Введение
Модель психологического благополучия человека PERMA, разработанная и представленная М. Селигманом в его «Теории благополучия», в последнее время привлекает внимание представителей и академической науки, и практики, поскольку умело описывает механизмы достижения человеком благополучия (процветания – flourishing) как устойчивого состояния равновесия, выражаемого в высоком уровне эмоционального, психологического и социального благополучия [Adler, 2016; Seligman, 2011]. Основными компонентами психологического благополучия в теории М. Селигмана являются: позитивные эмоции как способность человека сохранять оптимизм и смотреть на свое прошлое, настоящее и будущее с позитивной точки зрения (Positive Emotion); вовлеченность как повторяющееся, устойчивое состояние сосредоточенности и поглощенности той или иной деятельностью (Engagement); прочные доверительные отношения с другими людьми, социальные связи (Relationships); смысл как совокупность идей, ради которых человек живет и трудится (Meaning); достижения, коррелирующие со способностью ставить реалистичные цели, с чувством выполненного долга (Achievement). Благополучие в этой теории определяется не только и не столько как достижение удовольствия, избегание неудовольствия или ощущение счастья. Оно связано с переживанием счастья и удовольствия от жизни с точки зрения полноты самореализации человека в конкретных жизненных условиях и обстоятельствах, с нахождением непротиворечивого синтеза между запросами социального окружения и развитием собственной индивидуальности [Adler, 2016; Seligman, 2011]. Этот подход позволяет рассматривать психологическое благополучие в качестве важнейшего ресурса эффективного выполнения профессиональной деятельности и условия развития компетентности взрослого человека.
Исследования психологического благополучия представителей различных профессий (педагогов высшей школы, профессиональных музыкантов, рабочих, медицинского персонала больниц) и студентов высших учебных заведений были проведены во многих странах мира: Англии, Греции, Корее, Китае, Италии, Соединенных Штатах Америки, России. Результаты этих исследований показывают, что психологическое благополучие связано с повышением производительности труда [Jimenez], устойчивостью к стрессовым факторам на работе [Lakioti], внутренней мотивацией [Csikszentmihalyi, 2014], академическими достижениями, эмоциональным интеллектом, низкими поведенческими рисками и физическим здоровьем [Kern, 2015].
Особое место занимают исследования психологического благополучия в контексте оптимизации отношений между людьми. В эмпирических исследованиях, систематических обзорах и метаанализах показано, что психологическое благополучие обеспечивает социальную активность людей, их желание и открытость к взаимодействию, готовность прийти на помощь [Цветкова, 2019; Csikszentmihalyi, 2014; Kroencke, 2022], что оказывается принципиально важным в изучении педагогических профессий.
В последнее десятилетие в Российской Федерации и во всем мире отмечается возрастающий интерес к профессиональной деятельности педагогов, к поиску и изучению основных детерминант эффективности этой деятельности и выявлению условий, способствующих оптимизации образовательного и воспитательного процесса. Однако подавляющее большинство исследований в этой области сосредоточены на изучении вопросов, связанных с педагогической деятельностью на школьной ступени образования. Деятельность и личность педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) – воспитателей детских садов, руководителей ДОУ – значительно реже находится в фокусе внимания исследователей [Мириманова, 2015; Семенова, 2018; Фомина, 2017]. Между тем влияние воспитателя ДОУ на развитие личности ребенка-дошкольника трудно переоценить. Воспитатель в детском саду – это первый профессиональный педагог в жизни ребенка, институционально обозначенный обществом, с которым он начинает взаимодействовать на пути своего взросления. Важно подчеркнуть, что в условиях дестабилизации института современной семьи и снижения уровня родительской компетентности влияние воспитателей ДОУ на развитие личности ребенка-дошкольника оказывается существенным и может выступать фактором, способствующим сохранению и развитию психологического благополучия детей.
В российских публикациях присутствуют единичные исследования благополучия участников образовательного процесса в детских садах, прежде всего воспитателей. Так, Л.Э. Семеновой и В.Э. Семеновой были получены данные, свидетельствующие о том, что для психологически благополучных воспитателей характерны преобладание демократического стиля взаимодействия с воспитанниками и статус достигнутой позитивной профессиональной идентичности, тогда как у их менее благополучных коллег отмечаются преобладание авторитарного стиля педагогического общения и статус диффузной профессиональной идентичности [Семенова, 2018].
Е.А. Кедяровой, Н.И. Чернецкой, Е.Г. Щукиной было показано, что субъективное благополучие воспитателей различается в разных типах образовательных сред детского сада, оно более выражено в активной образовательной среде. Именно в этом виде образовательной среды воспитатели чувствуют себя более защищенно и работают более продуктивно, они в большей степени позитивны, радуются успехам в своей профессиональной деятельности. Это позволяет авторам считать активную образовательную среду одним из условий психологического благополучия участников образовательного процесса в ДОУ [Кедярова, 2021].
Концепция мониторинга качества дошкольного образования, введенная в Российской Федерации несколько лет назад, показывает необходимость учета характеристик благополучия воспитателей при оценке качества дошкольной образовательной среды. В этой концепции качество образовательного процесса – это качество отношений и взаимодействия взрослых и детей: «в основе качества образовательного процесса лежит качество отношений и взаимодействия взрослых и детей, а также детей друг с другом. Эти отношения должны содействовать развитию детской активности, эмоциональному благополучию, здоровью и безопасности детей» [Концепция мониторинга дошкольного].
Система мониторинга качества образования (в том числе представленные принципы, выделенные индикаторы и процедуры оценивания), а также требования и условия создания образовательной среды для дошкольников апеллируют к развитию у воспитателей ДОУ определенных личностных ресурсов, среди которых психологическое благополучие занимает особое место. Высокий уровень психологического благополучия воспитателей ДОУ и развитость основных его компонентов будут обеспечивать позитивное функционирование личности в профессии, способствовать самореализации человека и, что особенно важно, будут влиять на развитие детей, способствовать сохранению их здоровья и благополучия.
Примененная нами модель благополучия человека PERMA М. Селигмана позволяет рассматривать психологическое благополучие воспитателей ДОУ как базисный личностный ресурс позитивного профессионального функционирования. В нашем исследовании представление о состоянии этого ресурса обеспечивается ответами на следующие вопросы: какие эмоции преобладают у воспитателей, чувствуют ли они себя одинокими, как оценивают свое здоровье, насколько воспитатели вовлечены в профессиональную деятельность, каково качество их взаимоотношений с окружающими, насколько жизнь интересна и наполнена смыслом, как воспитатели оценивают свои достижения. Изучение психологического благополучия воспитателей ДОУ позволяет, на наш взгляд, ответить на вопрос о реалистичности исполнения задач и требований к дошкольному образованию в Российской Федерации сегодня, выявить барьеры в реализации дошкольного образования, связанные с развитием личности воспитателя, и определить направления их развития.
Особенности организации исследования, применяемого инструментария и выборки
Настоящее исследование представляет собой часть крупного исследования, посвященного изучению профессиональной деятельности и личностных особенностей воспитателей дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации.
Целью настоящего исследования было изучение особенностей психологического благополучия воспитателей дошкольных образовательных учреждений с опорой на модель благополучия человека PERMA [Seligman, 2011].
Изучение психологического благополучия воспитателей дошкольных образовательных учреждений проводилось с использованием опросника PERMA-Profiler (Butler, Kern, 2016) [Butler, 2016], адаптированного для русскоязычной выборки О.М. Исаевой, А.Ю. Акимовой, Е.Н. Волковой [Исаева, 2022]. Результаты апробации и оценки русскоязычной версии показали возможность применения этого измерительного инструмента в российской культуре. Опросник PERMA-Profiler по структуре аналогичен оригинальной версии и отвечает психометрическим требованиям измерительных инструментов. Опубликованные данные применения русскоязычного варианта опросника PERMA-Profiler на выборке из 6229 человек могут использоваться как ориентировочные нормы для русскоязычных участников исследований [Исаева, 2022а].
Исследование включало в себя проведение опроса в онлайн-форме и проводилось на добровольной безвозмездной основе, анонимно. В диагностический комплекс были включены вопросы о социально-демографических характеристиках респондентов (возраст, стаж работы, уровень образования, квалификационная категория, должность, семейное положение, наличие детей, место жительства).
Результаты исследования обрабатывались с использованием методов описательной статистики, частотного анализа, анализа различий (критерий Манна-Уитни, критерий Краскела-Уоллиса). Для обработки данных использовались программные продукты IBM SPSS Statistics 26, Jamovi 2.3.26.
Исследование проводилось в 79 регионах из 8 федеральных округов Российской Федерации. В каждом регионе в исследовании участвовали воспитатели городских и сельских дошкольных образовательных учреждений. Соотношение городских и сельских воспитателей ДОУ составляло примерно 2:1 – 1327 (62,2%) воспитателей работали в городских ДОУ, 808 (37,8%) – в сельских ДОУ.
В исследовании приняли участие 2164 человека, причем подавляющее большинство респондентов (2141 человек (98,9%)) – женщины. Пропущенные значения, неопределенные ответы служили основанием для исключения ответов респондентов из базы данных. Финальный объем исследовательской выборки составил 2135 человек – женщины в возрасте от 18 до 74 лет, со стажем работы от 1 года до 55 лет, преимущественно со средним или высшим образованием.
Результаты
Выраженность общего психологического благополучия у воспитателей дошкольных образовательных учреждений оказалась в пределах средних значений, характерных для русскоязычной выборки (табл. 1) [Исаева, 2022; Исаева, 2022а].
Таблица 1
Показатели компонентов психологического благополучия воспитателей
дошкольных образовательных учреждений
|
Название шкалы |
Воспитатели ДОУ (N=2135) |
Общая выборка российских респондентов (N=6229) |
z |
p |
r |
||
|
M (SD) |
Min/ Max |
M (SD) |
Min/ Max |
||||
|
Общее благополучие |
7,98 (1,28) |
0/10 |
7,13 (1,55) |
0/10 |
22,59* |
<0,001 |
0,33 |
|
Позитивные эмоции |
7,97 (1,50) |
0/10 |
7,29 (1,80) |
0/10 |
15,12* |
<0,001 |
0,22 |
|
Взаимоотношения |
7,77 (1,78) |
0/10 |
7,11 (2,00) |
0/10 |
13,67* |
<0,001 |
0,20 |
|
Вовлеченность |
7,82 (1,46) |
0/10 |
7,13 (1,60) |
0/10 |
17,37* |
<0,001 |
0,25 |
|
Смысл |
8,08 (1,56) |
0/10 |
7,10 (1,90) |
0/10 |
21,78* |
<0,001 |
0,32 |
|
Достижения |
8,13 (1,31) |
0/10 |
7,18 (1,55) |
0/10 |
25,43* |
<0,001 |
0,37 |
|
Негативные эмоции |
4,76 (1,86) |
0/10 |
5,80 (1,87) |
0/10 |
36,32* |
<0,001 |
0,53 |
|
Здоровье |
7,07 (1,57) |
0/10 |
6,70 (1,98) |
0/10 |
31,70* |
<0,001 |
0,46 |
|
Одиночество |
3,27 (3,12) |
0/10 |
4,53 (2,78) |
0/10 |
47,25* |
<0,001 |
0,67 |
|
Счастье |
8,38 (1,76) |
0/10 |
7,17 (1,52) |
0/10 |
47,69* |
<0,001 |
0,68 |
Условные обозначения: М – среднее арифметическое значение; SD – стандартное отклонение; z – нормированное значение критерия Манна-Уитни; r – индекс размера эффекта (ранговая бисериальная корреляция); р – уровень статистической значимости; * – различия статистически значимы.
Уровень выраженности компонентов «позитивные эмоции» (М=7,97), «взаимоотношения» (М=7,77), «вовлеченность» (М=7,82), «смысл» (М=8,08), «достижения» (М=8,13) у воспитателей ДОУ значимо превышает аналогичные значения у респондентов общей российской выборки.
Среди дополнительных показателей, не входящих непосредственно в модель PERMA, но позволяющих более полно описать феномен психологического благополучия, более высокие значения по сравнению с общей выборкой были получены по шкалам «счастье» (М=8,38) и «здоровье» (М=7,07). Более низкие значения отмечены по шкалам «одиночество» (M=3,27) и «негативные эмоции» (M=4,76), характеризующие, по мнению авторов оригинального опросника PERMA-Profiler, симптомы нарушения благополучия.
Таким образом, показатель общего психологического благополучия, показатели компонентов благополучия модели PERMA, а также дополнительные показатели «счастья» и «здоровья» у воспитателей дошкольных образовательных учреждений выше, а показатели «негативные эмоции» и «одиночество» – ниже, чем в общей русскоязычной выборке.
Значительный объем накопленных в литературе данных о результатах изучения психологического благополучия с помощью опросника PERMA-Profiler позволил предположить зависимость выраженности показателей благополучия у воспитателей ДОУ от возраста, стажа работы в этой должности, уровня образования, семейного положения, наличия или отсутствия детей. Квалификационная категория в оценке профессиональной деятельности воспитателей занимает существенное место, поэтому данная характеристика также рассматривалась в качестве стратификационной переменной исследования. Кроме того, учитывая специфику деятельности в системе дошкольного образования, мы рассматривали показатель наличия собственных детей у респондентов. Средние значения показателя общего психологического благополучия и стандартное отклонение для разных стратификационных групп респондентов, а также результаты анализа различий представлены в табл. 2.
Таблица 2
Aнализ связей стратификационных переменных с компонентами психологического благополучия (N=2135)
|
Стратификационные переменные |
% (N) |
Общее благополучие |
|
|
M(SD) |
Х2(df),p, ε2 |
||
|
Возраст, лет |
|
|
Х2(df=3)=37,0*, p<0,001, ε2=0,017 |
|
18-35 |
23,0 (490) |
7,73 (1,42) |
|
|
36-45 |
30,3 (646) |
8,00 (1,29) |
|
|
46-55 |
32,0 (683) |
8,09 (1,24) |
|
|
Более 56 |
14,8 (316) |
8,40 (1,08) |
|
|
Стаж работы в должности, лет |
|
|
Х2(df=4)=17,10*, p=0,002, ε2=0,008 |
|
Меньше 1 |
9,3 (198) |
7,80 (1,33) |
|
|
1-3 |
12,7 (272) |
7,81 (1,42) |
|
|
4-10 |
29,4 (628) |
8,03 (1,33) |
|
|
11-20 |
28,3 (604) |
8,10 (1,22) |
|
|
Более 20 |
20,3 (433) |
8,16 (1,22) |
|
|
Уровень образования |
|
|
Х2(df=1)=0,21, p=0,647, ε2=<0,001 |
|
Среднее |
27,1 (579) |
8,06 (1,27) |
|
|
Высшее |
72,4 (1546) |
8,02 (1,30) |
|
|
Другое |
0,5 (10) |
|
- |
|
Квалификационная категория |
|
|
Х2(df=2)=6,34*, p=0,012, ε2=0,005 |
|
Высшая |
36,2 (772) |
8,13 (1,20) |
|
|
Первая |
29,7 (635) |
8,07 (1,26) |
|
|
Нет |
34,1 (728) |
7,87 (1,39) |
|
|
Семейное положение |
|
|
Х2(df=1)=43,60*, p<0,001, ε2=0,020 |
|
Состоит в браке |
65,8 (1404) |
8,17 (1,20) |
|
|
Не состоит в браке |
34,1 (729) |
7,75 (1,41) |
|
|
Нет ответа |
0,1 (2) |
|
- |
|
Наличие детей |
|
|
Х2(df=1)=39,50*, p<0,001, ε2=0,016 |
|
Есть |
88,7 (1895) |
8,06 (1,25) |
|
|
Нет |
11,3 (232) |
7,54 (1,51) |
|
|
Место жительства |
|
|
Х2(df=1)=5,09, p=0,405, ε2=0,002 |
|
Город |
62,2 (1327) |
7,97 (1,28) |
|
|
Село |
37,8 (808) |
7,99 (1,28) |
|
Условные обозначения: М – среднее арифметическое значение; SD – стандартное отклонение; Х2 – критерий Краскела-Уоллиса; df – число степеней свободы; р – уровень статистической значимости; * – различия статистически значимы; ε2 – индекс размера эффекта.
Полученные данные показывают, что стратификационными переменными, связанными с показателем общего психологического благополучия воспитателей ДОУ, выступают характеристики возраста, стажа работы в определенной должности, квалификационная категория работника, семейное положение, наличие детей. Уровень образования, место жительства непосредственно на уровень благополучия не влияют. Поэтому различия психологического благополучия у воспитателей сельских и городских дошкольных образовательных учреждений, так же как и у воспитателей с разным уровнем образования, в дальнейшем не рассматривались.
Наиболее значимыми переменными в контексте психологического благополучия воспитателей ДОУ оказались переменные возраста, семейного положения и наличия детей, характеристики которых представлены в табл. 3-5.
Психологическое благополучие и возраст
У участников исследования, отнесенных к разным возрастным группам, выраженность большинства компонентов психологического благополучия различается. Исключение составляют показатели шкал «взаимоотношения» и «счастье» (табл. 3).
Таблица 3
Показатели компонентов психологического благополучия воспитателей разного возраста (N=2135)
|
Название шкалы |
18-35 лет |
36-45 лет |
46-55 лет |
старше 55 лет |
Х2(df),p, ε2 |
||||
|
M |
SD |
M |
SD |
M |
SD |
M |
SD |
||
|
Общее благополучие |
7,73 |
1,42 |
8,00 |
1,29 |
8,09 |
1,24 |
8,12 |
1,21 |
Х2(df=3)=46,86*; p<0,001; ε2=0,022 |
|
Позитивные эмоции |
7,77 |
1,61 |
7,94 |
1,53 |
7,99 |
1,47 |
8,29 |
1,26 |
Х2(df=3)=18,27*; p<0,001; ε2=0,009 |
|
Взаимоотношения |
7,69 |
1,78 |
7,77 |
1,83 |
7,73 |
1,78 |
8,00 |
1,64 |
Х2(df=3)=6,40; p=0,094; ε2=0,003 |
|
Вовлеченность |
7,35 |
1,51 |
7,72 |
1,44 |
8,01 |
1,40 |
8,34 |
1,30 |
Х2(df=3)=112,32*; p<0,001; ε2=0,053 |
|
Смысл |
7,64 |
1,73 |
8,06 |
1,54 |
8,18 |
1,48 |
8,60 |
1,26 |
Х2(df=3)=69,32*; p<0,001; ε2=0,032 |
|
Достижения |
7,70 |
1,46 |
8,09 |
1,30 |
8,27 |
1,18 |
8,60 |
1,15 |
Х2(df=3)=95,19*; p<0,001; ε2=0,045 |
|
Негативные эмоции |
5,15 |
1,81 |
4,79 |
1,90 |
4,65 |
1,77 |
4,36 |
1,96 |
Х2(df=3)=32,43**; p<0,001; ε2=0,015 |
|
Здоровье |
6,82 |
1,70 |
7,11 |
1,54 |
7,51 |
1,42 |
7,07 |
1,57 |
Х2(df=3)=18,10*; p<0,001; ε2=0,008 |
|
Одиночество |
3,75 |
3,13 |
3,18 |
3,12 |
3,10 |
3,03 |
3,08 |
3,24 |
Х2(df=3)=17,44*; p<0,001; ε2=0,008 |
|
Счастье |
8,24 |
1,91 |
8,41 |
1,77 |
8,37 |
1,74 |
8,57 |
1,51 |
Х2(df=3)=3,20; p=0,362; ε2=0,002 |
Условные обозначения: М – среднее арифметическое значение; SD – стандартное отклонение; Х2 – критерий Краскела-Уоллиса; df – число степеней свободы; р – уровень статистической значимости; * – различия статистически значимы; ε2 – индекс размера эффекта.
Показатели психологического благополучия воспитателей ДОУ возрастной группы 18-35 лет в сравнении с показателями общей выборки российской молодежи женского пола того же возраста (N=4040), полученными в исследовании Е.Н. Волковой, А.Ю. Акимовой, О.М. Исаевой [Исаева, 2022; Исаева, 2022а], представлены в табл. 4.
Таблица 4
Показатели психологического благополучия воспитателей в возрасте 18-35 лет и российской молодежи того же возраста
|
Название шкалы |
Педагоги ДОУ (N=2135) |
Российская молодежь (женщины) (N=4040) |
z |
p |
r |
||
|
M |
SD |
M |
SD |
||||
|
Общее благополучие |
7,67 |
1,41 |
7,22 |
1,46 |
11,84* |
<0,001 |
0,28 |
|
Позитивные эмоции |
7,77 |
1,61 |
7,40 |
1,71 |
9,26* |
<0,001 |
0,24 |
|
Взаимоотношения |
7,69 |
1,78 |
7,24 |
1,94 |
10,18* |
<0,001 |
0,26 |
|
Вовлеченность |
7,35 |
1,51 |
7,03 |
1,59 |
15,28* |
<0,001 |
0,33 |
|
Смысл |
7,64 |
1,73 |
7,14 |
1,77 |
17,83* |
<0,001 |
0,35 |
|
Достижения |
7,70 |
1,46 |
7,19 |
1,50 |
22,41* |
<0,001 |
0,42 |
|
Негативные эмоции |
5,15 |
1,81 |
5,95 |
1,80 |
16,14* |
<0,001 |
0,34 |
|
Здоровье |
6,82 |
1,70 |
6,61 |
1,91 |
5,06* |
<0,001 |
0,14 |
|
Одиночество |
3,75 |
3,13 |
4,40 |
2,74 |
11,24* |
<0,001 |
0,28 |
|
Счастье |
8,24 |
1,91 |
7,56 |
2,04 |
13,57* |
<0,001 |
0,31 |
Условные обозначения: М – среднее арифметическое значение; SD – стандартное отклонение; z – нормированное значение критерия Манна-Уитни; r – индекс размера эффекта (ранговая бисериальная корреляция); р – уровень статистической значимости; * – различия статистически значимы.
Обращает на себя внимание рост психологического благополучия с возрастом: воспитатели дошкольных образовательных учреждений с возрастом чувствуют себя более благополучными, сохраняя оптимизм, увлеченность деятельностью, понимание идей, ради которых человек живет и трудится. При этом прочные доверительные отношения с другими людьми, социальные связи сохраняют свою ценность во всех возрастах. Выраженная тенденция роста показателя общего психологического благополучия и основных его компонентов с возрастом противоречит тенденции, выявленной в предыдущих исследованиях, как российских [Исаева, 2022; Исаева, 2022а], так и зарубежных [Butler, 2016], что позволяет предположить значительный вклад в переживание благополучия специфики деятельности российских дошкольных образовательных учреждений: важным оказывается не только возраст респондента, но и его работа в ДОУ.
Сравнение выраженности компонентов благополучия у воспитателей ДОУ разных возрастных групп показало, что в возрастной группе 18-35 лет обнаружены самые низкие значения показателей психологического благополучия. Но несмотря на то, что компоненты благополучия у педагогов ДОУ возрастной категории 18-35 лет выражены в меньшей степени, чем у педагогов других возрастных групп, все же значения этих показателей значимо выше, чем в общей выборке российских женщин этой же возрастной группы.
Аналогичные закономерности наблюдаются по дополнительным шкалам опросника: показатели «счастья» и «здоровья» у воспитателей ДОУ возраста 18-35 лет выше по сравнению с общей выборкой российских женщин этого же возраста и ниже – по сравнению с воспитателями ДОУ более старшего возраста. По показателям «негативные эмоции» и «одиночество» соотношения обратные.
Психологическое благополучие и семейное положение
Семейное положение воспитателей дошкольных образовательных учреждений также связано с их благополучием (табл. 5).
Таблица 5
Показатели компонентов благополучия воспитателей с разным семейным положением (N=2135)
|
Название шкалы |
В браке |
Не в браке |
z |
р |
r |
||
|
M |
SD |
M |
SD |
||||
|
Общее благополучие |
8,17 |
1,20 |
7,75 |
1,41 |
6,60* |
<0,001 |
0,17 |
|
Позитивные эмоции |
8,08 |
1,42 |
7,74 |
1,62 |
4,46* |
<0,001 |
0,12 |
|
Взаимоотношения |
8,09 |
1,57 |
7,17 |
1,99 |
10,46* |
<0,001 |
0,27 |
|
Вовлеченность |
7,87 |
1,43 |
7,72 |
1,51 |
2,17* |
0,030 |
0,06 |
|
Смысл |
8,20 |
1,49 |
7,86 |
1,66 |
4,29* |
<0,001 |
0,11 |
|
Достижения |
8,19 |
1,27 |
8,02 |
1,38 |
2,17* |
0,030 |
0,06 |
|
Негативные эмоции |
4,69 |
1,81 |
4,90 |
1,95 |
2,09* |
0,036 |
0,06 |
|
Здоровье |
6,71 |
1,83 |
6,62 |
1,91 |
0,85 |
0,397 |
0,02 |
|
Одиночество |
2,80 |
2,99 |
4,18 |
3,18 |
9,75* |
<0,001 |
0,25 |
|
Счастье |
8,59 |
1,60 |
7,98 |
1,98 |
6,81* |
<0,001 |
0,17 |
Условные обозначения: М – среднее арифметическое значение; SD – стандартное отклонение; z – нормированное значение критерия Манна-Уитни; r – индекс размера эффекта (ранговая бисериальная корреляция); р – уровень статистической значимости; * – различия статистически значимы.
У воспитателей, состоящих в браке, в большей степени выражены показатели общего благополучия и всех компонентов. У воспитателей, не состоящих в официальном браке, наблюдались более высокие показатели шкал «негативные эмоции» и «одиночество», отрицательно связанных с благополучием. Наибольший размер эффекта был определен по показателям «взаимоотношения» и «одиночество», характеризующим процессы взаимодействия с окружающими людьми.
Показатели психологического благополучия воспитателей ДОУ, состоящих и не состоящих в браке, в сравнении с соответствующими показателями общей российской выборки женского пола (N=4040) представлены в табл. 6.
Таблица 6
Показатели психологического благополучия воспитателей, состоящих и не состоящих в браке, и общей российской выборки женского пола
|
Название шкалы |
Семейное положение |
Педагоги |
Общая выборка |
z |
р |
r |
||
|
M |
SD |
M |
SD |
|||||
|
Общее благополучие |
В браке |
8,17 |
1,20 |
7,11 |
1,55 |
6,60* |
<0,001 |
0,17 |
|
Не в браке |
7,75 |
1,41 |
7,42 |
1,41 |
6,49* |
<0,001 |
0,17 |
|
|
Позитивные эмоции |
В браке |
8,08 |
1,42 |
7,28 |
1,80 |
4,46* |
<0,001 |
0,12 |
|
Не в браке |
7,74 |
1,62 |
7,48 |
1,63 |
3,00* |
0,003 |
0,08 |
|
|
Взаимоотношения |
В браке |
8,09 |
1,57 |
6,91 |
2,06 |
10,46* |
<0,001 |
0,27 |
|
Не в браке |
7,17 |
1,99 |
7,58 |
1,77 |
4,99* |
<0,001 |
0,15 |
|
|
Вовлеченность |
В браке |
7,87 |
1,43 |
7,08 |
1,59 |
2,17* |
0,030 |
0,06 |
|
Не в браке |
7,72 |
1,51 |
7,09 |
1,56 |
2,08* |
0,041 |
0,06 |
|
|
Смысл |
В браке |
8,20 |
1,49 |
7,00 |
1,89 |
4,29* |
<0,001 |
0,11 |
|
Не в браке |
7,86 |
1,66 |
7,33 |
1,66 |
4,98* |
<0,001 |
0,18 |
|
|
Достижения |
В браке |
8,19 |
1,27 |
7,13 |
1,53 |
2,17* |
0,030 |
0,06 |
|
Не в браке |
8,02 |
1,38 |
7,30 |
1,46 |
3,51* |
<0,001 |
0,10 |
|
|
Негативные эмоции |
В браке |
4,69 |
1,81 |
6,62 |
1,97 |
2,09* |
0,036 |
0,06 |
|
Не в браке |
4,90 |
1,95 |
6,52 |
1,88 |
1,94 |
0,052 |
0,05 |
|
|
Здоровье |
В браке |
6,71 |
1,83 |
4,90 |
2,71 |
0,85 |
0,39 |
0,02 |
|
Не в браке |
6,62 |
1,91 |
3,92 |
2,68 |
11,67* |
<0,001 |
0,29 |
|
|
Одиночество |
В браке |
2,80 |
2,99 |
3,96 |
2,15 |
9,75* |
<0,001 |
0,26 |
|
Не в браке |
4,18 |
3,18 |
4,50 |
2,78 |
7,47* |
<0,001 |
0,24 |
|
|
Счастье |
В браке |
8,59 |
1,60 |
6,09 |
1,85 |
6,87* |
<0,001 |
0,18 |
|
Не в браке |
7,98 |
1,98 |
5,95 |
1,75 |
2,32* |
0,021 |
0,07 |
|
Условные обозначения: М – среднее арифметическое значение; SD – стандартное отклонение; z – нормированное значение критерия Манна-Уитни; r – индекс размера эффекта (ранговая бисериальная корреляция); р – уровень статистической значимости; * – различия статистически значимы.
Несмотря на то, что компоненты психологического благополучия у воспитателей дошкольных образовательных учреждений, не состоящих в официальном браке, выражены в меньшей степени, чем у воспитателей, состоящих в браке, все же значения этих показателей значимо выше, чем в общей выборке российских женщин. Исключение составляет показатель «взаимоотношения» в группе воспитателей, не состоящих в браке: этот показатель значительно ниже даже в сравнении с общей выборкой российских женщин.
Такие же закономерности наблюдаются в показателе по дополнительной шкале «счастье»: у воспитателей дошкольных образовательных учреждений он выше по сравнению с общей выборкой российских женщин и у тех, кто состоит в официальном браке, и у тех, кто в браке не состоит.
Психологическое благополучие и наличие детей
У участников исследования, имеющих разное количество детей, большинство показателей психологического благополучия значительно различаются (табл. 7).
Таблица 7
Показатели компонентов психологического благополучия воспитателей, имеющих и не имеющих детей (N=2135)
|
Название шкалы |
Есть дети |
Нет детей |
z |
р |
r |
||
|
M |
SD |
M |
SD |
||||
|
Общее благополучие |
8,06 |
1,25 |
7,54 |
1,51 |
5,45* |
<0,001 |
0,22 |
|
Позитивные эмоции |
8,02 |
1,46 |
7,50 |
1,72 |
4,46* |
<0,001 |
0,18 |
|
Взаимоотношения |
7,82 |
1,76 |
7,37 |
1,88 |
3,64* |
<0,001 |
0,15 |
|
Вовлеченность |
7,87 |
1,43 |
7,42 |
1,63 |
4,06* |
<0,001 |
0,16 |
|
Смысл |
8,15 |
1,51 |
7,52 |
1,81 |
5,14* |
<0,001 |
0,21 |
|
Достижения |
8,20 |
1,28 |
7,61 |
1,47 |
5,87* |
<0,001 |
0,23 |
|
Негативные эмоции |
4,72 |
1,85 |
5,13 |
1,94 |
3,04* |
0,002 |
0,12 |
|
Здоровье |
6,71 |
1,82 |
6,39 |
2,12 |
2,19* |
0,029 |
0,09 |
|
Одиночество |
3,16 |
3,11 |
4,20 |
3,10 |
5,08* |
<0,001 |
0,20 |
|
Счастье |
8,45 |
1,71 |
7,80 |
2,06 |
4,79* |
<0,001 |
0,19 |
Условные обозначения: М – среднее арифметическое значение; SD – стандартное отклонение; z – нормированное значение критерия Манна-Уитни; r – индекс размера эффекта (ранговая бисериальная корреляция); р – уровень статистической значимости; * – различия статистически значимы.
Таблица 8
Показатели психологического благополучия воспитателей, имеющих и не имеющих детей, и общей российской выборки женского пола
|
Название шкалы |
Семейное положение |
Педагоги |
Общая выборка |
z |
р |
r |
||
|
M |
SD |
M |
SD |
|||||
|
Общее благополучие |
Есть дети |
8,06 |
1,25 |
7,37 |
1,46 |
14,94* |
<0,001 |
0,41 |
|
Нет детей |
7,54 |
1,51 |
7,17 |
1,53 |
3,46* |
0,001 |
0,13 |
|
|
Позитивные эмоции |
Есть дети |
8,02 |
1,46 |
7,43 |
1,68 |
10,40* |
<0,001 |
0,27 |
|
Нет детей |
7,50 |
1,72 |
7,32 |
1,76 |
1,08 |
0,279 |
0,07 |
|
|
Взаимоотношения |
Есть дети |
7,82 |
1,76 |
7,32 |
1,87 |
8,11* |
<0,001 |
0,25 |
|
Нет детей |
7,37 |
1,88 |
7,10 |
2,03 |
1,73 |
0,083 |
0,08 |
|
|
Вовлеченность |
Есть дети |
7,87 |
1,43 |
7,10 |
1,59 |
14,06* |
<0,001 |
0,41 |
|
Нет детей |
7,42 |
1,63 |
7,07 |
1,57 |
3,06* |
0,002 |
0,13 |
|
|
Смысл |
Есть дети |
8,15 |
1,51 |
7,34 |
1,67 |
14,73* |
<0,001 |
0,40 |
|
Нет детей |
7,52 |
1,81 |
7,02 |
1,87 |
3,85* |
<0,001 |
0,14 |
|
|
Достижения |
Есть дети |
8,20 |
1,28 |
7,33 |
1,47 |
17,95* |
<0,001 |
0,43 |
|
Нет детей |
7,61 |
1,47 |
7,13 |
1,52 |
4,43* |
<0,001 |
0,15 |
|
|
Негативные эмоции |
Есть дети |
4,72 |
1,85 |
5,91 |
1,76 |
35,11* |
<0,001 |
0,56 |
|
Нет детей |
5,13 |
1,94 |
6,10 |
1,83 |
12,40* |
<0,001 |
0,36 |
|
|
Здоровье |
Есть дети |
6,71 |
1,82 |
6,56 |
1,90 |
25,51* |
<0,001 |
0,50 |
|
Нет детей |
6,39 |
2,12 |
6,59 |
1,96 |
10,48* |
<0,001 |
0,27 |
|
|
Одиночество |
Есть дети |
3,16 |
3,11 |
4,05 |
2,76 |
27,29* |
<0,001 |
0,52 |
|
Нет детей |
4,20 |
3,10 |
4,75 |
2,70 |
9,23* |
<0,001 |
0,26 |
|
|
Счастье |
Есть дети |
8,45 |
1,71 |
7,71 |
1,95 |
36,72* |
<0,001 |
0,59 |
|
Нет детей |
7,80 |
2,06 |
7,34 |
2,12 |
14,49* |
<0,001 |
0,39 |
|
Условные обозначения: М – среднее арифметическое значение; SD – стандартное отклонение; z – нормированное значение критерия Манна-Уитни; r – индекс размера эффекта (ранговая бисериальная корреляция); р – уровень статистической значимости; * – различия статистически значимы.
Воспитатели дошкольных образовательных учреждений, имеющие детей, отличаются более высокими значениями по всем шкалам опросника, позитивно связанным с благополучием, и наоборот, – более низкими значениями дополнительных показателей по шкалам, негативно связанным с благополучием, по сравнению с соответствующей общероссийской выборкой женщин. Благополучие воспитателей, имеющих детей, в целом выше благополучия российских женщин, не имеющих детей.
Различия в уровне психологического благополучия воспитателей ДОУ, не имеющих детей, по сравнению с соответствующей общероссийской выборкой женщин менее выражены. Это проявляется, во-первых, в меньшем размере эффекта у воспитателей по сравнению с общероссийской выборкой по показателям общего благополучия, компонентам «вовлеченность», «смысл», «достижения», дополнительным показателям «негативные эмоции», «одиночество», «счастье». Кроме того, отсутствуют статистически достоверные различия у воспитателей дошкольных образовательных учреждений и общероссийской выборки женщин, не имеющих детей, по показателям «позитивные эмоции» и «взаимоотношения».
Наличие детей связано с общим психологическим благополучием воспитателей, в значительной мере обеспечивает переживание позитивных эмоций, ощущения связей с другими людьми, защищает от чувства одиночества и наделяет жизнь дополнительными смыслами. Компоненты психологического благополучия «вовлеченность», «смысл», «достижения» не имеют такой же ярко выраженной тенденции связи. Однако и эти компоненты в структуре благополучия у воспитателей, имеющих детей, выражены в большей степени, чем у воспитателей, их не имеющих.
Заключение
Исследование психологического благополучия воспитателей дошкольных образовательных учреждений раскрывает особенности личностного функционирования представителей одной из важнейших педагогических профессий.
Результаты изучения психологического благополучия и его компонентов у воспитателей российских дошкольных образовательных учреждений, составляющих выборку исследования, показали, что их уровень благополучия можно охарактеризовать как достаточно высокий и отвечающий тем самым возможностям выполнения воспитательных и развивающих задач, которые обозначены в основных документах системы дошкольного образования России.
Воспитатели дошкольных образовательных учреждений, составляющие выборку исследования, отличаются более высоким, чем у основной российской выборки [Исаева, 2022а], уровнем общего психологического благополучия, а также более высокими значениями выраженности компонентов благополучия «позитивные эмоции», «отношения» с другими людьми, «вовлеченность» в деятельность, «смысл» деятельности и «достижения». Им свойственна более высокая субъективная оценка переживания состояния счастья и здоровья, характеризующая ощущение человеком физического здоровья и жизненной силы. Они реже испытывают негативные эмоции и состояние одиночества.
Позитивные тенденции в уровне психологического благополучия у воспитателей ДОУ, составляющих выборку нашего исследования, связаны с их возрастом: чем они старше и чем дольше работают, тем выше уровень их благополучия. Вероятно, специфическим механизмом достижения благополучия для этих воспитателей ДОУ выступают механизмы выстраивания позитивных отношений с близкими людьми, способность с оптимизмом относиться к жизни, чувство вовлеченности в профессиональную деятельность и ощущение своей востребованности и нужности.
Самой условно «неблагополучной» группой оказалась группа воспитателей 18-35 лет. В этой группе наблюдались самые низкие (внутри группы) показатели общего благополучия и его компонентов. Вместе с тем молодые воспитатели ДОУ по сравнению с общей российской выборкой ощущают себя более благополучными людьми. Важными и специфичными для данной группы способами достижения психологического благополучия выступают вовлеченность молодого педагога в деятельность и достижения в этой деятельности как результат собственных усилий и ответственности. Эти механизмы внутренней мотивации деятельности как источника достижения психологического благополучия обеспечивают развитие субъектности молодого педагога. Однако полученные результаты исследования позволяют предположить, что эти тенденции не получают своего развития в ходе профессиональной карьеры воспитателей ДОУ: чем старше становится воспитатель, чем дольше он работает в дошкольном образовательном учреждении, тем меньшее влияние на его благополучие оказывают деятельностные механизмы.
Факторами психологического благополучия можно считать семейное положение воспитателей ДОУ и наличие у них собственных детей: брак, семья, собственные дети увеличивают ощущение благополучия, нарушение же семейного статуса приводит к деформации важного компонента благополучия – способности выстраивать позитивные отношения с другими людьми, социальные связи и контакты.
Таким образом, переменными, связанными с психологическим благополучием воспитателей ДОУ, выступают характеристики возраста, семейного положения, наличия собственных детей. Стаж работы в определенной должности, квалификационная категория работника хоть и влияют на ощущение благополучия, однако это влияние нельзя назвать значительным. Уровень образования, место жительства непосредственно не влияют на уровень благополучия.
Наше исследование показало, что в целом психологическое благополучие воспитателей ДОУ выступает достаточным личностным ресурсом, отвечающим критерию реалистичности исполнения задач и требований к дошкольному образованию в Российской Федерации, а выявленные особенности психологического благополучия воспитателей ДОУ могут служить основанием для оптимизации кадровой политики в российском дошкольном образовании.