Особенности профессиональных умений в деятельности педагога

Данная статья посвящена проблеме приобретения студентами педагогиче-cких вузов знаний и формированию на их основе умений и навыков, которые впоследствии определят их профессиональные навыки. В статье автор выявляет основное содержание профессиональных умений и рассматривает профессиональные навыки педагога с точки зрения классификации общих профессиональных навыков. По мнению автора, классификация должна быть базой для конкретных практических разработок методики преподавания в любой области профессиональной деятельности, и прежде всего педагогической. Поэтому ознакомление с теорией классификаций знаний и умений обязательно должно быть составной частью подготовки квалифицированных преподавателей.

Для формирования умений профессиональной деятельности педагога необходимо выявить основное содержание этих умений и определить те профессиональные навыки, которые следует развивать и к которым следует прививать интерес у будущего педагога в студенческие годы. Профессиональные навыки педагога, несомненно, входят в категорию общих профессиональных навыков и могут быть включены в их классификацию. Проблеме классификации профессиональных навыков и умений посвящено много работ, вышедших в свет в последние годы как в странах СНГ, так и за рубежом. Распределение навыков по различным группам и уровням в России принято называть классификацией. В зарубежной литературе термин «классификация» по отношению к профессиональным умениям и психологическим характеристикам личности практически не применяется, а используется термин «таксономия» (B. Bloom; L. Anderson, D. Karthwohl; N. Schley). Первая работа Б. Блюма положила начало широкому потоку исследований в области психологии обучения. Термин «таксономия» (от taxis — расположение, порядок, строй) был предложен еще в 1813 г. швейцарским ботаником Декандолем. В России этим термином предпочитают пользоваться для классификационных исследований в биологических и географических науках, а не в педагогике и психологии. Исторически получилось так, что зарубежные, в основном американские, исследователи профессиональных навыков и умений сосредоточились на психологических, личностных характеристиках профессионала. Российские же исследователи больше внимания уделяли деятельностному подходу. Первая попытка синтезировать оба подхода предпринята недавно [12].

1. Гаазе-Раппопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения. М., 1987.
2. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Влияние информатизации на требования к базовым умениям инженера // Педагогическая информатика. 2001. № 3.
3. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992.
4. Романенко В.Н. Основные представления теории многообразий. СПб., 1997.
5. Соломатин Н.М., Беляев В.А. ЭВМ и поиск информации. М., 1977.
6. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. № 4.
7. Чайковский Ю.В. Элементы эволюционной диатропики. М., 1990.
8. Энциклопедия «Кирилл и Мефодий» на CD. 2004 (4 диска) Assessment of Skills/ Abilities. [Сетевой материал]. http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/social30/assess.html
9. Anderson L.W., Karthwohl D.R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. N.Y., 2001.
10. Bloom B.S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Education Goals, by a Commetee of College and University Examiners. N.Y.; Toronto, 1956.
11. Knowlege, Skills, Abilities and Other Charec-terics. [Сетевой материал]. http://www.resumestogo.com/FederalKSAs.html
12. Romanenko V., Nikitina G., Abramovich S. Abilities and Skills. [Сетевой материал]. 2004. Schley Nancy Lerner Outcome Verbs. [Сетевой материал]. Outline_of_Instruction.
13. Teeter T.A. Technical Knowlege, Skills and Abilities. [Сетевой материал]. http://www.ualr.edu/~itreport/part5.htm.