Удовлетворение базовых психологических потребностей: роль социальной поддержки сверстников в академической устойчивости

Контекст и актуальность. В процессе обучения в университетах студенты постоянно сталкиваются с различными академическими требованиями; способность преодолевать повседневные учебные трудности обозначается термином «академическая устойчивость». Настоящее исследование базируется на теории самодетерминации, согласно которой удовлетворенность базовых психологических потребностей студентов, обеспечиваемая поддержкой со стороны социального окружения (в частности, сверстников), положительно влияет на их академические результаты. Цель. В данной работе проверялось, опосредует ли удовлетворение базовых психологических потребностей взаимосвязь между социальной поддержкой сверстников и академической устойчивостью. Гипотеза. Социальная поддержка сверстников и удовлетворение базовых психологических потребностей положительно связаны с академической устойчивостью. Кроме того, удовлетворение базовых психологических потребностей опосредует взаимосвязь между социальной поддержкой сверстников и академической устойчивостью. Методы и материалы. Было проведено количественное кросс-секционное исследование с участием 372 студентов частного университета, расположенного в г. Бандунг (79% респондентов женского пола). Для сбора данных применялись шкала академической устойчивости (ABS), шкала удовлетворенности базовых потребностей в общем контексте (BNSG-S) и шкала социальной поддержки со стороны сверстников (PSSS). Обработка данных с целью проверки медиационной модели осуществлялась с использованием макроса PROCESS (модель 4) для SPSS, разработанного Э. Хейзом. Результаты. Большинство респондентов продемонстрировали низкие показатели академической устойчивости и воспринимаемой поддержки со стороны сверстников. Результаты медиационного анализа показали, что удовлетворение базовых психологических потребностей выступает значимым медиатором во взаимосвязи между поддержкой сверстников и академической устойчивостью. Эти данные указывают на то, что поддержка сверстников способствует удовлетворению потребностей студентов в автономии, компетентности и социальной связанности, что, в свою очередь, повышает их академическую устойчивость. Напротив, дефицит поддержки со стороны сверстников может затруднять данный процесс, ослабляя способность студентов противостоять академическому стрессу. Выводы. Данное исследование подчеркивает важность создания поддерживающей среды сверстников для повышения академической устойчивости студентов университетов. В будущих исследованиях целесообразно изучить вклад других социальных контекстов, таких как семья и преподаватели, в академическую устойчивость.

1. Ansari Nahruddin, L., Ulandari, A., Nurhikmawati, A., Regina Rahmadinta, A., Alya Fath, C., Anggraini, D., Aulia Ananto Putri, F., Astuti Anugrah Putri, T., Hudiyah Bil Haq, A. (2024). Development of a psychological measurement tool: Peer social support scale (PSSS). PSISULA: Proceedings of Periodic Psychology, 489–501. https://jurnal.unissula.ac.id/index.php/psisula/article/view/39265/10273
2. Bahrodin, A. (2024). Hubungan antara peer support dan academic buoyancy dengan self-regulated learning sebagai mediator pada mahasiswa rantau. Risâlah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam, 10(1), 39–48. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i1.1000
3. Christie, F., Allen, M., Burke, C., Thomsen, R. (2025). An exploration of the impact of different peer learning activities utilised to develop student employability. Teaching in Higher Education, 30(5), 1140–1156. https://doi.org/10.1080/13562517.2024.2394061
4. Collie, R.J., Ginns, P., Martin, A.J., Papworth, B. (2017). Academic buoyancy mediates academic anxiety’s effects on learning strategies: An investigation of English- and Chinese-speaking Australian students. Educational Psychology, 37(8), 947–964. https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1291910
5. Connell, J.P., Wellborn, J.G. (1991). Competence, autonomy, and relatedness: A motivational analysis of self-system processes. In Self-processes and development (pp. 43–77). Lawrence Erlbaum Associates.
6. Fandos-Herrera, C., Herrando, C., Jiménez Martínez, J., Pina, J.M. (2023). Discuss to learn: A student-focused learning strategy. Education + Training, 65(5), 697–710. https://doi.org/10.1108/ET-02-2022-0049
7. Gao, B., Tan, L., Zhang, D., Zhang, M.L., Cai, Y. (2023). Online social support and learning engagement among high school students: A moderated mediation model. Studies in Psychology and Behavior, 21(3), 403–409. https://doi.org/10.12139/j.1672-0628.2023.03.016
8. Hayes, A.F. (2018). Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis: A regression-based approach (2nd ed.). The Guilford Press.
9. He, S., Jiang, S., Zhu, R., Hu, X. (2023). The influence of educational and emotional support on e-learning acceptance. Education and Information Technologies, 28, 11145–11165. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11648-1
10. Jang, H., Kim, E.J., Reeve, J. (2016). Why students become more engaged or disengaged during the semester. Learning and Instruction, 43, 27–38. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.01.002
11. Martin, A.J., Marsh, H.W. (2008a). Academic buoyancy: Toward an understanding of students' everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46(1), 53–83. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.01.002
12. Martin, A.J., Marsh, H.W. (2008b). Workplace and academic buoyancy: Psychometric assessment. Journal of Psychoeducational Assessment, 26(2), 168–184. https://doi.org/10.1177/0734282907313767
13. Martin, A.J., Marsh, H.W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy. Oxford Review of Education, 35(3), 353–370. https://doi.org/10.1080/03054980902934639
14. Mead, S., Macneil, C. (2004). Peer support: What makes it unique? International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 10(2). https://www.menandtrauma.nz/uploads/1/3/6/7/136708878/what_makes_peer_support_unique.pdf
15. Mishra, S. (2020). Social networks, social capital, social support, and academic success. Educational Research Review, 29, 100307. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100307
16. Ntoumanis, N., Ng, J.Y.Y., Prestwich, A., Quested, E., Hancox, J.E., Thøgersen-Ntoumani, C., Deci, E.L., Ryan, R.M., Lonsdale, C., Williams, G.C. (2021). Meta-analysis of self-determination theory-informed intervention studies. Health Psychology Review, 15(2), 214–244. https://doi.org/10.1080/17437199.2020.1718529
17. Pan, J., Ye, M. (2025). A comprehensive review on emotional support. International Theory and Practice in Humanities and Social Sciences, 2(1), 109–124. https://doi.org/10.70693/itphss.v2i1.10
18. Rohinsa, M. (2024). Daya apung akademik. Zahir Publishing.
19. Rohinsa, M., Cahyadi, S., Djunaidi, A., Iskandar, T.Z. (2019). The role of teacher support in predicting engagement through academic buoyancy. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 10(5), 200–213.
20. Rohinsa, M., Gunawan, G., Kadiyono, A.L. (2021). Applying self-determination theory: The role of parental support. Journal of An-Nafs, 6(2), 278–292. https://doi.org/10.33367/psi.v6i2.1806
21. Sitompul, M.R. (2021). Reliabilitas dan validitas konstruk academic buoyancy di Indonesia. Humanitas, 5(3), 389–397. https://doi.org/10.28932/humanitas.v5i3.3778
22. Ryan, R.M., Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and intrinsic motivation. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
23. Ryan, R.M., Deci, E.L. (2023). Self-determination theory. In F. Maggino (Ed.), Encyclopedia of quality of life and well-being research (pp. 6229–6235). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-17299-1_2630
24. Saeed, K.M., Ahmed, A.S., Rahman, Z.M., Sleman, N.A. (2023). Social support and academic achievement. Middle East Current Psychiatry, 30. https://doi.org/10.1186/s43045-023-00316-2
25. Sarafino, E.P. (1990). Health psychology: Biopsychosocial interactions. John Wiley & Sons.
26. Stone, D.N., Deci, E.L., Ryan, R.M. (2009). Beyond talk: Creating autonomous motivation. Journal of General Management, 34(3), 75–91. https://doi.org/10.1177/030630700903400305
27. Vasconcellos, D., Parker, P.D., Hilland, T., Cinelli, R., Owen, K.B., Kapsal, N., Lee, J., Antczak, D., Ntoumanis, N., Ryan, R.M., Lonsdale, C. (2020). Self-determination theory applied to physical education. Journal of Educational Psychology, 112(7), 1444–1469. https://doi.org/10.1037/edu0000420
28. Vietze, J., Juang, L.P., Schachner, M.K. (2020). Peer cultural socialisation. In Acculturation and school adjustment of minority students (pp. 135–154). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003054702-9
29. Wentzel, K.R. (1998). Social relationships and motivation in middle school. Journal of Educational Psychology, 90(2), 202–209. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.2.202
30. Wijaya, M.R. (2022). Optimizing the role of higher education in empowering communities. AN NAJAH, 1(1).
31. Wu, F., Jiang, Y., Liu, D., Konorova, E., Yang, X. (2022). Teacher and peer relationships in academic motivation. Educational Psychology, 42(4), 439–458. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2042488
32. Yang, Y., Chen, J., Zhuang, X. (2025). Self-determination theory and student engagement. Frontiers in Psychology, 16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1545980
33. Zacher, H., Rudolph, C.W. (Eds.). (2022). Age and work: Advances in theory, methods, and practice. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003089674
34. Zhang, Y., Guo, H., Ren, M., Ma, H., Chen, Y., Chen, C. (2024). Self-efficacy and resilience in procrastination. BMC Public Health, 24(1), 1958. https://doi.org/10.1186/s12889-024-19487-6