исследователь из Малайзии Wong Yoke Seng (Образовательный университет Султана Идриса) рассказал о возможностях геймифицированного обучения — разработки и использования обучающих игр, направленных на формирование социальных навыков у детей с РАС, в рамках проекта La Familia. Доклад профессора Zhang Xu (Пекинский объединенный университет) был посвящен потенциалу нейронауки для развития образовательных практик и сфокусирован на концепции универсального дизайна обучения (УДО). Была проведена дифференциация терминов «инклюзия» и «интеграция», где инклюзия трактуется как включение специфических групп в сообщество, а интеграция — как полноценное вовлечение индивидов. Основные положения УДО базируются на данных нейроисследований, подчеркивающих уникальность нейробиологической организации каждого обучающегося. УДО наделяет субъекта возможностями определять траекторию своего обучения, позволяет преподавателям и учащимся формулировать ясные цели, прогнозировать потенциальные барьеры, разрабатывать содержательные опции и полноценно учитывать индивидуальные различия. Рекомендации для инклюзивного класса включают применение технологий усиления эмоциональных компонентов обучения (вовлеченности, участия) и обеспечение баланса между поддержкой и трудностями на основе скаффолдинга. Теоретический доклад профессора Rafal Godon (Варшавский университет) представил концептуализацию диалога и инаковости как философских оснований профессиональной деятельности специального педагога. В качестве ключевых ценностей в данной сфере были артикулированы открытость и принятие, а диалог был определен как фундаментальная форма реализации инклюзивного образования, способствующая развитию автономии и самодетерминации обучающихся. Клинический психолог РБОО «Центр лечебной педагогики». Мальцева Н.А. выступила с докладом о комплексной программе развития навыков самостоятельности подростков с нарушениями развития. Была описана структура программы, включающая индивидуальные и групповые занятия, работу с родителями, надомное визитирование и учебное сопровождаемое проживание, а также представлены результаты пилотного исследования, выявившего статистически значимые улучшения навыков самостоятельности у участников, особенно в управлении бытом и ориентации во времени (Развитие самостоятельности, 2024; Portnova, Maltseva, Reitsen, 2025).
Секция «Междисциплинарные подходы к инклюзивному образованию» была посвящена изучению широкого круга проблем, интервенций и системных стратегий в различных возрастных группах и контекстах. Доклад профессора He Huizhong (Пекинский педагогический университет) о трудностях и необходимой поддержке китайских дошкольных педагогов при внедрении инклюзивного образования обозначил вызовы, стоящие перед системой дошкольного обучения: в Китае действуют государственные и частные центры раннего вмешательства, но оказываемая ребенку помощь во многом зависит от инициативности родителей, а педагоги обычных дошкольных учреждений часто не имеют необходимых компетенций для эффективного осуществления инклюзии. Обучение и организационная поддержка педагогов оказывает значительное влияние на их самоэффективность и профессиональную вовлеченность. Самоэффективность является главные опосредующим фактором между получаемой поддержкой и профессиональным ростом. Доцент Liu Yujie (Пекинский объединенный университет) представила доклад о модели педагогических интервенций для развития социально-эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста с РАС. Данная модель интегрирует структурированную поддержку и инклюзивные практики, акцентируясь на формировании навыков посредством многокомпонентного подхода, включающего обучение основным эмоциональным реакциям, создание специальных условий среды, предназначенной для социального обучения, и четкий индивидуальный учебный план. Модель также уделяет внимание подготовке педагогов, эффективной коммуникации между семьей и образовательным учреждением и формированию опыта позитивных взаимодействий со сверстниками. Доклад доцента Образовательного университета Гонконга Wang Lizhi поднял актуальную проблему профилактики кибербуллинга в отношении учащихся с учебными трудностями. Одной из причин кибербуллинга является опосредованность взаимодействия, исключающая непосредственное наблюдение эмоциональной реакции жертвы, что обусловливает дефицит эмпатии со стороны агрессоров. Разработчиками были предложены анимационные игры для школьников, в которых участник игры может выбрать свое действие и ожидаемую реакцию другого ученика в зависимости от предлагаемой ситуации. Игры преполагают систему оценивания и продвижения на новые уровни, стимулируя детей к пониманию реакций их ровесников с учебными трудностями и выбору социально приемлемого поведения. Клинический психолог РБОО «Центр лечебной педагогики» М.Е. Сиснёва рассказала о социально-психологическом тренинге подготовки недееспособных граждан с психическими расстройствами к восстановлению дееспособности. Путем качественного анализа обратной связи участников было проведено исследование его эффективности и роли в развитии социально-правовых знаний, изучена социальная ситуация развития взрослых людей с психиатрической инвалидностью в различных контекстах, выделены их зоны ближайшего развития в процессе тренинга, описан феномен раскрытия субъектности (Сиснёва, 2025).
Особое внимание в рамках секции «Интеллектуальные ассистивные технологии для расширения возможностей специального образования» привлекли доклады, посвященные разработке инновационных цифровых решений для лиц с ОВЗ. Профессор Chen Xiaomeng (Педагогический университет Южного Китая) представил доклад о разработке мобильного приложения для повышения пространственной ориентации и мобильности незрячих пользователей. Приложение включает функционал по созданию детализированных виртуальных моделей реальных пространств (кампусов, магазинов, городских районов) для предварительной тренировки и абилитации. Эмпирические данные продемонстрировали, что использование данного инструмента способствует улучшению навыков ориентации, повышению уровня самостоятельной мобильности и расширению диапазона используемых пространств. Доклад Gou Liqiong (Университет Циндао Биньхай) касался разработки приложения для обучения лиц с РАС социальным навыкам и правилам поведения в типовых интерактивных ситуациях. В качестве примера были приведены кейсы разрешения конфликтных ситуаций между детьми. Е.Ю. Заблоцкис, юрист «Центра лечебной педагогики» и О.В. Караневская, педагог-дефектолог, доцент Института психологии и комплексной реабилитации МГПУ, сделали совместный доклад о вызовах, которые стоят перед искусственным интеллектом (ИИ) в свете тех изменений, которые произошли в российском законодательстве за последние годы (Заблоцкис, 2021). Человек с инвалидностью, в том числе недееспособный или ограниченный в дееспособности, получает все больше возможностей влиять на качество своей жизни, но имеет сложности с восприятием и пониманием информации (Битова и др., 2024). Как использовать ИИ в помощь родителям, опекунам, попечителям, педагогам, другим помогающим специалистам для предоставления информации людям с инвалидностью в доступной им форме — это актуальная задача, требующая эффективных решений. В работе секции особое внимание было уделено вопросу об этичности применения ИИ как мощного современного культурного средства. Важно, чтобы ИИ не просто компенсировал дефициты, а действительно расширял свободу выбора и субъектность людей с ОВЗ, способствуя их развитию и культурному самоопределению, не навязывая чуждые решения и формы деятельности.
Общение с коллегами в рамках Симпозиума позволило понять вызовы, стоящие перед системой специального образования КНР. В стране происходит постепенный переход от системы коррекционного образования к инклюзии, однако обучение в инклюзивных программах пока не доступно всем обучающимся: выбор формы обучения ребенка определяется как решением родителей, так и доступными им возможностями в зависимости от региона и условий жизни (мегаполис, промышленный или сельскохозяйственный район). Ранее основной упор был сделан на развитие школьного и профессионального образования, сейчас все больше осознается важность продвижения ранней помощи и дошкольного инклюзивного обучения. Следует отметить выраженный акцент на проблематике лиц с нарушениями речи, зрения и слуха, который прослеживался как в программных мероприятиях Симпозиума, так и в неформальных дискуссиях. При этом в КНР растет количество детей с РАС (Jiang et al., 2024). За последние годы незначительно снизилось количество людей с интеллектуальными нарушениями, но выросла экономическая нагрузка, связанная с их нетрудоспособностью (Dong et al., 2025). В связи с этим был заметен значительный интерес к вопросам развития образовательных программ для данных категорий обучающихся на всех этапах жизненного цикла. По результатам анализа программы Симпозиума и содержания его основных докладов можно выделить следующие ключевые проблемы и задачи развития специальной педагогики и психологии на современном этапе.
- Недостаточная медиация теоретических концепций инклюзивного образования в реальную педагогическую практику. Данная проблема указывает на дефициты методического обеспечения и квалификации педагогов для эффективной организации обучения детей с ОВЗ в национальных контекстах.
- Специфика освоения культурных средств при дизонтогенезе. Анализ трудностей (понимание иронии, развитие социально-эмоциональных навыков, социальное взаимодействие) показывает, как первичные нарушения осложняют овладение культурными средствами. Предлагается разработка специфических опосредованных стратегий для построения новых путей развития психических функций и компенсации дефицитов, в том числе с использованием интеллектуальных ассистивных технологий как культурных медиаторов.
- Необходимость междисциплинарного конструирования среды обучения. Акцент на целостных интегрированных подходах подчеркивает, что поддержка развития людей с ОВЗ может и должна быть осуществлена в специально организованной обучающей среде и основана на междисциплинарном взаимодействии. Отказ от изолированных вмешательств в пользу многоуровневой опосредованной поддержки способен повысить эффективность оказываемой помощи.
- Проблема разработки динамических систем оценки и индивидуализированных программ интервенций. Программы обучения должны быть ориентированы на уникальные траектории развития представителей различных возрастных групп и категорий лиц с ОВЗ.