Восприятие индивидуально-личностных качеств человека по его невербальному поведению

Изучались особенности восприятия и оценки индивидуально-психологических характеристик незнакомых людей по видеоизображениям их поведения. Участниками исследования стали педагоги с разным профессиональным опытом (1—4 года; 5—29 лет) и наблюдатели без педагогического опыта. Нас интересовало, будет ли меняться оценка личности в зависимости от стажа профессиональной деятельности педагога. Стимульным материалом являлись видеофрагменты 7 натурщиков, которые описывали личность незнакомых людей по их живописным портретам. Видеофрагменты длительностью 1 мин. демонстрировались без звука. Участники оценивали натурщиков по методике «Личностный дифференциал» и давали прогноз успешности их возможной педагогической деятельности. Оценки участников с разным педагогическим опытом сопоставлялись с самооценками натурщиков при помощи коэффициента корреляции Спирмена. Анализировалась факторная структура оценок в каждой из групп участников (метод максимального правдоподобия). Данные также анализировались методом семантических универсалий. Результаты показали, что в зависимости от наличия и продолжительности педагогического стажа наблюдателей набор семантических универсалий, характеризующих восприятие личности натурщиков, варьируется, при сохранении ядра семантических категорий. Получена сходная факторная структура оценки педагогами с небольшим стажем (до 5 лет) и участниками без педагогического опыта. Она включает факторы «Энергичность», «Справедливость» и «Коммуникабельность». Отличия этих групп участников от группы педагогов с большим стажем заключаются в противоположном знаке нагрузок на фактор «Коммуникабельность». У участников с большим стажем педагогической деятельности (5 и более лет) структура оценок включает дополнительный четвертый фактор «Эмоциональная устойчивость».

Введение

В профессиях, связанных с непосредственным общением лицом к лицу, важным умением является адекватное и объективное восприятие и понимание другого человека. При этом большую роль играет то, насколько точно оцениваются интеллектуальные, эмоционально-волевые, коммуникативные и другие особенности человека по его невербальным проявлениям [3], а также какие именно параметры коммуникативной ситуации, характеристики воспринимаемого человека и самого наблюдателя опосредуют точность их восприятия.

Одной из областей, где межличностное восприятие составляет основу профессиональной деятельности, является профессия педагога. Известно, что эффективность педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных навыков педагога, его умения правильно воспринимать и оценивать личность учащегося, в том числе по невербальному поведению. Коммуникативная компетентность является профессионально важным качеством педагога. Недостаточный уровень развития коммуникативных навыков может стать серьёзным препятствием на пути профессионального становления. В связи с этим важной проблемой представляется изучение того, насколько адекватно участники педагогического процесса способны воспринимать личностные особенности друг друга, и какова роль профессионального опыта в данной оценке.

Согласно экологическому подходу к межличностному восприятию, человек непосредственно выражает в своем поведении определенные социальные аффордансы, которые позволяют коммуниканту мгновенно, «по первому впечатлению», формировать адекватное суждение о его индивидуальных особенностях [21; 22]. Показано, что ключевые черты личности неосознаваемо проявляются в невербальном поведении [10—12; 14; 20]. В частности, оценка такого качества как экстраверсия связана с тем, насколько часто оцениваемый натурщик улыбается, а также насколько быстрыми являются его движения. Физическая привлекательность может влиять на оценку характеристик, связанных с социальной компетентностью, в том числе с эффективностью работы учителя.

В ряде исследований, проведенных в рамках подхода так называемых «тонких срезов» (кратковременных экспозиций) поведения и деятельности человека, показано, что достаточно адекватное представление о личности незнакомого человека может быть сформировано при просмотре видеофрагментов его невербального поведения длительностью 30 секунд и менее [7—9; 18]. Подобные краткие «срезы» поведения предоставляют эволюционно значимую и экологически валидную информацию о возможности взаимодействия, коммуникации с данным собеседником, либо необходимости его избегания [21; 22]. В частности, учителя, которые, согласно оценкам их учеников, являются более эффективными, по «тонким срезам» их невербального поведения оцениваются сторонними наблюдателями как более оптимистичные, уверенные, доминирующие, активные, проявляющие энтузиазм, вызывающие симпатию, сердечные, компетентные и поддерживающие. Подчеркивается, что тонкие срезы позволяют надежно и валидно оценить поведение коммуниканта, ранее не знакомого [19]. Роль профессионального опыта при этом выводится за скобки.

В настоящем исследовании изучались особенности восприятия индивидуально-психологических характеристик незнакомых людей педагогами с разным профессиональным опытом. Нас интересовало, будет ли меняться оценка личности в зависимости от стажа профессиональной деятельности педагога. Если профессиональный опыт педагога действительно меняет особенности формирования первого впечатления, мы ожидаем получить различия между группами новичков и опытных преподавателей. Если же, в соответствии с представлениями экологического подхода, первое впечатление не связано с профессиональным опытом наблюдателя, ожидаются сходные профили оценок для всех групп участников.

Методы исследования

Участники исследования: 95 человек (81 женщина и 14 мужчин в возрасте от 23 до 57 лет, медиана возраста 37,4 года) — студенты и преподаватели московских вузов. Участники были разделены на 3 группы в зависимости от их педагогического опыта:

• первая (контрольная) группа — испытуемые без педагогического опыта (54 чел. в возрасте от 23 до 55 лет, медиана 36,6 лет);
• вторая группа — испытуемые с педагогическим опытом от 1 до 4 лет (19 чел. в возрасте от 23 до 47 лет, медиана 37,0 лет);
• третья группа — испытуемые с педагогическим опытом от 5 до 29 лет (22 чел. в возрасте от 29 до 57 лет, медиана 39,7 лет).

Все участники имели нормальное или скорректированное зрение.

Стимульный материал: 7 фрагментов видеозаписей натурщиков (до плечевого пояса) длительностью 1 мин. Натурщиками выступили три мужчины и четыре женщины в возрасте от 22 до 33 лет, медиана возраста 26,1 год — студенты московских вузов психологического и психолого-педагогического профиля [5]. На экране монитора им последовательно в случайном порядке демонстрировались портретные изображения известных личностей рубежа XIX—XX веков. От участников требовалось вербализировать свои представления о психологических особенностях человека по изображению его лица. Разрешение экрана составляло 1280×1024 пикс.; расстояние до экрана около 55 см; угловые размеры изображения 15°×20°. Натурщики не фиксировались при помощи лобно-подбородной опоры и могли свободно приближаться к экрану и отклоняться от него. Видеорегистрация проводилась при помощи видеокамеры Panasonic HC-V720MEE (Full HD, частота съемки 50 Гц). Камера располагалась под углом около 15° относительно натурщика на расстоянии 75—110 см (в зависимости от положения натурщика) на уровне глаз. Во время видеозаписи рядом с натурщиком находился экспериментатор, который контролировал ход выполнения задания. По окончании процедуры натурщики оценивали свои индивидуальные особенности с помощью методики «Личностный дифференциал» (ЛД) [2].

Процедура исследования. Экспозиция стимульного материала и регистрация ответов выполнялись в удаленной форме через веб-браузер при помощи программы jspsych 6.3.0. Перед началом исследования участники указывали свой педагогический стаж (в годах). Затем они оценивали себя при помощи методики ЛД по шкале от -3 до +3. Оценка фиксировалась путем нажатия мышкой на соответствующее деление шкалы. Далее по шкале от 1 до 10 они давали оценку успешности своей текущей (или прогноз возможной) профессиональной деятельности как педагога в образовательных учреждениях разного уровня (в средней школе, в колледже, в вузе). Далее участникам в случайном порядке демонстрировались видеофрагменты натурщиков, рассматривающих портретные изображения и описывающих их собеседнику. Звуковая дорожка в видеофрагментах отсутствовала, чтобы исключить влияние вербального материала на оценки индивидуальных особенностей. После просмотра каждого видеофрагмента участники оценивали натурщиков по ЛД и давали прогноз успешности их возможной педагогической деятельности в средней школе, в колледже и в вузе.

Обработка данных проводилась с помощью пакета программ Statistica 10. В качестве критерия адекватности оценки использовались профили самооценки натурщиков по ЛД [17]. Согласованность данных профилей с оценками в разных группах участников анализировалась при помощи коэффициента корреляции Спирмена. Для выявления различий в структуре оценок в зависимости от педагогического опыта данные шкальных оценок по ЛД, полученные в каждой из трех групп участников, были подвергнуты процедуре факторного анализа методом максимального правдоподобия (Maximum likelihood) с вращением Varimax normalized, который позволяет статистически оценить минимально допустимое количество факторов для данного числа переменных. Использовались также метод сравнения семантических профилей [6] и метод семантических универсалий [1].

Результаты исследования

Влияние педагогического опыта на адекватность оценок индивидуально-психологических характеристик натурщиков

Адекватность восприятия индивидуально-психологических характеристик человека по невербальному поведению выражается в согласованности его самооценки по методике ЛД с оценкой его личности по той же методике внешними наблюдателями [4; 16]. Для определения того, насколько адекватно педагоги с разным профессиональным опытом воспринимают личность незнакомого человека, была проведена процедура сравнения соответствующих семантических профилей и подсчитан коэффициент корреляции между оценками, полученными по соответствующим шкалам ЛД. Результаты анализа представлены в табл. 1.

Полученные данные в целом не позволяют говорить о большей точности восприятия и оценки личности натурщиков педагогами с тем или иным стажем профессиональной деятельности по сравнению с контрольной группой респондентов. Кроме того, степень адекватности оценок индивидуально-психологических характеристик варьирует в зависимости от оцениваемого натурщика. Например, в случае натурщика № 5 во всех группах испытуемых получена одинаково высокая связь между его самооценкой и оценкой респондентов; в случае натурщика № 6 получена одинаково низкая связь во всех группах испытуемых между его самооценкой и оценкой респондентов. В некоторых случаях наблюдается обратная зависимость точности оценки по шкалам ЛД от стажа профессионального опыта: согласованность семантических профилей самооценки натурщика с оценками педагогов с низким опытом (1—4 года), а также с оценками контрольной группы оказывается выше, чем с оценками педагогов с большим стажем профессионального опыта (5—29 лет) (например, натурщик № 2).

Таким образом, по результатам исследования нельзя однозначно сказать, насколько профессиональный опыт педагогов влияет на согласованность полученных оценок. Это, по-видимому, связано также с тем, насколько адекватно оценивали себя по шкалам ЛД сами натурщики.

Таблица 1. Коэффициенты корреляции Спирмена между самооценкой по ЛД натурщиков и оценкой по ЛД педагогами с разным профессиональным опытом, p < 0,05

Семантические универсалии в оценках личности натурщиков 

Семантической универсалией называется список выделенных для данного стимула координат (оценок по шкалам), одинаково оцениваемых значимым большинством однородной группы испытуемых [6]. Этот метод позволяет учесть больше деталей и нюансов при сравнении семантических профилей, чем корреляционный анализ [1; 6].

С помощью метода семантических универсалий сопоставлялись оценки по шкалам ЛД, полученные у разных групп респондентов.

Как и корреляционный анализ, данный метод показал, что наборы выделенных семантических универсалий варьируют в зависимости от натурщика. Общей закономерностью является то, что в группах участников с разным педагогическим опытом при оценке одного и того же натурщика выделяются несколько разные наборы семантических универсалий. При этом независимо от педагогического опыта ряд характеристик сохраняется во всех группах участников. Можно предположить, что наличие педагогического опыта опосредует процесс оценки личности: приобретая больший опыт общения с учащимися, педагоги более дифференцированно их оценивают, наделяя большей значимостью несколько иные индивидуально-психологические характеристики. В зависимости от натурщика выявлена разная степень вариативности групповых семантических универсалий. В табл. 2 представлены выделенные наборы семантических универсалий для разных групп испытуемых.

Таблица 2. Наборы семантических универсалий, выделенных при оценке натурщиков по методике ЛД группами педагогов с разным профессиональным опытом

Примечание: для каждого натурщика выделены жирным те универсалии, которые совпадают в трех группах наблюдателей.

Структура семантического пространства в зависимости от педагогического опыта

Для определения того, как различается структура оценок личностных особенностей натурщиков в зависимости от педагогического опыта наблюдателей, был проведен факторный анализ. В результате факторизации данных мы получили сходную структуру семантического пространства оценок по шкалам ЛД у контрольной группы и у группы педагогов с опытом от 1 до 4 лет. И в том, и в другом случае выделилось по три фактора с одинаковым набором переменных (шкал). Различия между данными группами заключаются в инверсии знака нагрузок, полученных по одному из факторов. Это означает, что с этим фактором коррелируют разные полюса вошедших в фактор шкал-переменных (таблицы 3—5).

Фактор 1 в соответствии с составом вошедших в него переменных можно интерпретировать как «Энергичность». В него вошли следующие шкалы: слабый—сильный; упрямый—уступчивый; зависимый—независимый; деятельный—пассивный; решительный—нерешительный; вялый—энергичный; уверенный—неуверенный; несамостоятельный—самостоятельный. С учетом знака нагрузок, полученных по этому фактору, результаты во всех группах испытуемых получились аналогичными, т.е. соответствующие полюса шкал связаны с такими характеристиками, как сильный, упрямый, независимый, деятельный, решительный, энергичный, уверенный, самостоятельный.

В Фактор 2, который можно интерпретировать как «Справедливость», вошли следующие шкалы: безответственный—добросовестный, добрый—эгоистичный, черствый—отзывчивый, справедливый—несправедливый, честный—неискренний. С учетом знака нагрузок, полученных по этому фактору, результаты в разных группах испытуемых получились практически аналогичными. Фактор коррелирует с полюсами шкал: добросовестный, добрый, отзывчивый, справедливый, честный. Разница заключается в том, что в этот фактор в случае контрольной группы и группы с опытом 1—4 года вошла еще одна переменная: враждебный—дружелюбный с полюсом дружелюбный.

Фактор 3 можно интерпретировать в соответствии с вошедшими в него переменными как «Коммуникабельность». С учетом знака нагрузок, полученных по этому фактору, результаты в разных группах испытуемых также получились разными. У контрольной группы (без педагогического опыта) и у педагогов с опытом 1—4 года фактор 3 коррелирует с следующими полюсами переменных-шкал: непривлекательный, молчаливый, замкнутый, нелюдимый. У группы педагогов с опытом 5—29 лет получены противоположные знаки нагрузок, т.е. фактор в данном случае коррелирует со следующими полюсами переменных: обаятельный, разговорчивый, открытый, общительный; переменная враждебный—дружелюбный с полюсом дружелюбный перемещается в этот фактор.

У группы педагогов с опытом от 5 до 29 лет, в отличие от двух других групп участников, выделился еще один, дополнительный четвертый фактор. В Фактор 4, который можно интерпретировать как «Эмоциональная устойчивость», вошли три переменные: суетливый—спокойный, расслабленный—напряженный, раздражительный—невозмутимый.

Таблица 3. Факторные нагрузки (контрольная группа)

Таблица 4. Факторные нагрузки (группа педагогов с опытом 1-4 года)

Таблица 5. Факторные нагрузки (группа педагогов с опытом от 5 до 29 лет)

Таким образом, в результате факторизации данных мы получили различия в структуре семантического пространства оценок личности у контрольной группы, группы педагогов с опытом 1—4 года и группы педагогов с опытом 5—29 лет. У всех групп испытуемых выделилось три общих фактора, которые можно интерпретировать как «Энергичность», «Справедливость» и «Коммуникабельность» с разницей в полюсах переменных в факторе 3. У группы педагогов с большим профессиональным опытом (5—29 лет) выделяется еще один фактор, который получил интерпретацию «Эмоциональная устойчивость».

Полученные результаты позволяют заключить, что восприятие и оценка индивидуально-психологических характеристик по невербальному поведению у педагогов с разным профессиональным опытом описывается тремя основными латентными переменными: «энергичность», «справедливость» и «коммуникабельность». Восприятие и оценка индивидуально-психологических характеристик педагогами с большим профессиональным опытом включает в себя еще одну латентную переменную «эмоциональная устойчивость», которая, по-видимому, с увеличением опыта педагогической деятельности становится профессионально важным качеством.

Оценка успешности в педагогической профессии по невербальному поведению

Что касается прогноза возможной педагогической деятельности натурщиков, которых оценивали педагоги, то за исключением двух из них (натурщики № 5 и № 6) общая закономерность в оценках заключается в том, что чем больше опыт профессиональной деятельности педагогов, тем ниже натурщики оцениваются ими с точки зрения их релевантности педагогической деятельности. Независимо от стажа профессиональной деятельности все группы участников давали хороший прогноз натурщику №5 и негативный прогноз натурщице №6.

Обсуждение результатов

Проведено исследование, направленное на выяснение того, влияет ли — и как именно — опыт педагогической деятельности на оценку индивидуально-личностных особенностей незнакомых натурщиков по их невербальному поведению. Натурщики, находясь в ситуации викарного общения, давали в свободной форме характеристику персонажам, изображенным на портретах. Зафиксированный с помощью видеосъемки спектр невербальных поведенческих реакций, сопровождающих свободное описание портрета, свидетельствует, во-первых, о живом процессе межличностного общения натурщика с человеком, изображенным на портрете, а, во-вторых, о том, что по видеозаписи этого процесса сторонний наблюдатель может достаточно адекватно оценить индивидуально-психологические характеристики натурщика. Об этом свидетельствуют полученные результаты.

Как показало проведенное исследование, профессиональный опыт педагога действительно опосредует восприятие и оценку индивидуально-психологических характеристик человека по невербальному поведению. Об этом свидетельствуют различия семантических универсалий, выделенных в разных группах испытуемых (контрольная группа — без педагогического опыта, группа педагогов с опытом 1—4 года и группа педагогов с опытом 5—29 лет). Наблюдается индивидуальная вариативность состава и количества выделенных семантических универсалий в зависимости от натурщика.

У участников с небольшим педагогическим опытом (1—4 года) и без педагогического опыта были получены практически идентичные факторные структуры оценок личности натурщиков. Они описываются тремя факторами: «Энергичность» («сильный—слабый»), «Справедливость» («справедливый—несправедливый») и «Коммуникабельность» («нелюдимый—общительный»). Факторная структура оценок по ЛД группы педагогов с опытом 5—29 лет включает в себя три перечисленных выше фактора, однако отличается от других групп наличием еще одного дополнительного фактора «Эмоциональная устойчивость» («раздражительный—невозмутимый»), что может свидетельствовать о том, что с увеличением опыта педагогической деятельности эта личностная характеристика становится профессионально важным качеством.

Результаты сравнения семантических профилей самооценок натурщиков и оценок их наблюдателями (педагогами) не позволяют говорить о большей точности восприятия личности натурщиков педагогами с тем или иным стажем профессиональной деятельности по сравнению с контрольной группой респондентов. Кроме того, степень адекватности оценок индивидуально-психологических характеристик сильно варьирует в зависимости от оцениваемого натурщика. Данные результаты согласуются с представлениями экологического подхода к социальному восприятию и подтверждают возможность формирования адекватного образа незнакомого коммуниканта по его невербальному поведению [7].

Выводы

1. В ситуации викарного общения демонстрируются невербальные паттерны поведения, по которым можно судить об индивидуально-личностных качествах человека.
2. Сторонние наблюдатели способны адекватно оценить личность незнакомого натурщика по его динамическому видеоизображению.
3. В зависимости от наличия и продолжительности педагогического стажа наблюдателей набор семантических универсалий, характеризующих восприятие личности натурщиков, варьируется. При этом основные семантические категории сохраняются неизменными.
4. Педагоги с большим стажем дают более негативный прогноз успешности возможной педагогической деятельности незнакомых натурщиков.
5. Получена сходная структура оценки натурщиков педагогами с небольшим стажем (до 5 лет) и участниками без педагогического опыта. Она включает факторы «Энергичность», «Справедливость» и «Коммуникабельность». Отличия этих групп участников от группы педагогов с большим стажем заключаются в противоположном знаке нагрузок на фактор «Коммуникабельность».
6. У участников с большим стажем педагогической деятельности (5 и более лет) структура оценок включает дополнительный четвертый фактор «Эмоциональная устойчивость». Вероятно, с увеличением педагогического опыта данная характеристика может стать профессионально важным качеством.

1. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980. 136 с.
2. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Личностный дифференциал: метод. рекомендации. Л.: Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1983. 12 с.
3. Барабанщиков В.А. Коммуникативный подход в исследованиях восприятия // Когнитивные механизмы невербальной коммуникации / Ред. В.А. Барабанщиков. М.: Когито-Центр, 2017. С. 14—47.
4. Белинская Е.П., Бронин И.Д. Точность межличностного восприятия в условиях опосредованного знакомства в социальных сетях // Социальная психология и общество. 2015. Том 6. № 4. С. 91—108. DOI:10.17759/sps.2015060407
5. Лупенко Е.А. Опосредованное общение и точность межличностного восприятия // Лицо человека: познание, общение, деятельность / Ред. К.И. Ананьева, В.А. Барабанщиков, А.А. Демидов. М.: Когито-Центр; Московский институт психоанализа, 2019. С. 341—351.
6. Серкин В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики. М.: Пчела, 2008. 382 с.
7. Adams R.B., Ambady N., Nakayama K., Shimojo S. The Science of Social Vision / Ed. R.B. Adams, N. Ambady, K. Nakayama, S. Shimojo. Oxford: Oxford University Press, 2010. 504 p. DOI:10.1093/acprof:oso/9780195333176.001.0001
8. Ambady N., Rosenthal R. Half a minute: Predicting teacher evaluations from thin slices of nonverbal behavior and physical attractiveness // Journal of Personality and Social Psychology. 1993. Vol. 64. № 3. P. 431—441. DOI:10.1037/0022-3514.64.3.431
9. Ambady N., Rosenthal R. Thin Slices of Expressive Behavior as Predictors of Interpersonal Consequences: A Meta-Analysis // Psychol. Bull. 1992. Vol. 111. № 2. P. 256—274.
10. Fleeson W., Law M.K. Trait enactments as density distributions: The role of actors, situations, and observers in explaining stability and variability // Journal of Personality and Social Psychology. 2015. Vol. 109. № 6. P. 1090—1104. DOI:10.1037/a0039517
11. Funder D.C. Personality judgment: A realistic approach to person perception. San Diego, CA: Academic Press, 1999.
12. Funder D.C., Colvin C.R. Explorations in behavioral consistency: Properties of persons, situations, and behaviors // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. Vol. 60. № 5. P. 773—794. DOI:10.1037/0022-3514.60.5.773
13. Gegenfurtner A., Lewalter D., Lehtinen E., Schmidt M., Gruber H. Teacher Expertise and Professional Vision: Examining Knowledge-Based Reasoning of Pre-Service Teachers, In-Service Teachers, and School Principals // Frontiers in Education. 2020. Vol. 5. DOI:10.3389/feduc.2020.00059
14. Geukes K., Nestler S., Hutteman R., Küfner A.C.P., Back M.D. Trait personality and state variability: Predicting individual differences in within- and cross-context fluctuations in affect, self-evaluations, and behavior in everyday life // Journal of Research in Personality. 2017. Vol. 69. P. 124—138. DOI:10.1016/j.jrp.2016.06.003
15. Kosel C., Mooseder A., Seidel T., Pfeffer J. Measuring Teachers’ Visual Expertise Using the Gaze Relational Index Based on Real-world Eye-tracking Data and Varying Velocity Thresholds // ArXiv. 2023. P. 1—28.
16. Letzring T., Murphy N.A., Allik J., Beer A., Zimmerman J., Leising D. The judgment of personality: an overview of current empirical research findings // PsyArXiv. 2021. P. 1—34. DOI:10.31234/osf.io/8t63v
17. Letzring T.D., Funder D.C. Interpersonal Accuracy in Trait Judgments // The SAGE Handbook of Personality and Individual Differences: Volume III: Applications of Personality and Individual Differences. 1 Oliver’s Yard, 55 City Road London EC1Y 1SP: SAGE Publications Ltd, 2018. P. 253—282. DOI:10.4135/9781526451248.n11
18. Murphy N.A., Hall J.A. Capturing Behavior in Small Doses: A Review of Comparative Research in Evaluating Thin Slices for Behavioral Measurement // Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 12. P. 1—13. DOI:10.3389/fpsyg.2021.667326
19. Murphy N.A., Hall J.A., Schmid Mast M., Ruben M.A., Frauendorfer D., Blanch-Hartigan D., Roter D.L., Nguyen L. Reliability and Validity of Nonverbal Thin Slices in Social Interactions // Personality and Social Psychology Bulletin. 2015. Vol. 41. № 2. P. 199—213. DOI:10.1177/0146167214559902
20. Shoda Y. A unified framework for the study of behavioral consistency: bridging person×situation interaction and the consistency paradox // European Journal of Personality. 1999. Vol. 13. № 5. P. 361—387. DOI:10.1002/(SICI)1099-0984(199909/10)13:5<361::AID-PER362>3.0.CO;2-X
21. Zebrowitz L.A. Ecological and Social Approaches to Face Perception // Oxford Handbook of Face Perception / Ed. A.J. Calder, G. Rhodes, J.V. Haxby, M.H. Johnson. Oxford: Oxford University Press, 2012. P. 31—50. DOI:10.1093/oxfordhb/9780199559053.013.0003
22. Zebrowitz L.A., Collins M.A. Accurate Social Perception at Zero Acquaintance: The Affordances of a Gibsonian Approach // Personality and Social Psychology Review. 1997. Vol. 1. № 3. P. 204—223. DOI:10.1207/s15327957pspr0103_2