Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации у студентов младших курсов

Период обучения в вузе связан с высоким риском манифестации психической патологии, что обусловлено разнообразными стрессовыми нагрузками [2].

В современных исследованиях стрессовые нагрузки принято разделять на макро­стрессоры (критические, изменяющие жизнь события) и микрострессоры (повседневные перегрузки [4].

А. Д. Кеннер с соавторами [13] отмечают, что повседневные перегрузки можно категоризировать обычными понятиями: межличностные, социальные перегрузки, ролевые перегрузки (например, двойная роль - быть студентом и зарабатывать деньги на жизнь и учебу).

Исследования совпадающего поведения (поведения, включающего в себя все преднамеренные попытки личности справиться со стрессом) молодых людей в возрасте 14-19 лет, проведенные Т. Л. Крюко­вой [3], показали, что тенденции копинг-поведения взрослых и юношей, в целом совпадают. В то же время взрослые отличаются более разнообразным и богатым набором стратегий совладания, а у студентов младших курсов еще не достаточно богат и разнообразен их набор, однако высок уровень стресса.

Именно это делает студентов-первокурсников группой риска по эмоциональной дезадаптации и обусловливает необходимость организации адекватной психологической помощи. Для организации такой помощи, в свою очередь, необходимы дальнейшие исследования факторов эмоциональной дезадаптации и совладания со стрессом у данного контингента.

Интерперсональные факторы занимают особое место в совладающем поведении индивида и играют важную роль в преодолении стрессовых воздействий. Исследования интерперсональных отношений показывают, что социальное окружение может представлять собой ресурсы, благодаря которым эффекты стрессовых воздействий различным образом смягчаются и блокируются. Поэтому особенно актуальным является изучение влияния интерпер­сональных факторов (семьи, социального окружения) на процесс адаптации студентов в вузе.

Обучение на первом курсе вуза является новой стадией жизненного цикла. Часто поступление в вуз связано со сменой места жительства и влечет за собой разрушение уже сложившейся старой социальной сети. Но новая социальная сеть формируется не сразу, что ведет к дефициту социальной поддержки [11]. Студенты-первокурсники вынуждены общаться с новыми людьми, устанавливать новые социальные контакты. Даже если поступление в вуз не связано с переездом, это событие обязательно влечет за собой смену социальной роли. Новый статус студента предъявляет к молодому человеку новые требования, ставит перед ним новые задачи. К тому же 72”

студентам приходится справляться с интенсивными нагрузками, связанными с обучением.

Все это может вызвать эмоциональную дезадаптацию, спровоцировать эмоциональные расстройства и даже стать причиной суицида. Известно, что многие психические заболевания манифестируют именно в этот период, так как такие перемены в жизни являются стрессогенными и требуют больших психических затрат [12].

Задача оценки эмоционального неблагополучия студентов была поставлена в рамках комплексного исследования личностных, семейных и интерперсональных факторов переработки стресса на основе многофакторной модели эмоциональных расстройств [9].

ЗАДАЧИ И ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные задачи нашего исследования:

•   оценить уровень тревоги, депрессии и стресса у студентов 1 курса гуманитарного и технического вузов;

•   сопоставить показатели эмоциональной дезадаптации у студентов вузов с различным профилем обучения;

•   проанализировать гендерные различия по показателям тревоги, депрессии и стресса;

•   проанализировать влияние интерперсо­нальных факторов на уровень эмоциональной дезадаптации у студентов первого курса.

Приступая к исследованию, мы предположили следующее:

1)   значительная часть студентов 1 курса (15-20 %), находясь в стадии смены жизненного цикла, демонстрируют высокие показатели эмоционального неблагополучия — депрессии, тревоги и повседневного стресса;

2)   лица с низким уровнем социальной поддержки и узкой социальной сетью ха-
растеризуются более высоким уровнем эмоционального неблагополучия и повышенным уровнем стрессогенности жизни, по сравнению с лицами с высоким уровнем социальной поддержки и широкой социальной сетью;

3)   показатели эмоционального неблагополучия у лиц с высоким уровнем семейных дисфункций выше, чем у лиц с низким уровнем семейных дисфункций.

ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРОК

Для реализации поставленных задач анонимно были обследованы две группы студентов первых курсов технического (100 человек) и психологического (45 человек) вузов накануне первой сессии.

По полу испытуемые распределялись следующим образом: 76 женщин и 69 мужчин. При этом, соотношение мужчин и женщин в техническом и психологическом вузах выглядит следующим образом:

•   технический вуз: женщин 39 %, мужчин 61 %;

•   психологический вуз: женщин 82 %, мужчин 18 %.

Возраст испытуемых от 15 до 21 года, средний - 17 лет.

В общежитии проживают 30 человек (21 %), остальные - жители Москвы.

По некоторым наблюдениям, психологический вуз выбирают молодые люди, у которых есть психологические проблемы, однако они это осознают и стремятся их разрешить. Обучение в техническом вузе характеризуется большими учебными нагрузками, высокими требованиями. Значительная часть студентов живут в общежитии, так как приезжают учиться из других городов. Таким образом, уровень стресса каждого из обследованных контингентов зависит не только от общих факторов влияния, но и от специфических воздействий.

ИНСТРУМЕНТЫ

В число основного инструментария нашего исследования вошли следующие методические средства:

•   шкала тревоги Бэка, шкала депрессии Бэка [7];

•   опросник недавних жизненных событий у студентов [14];

•   опросник социальной поддержки F- SOZU-22 (Sommer-Fydrick), валидизиро- ванный в лаборатории клинической психологии и психотерапии МНИИ и психиатрии [9];

•   «Московский интегративный опросник социальной сети» (разработан А. Б. Холмо­горовой совместно с Н. Г. Гаранян и Г. А. Петровой в лаборатории клинической психологии и психотерапии МНИИ психиатрии) [11];

•   опросник «Семейные эмоциональные коммуникации (СЭК)» (разработан А. Б. Хол­могоровой, МНИИ психиатрии Росздрава) [9];

•   опросник «Запрет на выражение чувств (ЗВЧ)» (разработан В. К. Зарецким совместно с А. Б. Холмогоровой и Н. Г. Гаранян) [9].

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выраженность эмоционального неблагополучия у студентов-первокурсников

В табл. 1 приведено распределение уровня депрессии в исследуемой выборке (в процентном соотношении).

Таблица 1

Выраженность симптомов депрессии у студентов-первокурсников

Как видно из табл. 1,75 % испытуемых не отмечают в самоотчете симптомов депрессии, 25 % отмечают симптомы депрессии: 13 % легкой степени, 12 % - средней и тяжелой степени. Важно отметить, что частота симптомов депрессии в исследованной выборке выше, чем в общей популяции [5].

При анализе отдельных пунктов шкалы депрессии Бэка мы придавали особое значение показателям по пункту «Суицидальные мысли и желания».

В табл. 2 приведено распределение показателей по этому пункту шкалы депрессии Бэка у студентов-первокурсников (в процентном соотношении).

Таблица 2

Распределение показателей по пункту «Суицидальные мысли и желания»

Данные табл. 2 свидетельствуют о достаточно высоком суицидальном риске в исследуемой группе. 25 % студентов отмечают в самоотчете наличие суицидальных мыслей и желаний, один сообщает о готовности совершить суицид в любой подходящий момент.

В табл. 3 приведено распределение уровня тревоги в исследуемой выборке (в процентном соотношении).

Как видно из табл. 3, студенты-первокурсники демонстрируют очень высокие показатели тревоги: лишь треть всех испытуемых не отмечает у себя симптомов тревоги, 29 % отмечают симптомы легкой тревоги, 22 % - симптомы средней интенсивности и 14 % обследованных испытывают сильную тревогу.

Таблица 3

Распределение уровня тревоги в исследуемой выборке

В задачи исследования входило сопоставление показателей эмоциональной дезадаптации и стресса у студентов вузов с различным профилем обучения.

В табл. 4 представлены соответствующие результаты.

Таблица 4

Выраженность симптомов тревоги, депрессии и уровень стресса у студентов-первокурсников технического и психологического вузов

t - тенденция различий

По данным табл. 4, в группе студентов психологического вуза показатели эмоционального неблагополучия и стресса выше. Однако эти различия не достигают уровня статистической значимости, а носят характер статистической тенденции.

Другой важной задачей исследования был анализ гендерных различий по показателям тревоги, депрессии и стресса.

Данные табл. 5 свидетельствуют о том, что в группе девушек выраженность симптомов эмоционального неблагополучия выше. Однако эти различия не достигают уровня статистической значимости, а носят характер статистической тенденции. Эти различия можно объяснить гендерными стереотипами эмоционального поведения, в соответствии с которыми девушки в нашей культуре более открыто жалуются на состояние дистресса, чем юноши, о чем свидетельствуют показатели опросника ЗВЧ (табл. 6).

Таблица 5

Выраженность симптомов тревоги, депрессии и стресса у студентов и студенток первого курса

 t - тенденция различий

Таблица 6

Показатели по шкале ЗВЧ в группах юношей и девушек

M (mean) - среднее значение; SD -- стандартное отклонение; a - различия между испытуемыми женщинами и мужчинами статистически достоверны (р < 0,01) критерий Манна-Уитни

Результаты, отраженные в табл. 8, свидетельствуют о статистически значимых различиях по уровню суицидальной готовности между испытуемыми в группах с узкой и широкой социальной сетью. Показатели по пункту суицидальной готовности значительно выше в группе с узкой социальной сетью.

Таблица 8

Показатели по пункту «Суицидальные мысли и желания» у испытуемых с различным уровнем социальной поддержки по опроснику социальной сети

M (mean) - среднее; SD -- стандартное отклонение; a - различия между испытуемыми с низким и высоким уровнем социальной поддержки по опроснику социальной сети статистически достоверны (p < 0.,01; p < 0.,05) критерий Манна-Уитни

Для сравнительного анализа данных и связи между выраженностью семейных дисфункций и состоянием эмоциональной де­задаптации, а также уровнем стресса испытуемые были поделены на три группы в зависимости от уровня выраженности семейных дисфункций: низкий (от 0 до 45 - 32,37 % студентов), средний (от 45 до 55 - 33,81 % студентов) и высокий (от 55 - 33,81 % студентов).

Данные табл. 9 отражают статистически значимые различия по уровню депрессии между испытуемыми в группах с низким и средним, низким и высоким уровнем семейных дисфункций по опроснику СЭК. Показатели по шкале депрессии значимо выше в группе со средним и высоким уровнем семейных дисфункций по опроснику СЭК.

Таблица 9

Уровень депрессии и тревоги (тревога, депрессия БЭК) у испытуемых с различным уровнем выраженности семейных дисфункций по опроснику СЭК

M (mean) - среднее; SD - стандартное отклонение; а - различия между испытуемыми по с низким и средним уровнем показателей по опроснику СЭК статистически достоверны (p<0.01; p<0.05) критерий Манна-Уитни; b - различия между испытуемыми с низким и высоким уровнем показателей по опроснику СЭК статистически достоверны (p < 0.,01; p < 0.,05) критерий Манна-Уитни.

Мы проанализировали выраженность уровня суицидальных мыслей и желаний в зависимости от уровня семейных дисфункций по опроснику СЭК.

Результаты, отраженные в табл. 10, свидетельствуют о статистически значимых различиях по уровню суицидальной готовности между испытуемыми в группах с низким и высоким уровнем семейных дисфункций. Показатели по пункту «Суицидальные мысли и желания» значительно выше в группе с высоким уровнем семейных дисфункций по опроснику СЭК.

Таблица 10

Показатели по пункту «Суицидальные мысли и желания» у испытуемых с различным уровнем показателей по опроснику СЭК

M (mean) - среднее; SD - стандартное отклонение; a - различия между испытуемыми с низким и высоким уровнем показателей по опроснику СЭК статистически достоверны (р < 0,01; р <0.,05) критерий Манна-Уитни

Данные табл. 11 отражают статистически значимые различия по уровню академического и общего стресса между испытуемыми в группах с низким и высоким уровнем показателей по опроснику СЭК и статистически значимые различия по уровню академического стресса в группах со средним и высоким уровнем показателей по опроснику СЭК. Показатели по шкалам академического и общего стресса значительно выше в группе с высоким уровнем по опроснику СЭК.

Таблица 11

Показатель повседневного стресса у испытуемых с различным уровнем семейных дисфункций по опроснику СЭК

 M (mean) - среднее; SD — стандартное отклонение; a - различия между испытуемыми с низким и высоким уровнем показателей по опроснику СЭК статистически достоверны (р < 0.01; p < 0.05) критерий Манна-Уитни; b - различия между испытуемыми со средним и высоким уровнем показателей по опроснику СЭК статистически достоверны (р < 0.01; р < 0.05) критерий Манна-Уитни.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Данные исследования свидетельствуют о высоком уровне эмоционального неблагополучия у студентов первых курсов. Важно отметить, что уровень эмоционального неблагополучия у студентов-первокурсников выше, чем в общей популяции. Показатели психического неблагополучия студентов-психологов выше таковых у студентов технического вуза. Возможно, это связано с тем, что наше исследование проводилось с помощью опросников-самоотчетов, а студенты-психологи лучше осознают свои проблемы и готовы заявить о них, в отличие от студентов технического вуза. Следовательно, уровень эмоционального неблагополучия в условиях экзаменационного стресса у студентов технического вуза может быть таким же или даже выше, чем у студентов-психологов, однако они не отдают себе в этом отчет. Важно отметить, что эти различия также могут быть обусловлены тем, что в исследуемой выборке технического вуза: женщин 39 %, мужчин 61 %, а в психологическом вузе: женщин 82 %, мужчин 18 %. Таким образом, среди студентов-психологов больше женщин, а среди студентов-технарей - мужчин. Можно предположить, что более высокие показатели психического неблагополучия у студентов-психологов в сравнении со студентами технического вуза во многом обусловлены различиями по полу.

Гендерные различия по эмоциональному неблагополучию можно объяснить гендер­ными стереотипами эмоционального поведения, в соответствии с которыми девушки в нашей культуре более открыто жалуются на состояние дистресса, чем юноши, о чем свидетельствуют показатели опросника ЗВЧ.

Таким образом, можно сделать вывод об эмоциональном неблагополучии значительной части студентов-первокурсников в условиях экзаменационного стресса и необходимости организации им психологической помощи.

Возникает вопрос о факторах совлада­ния со стрессом, связанных с характером межличностных отношений, прежде всего уровнем социальной поддержки и особенностями семейных отношений. Данные исследования достоверно свидетельствуют о связи между уровнем эмоционального неблагополучия (высоким уровнем депрессии, тревоги, стресса) у студентов-первокурсников перед первой сессией с особенностями эмоциональной коммуникации в семьях студентов (высокими показателями по факторам критики, индуцирования тревоги, фиксации на негативных переживаниях, сверхвключенности). При этом испытуемых с недостаточным уровнем социальной поддержки, дисфункциональным стилем эмоциональной коммуникации в семьях характеризуют высокие показатели по уровню суицидальной готовности.

Необходимо проводить дальнейшие исследования предикторов успешной переработки стрессогенных жизненных событий, так как выявление факторов эмоционального неблагополучия позволит уточнить мишени психотерапевтических интервенций и профилактики возникновения депрессивных и тревожных состояний, а также теснейшим образом связанного с этими состояниями суицидального риска.