Изучение психологических особенностей адаптации студентов-сирот начального этапа обучения и студентов – воспитанников семей

Долгое время адаптация понималась как приспособление (Ф.З. Меерсон). Такой подход характерен и для современных теоретических и прикладных исследований. Его правомерность подтверждает этимология. Термин «адаптация» происходит от позднеолатинского «adaptatio», что означает «приспособление» [9]. В этом контексте - результат (и процесс) взаимодействия живых существ и окружающей среды, который приводит к их оптимальному приспособлению к жизнедеятельности.

Адаптация компенсирует недостаток привычного поведения в новых условиях. Благодаря ей создается возможность ускорения оптимального функционирования организма, личности в непривычной обстановке. Если адаптация не наступает, то возникают дополнительные трудности в усвоении предмета деятельности - дезадаптация.

Психологическая адаптация как основной механизм социализации личности сама по себе представляет сложную систему и включает следующие элементы: 1) когнитивные, психические процессы - ощущения, восприятия, представления, память, мышление, воображение и пр.; 2) эмоционально - чувственные процессы и состояния; 3) волевые процессы, имеющие выход в практику поведения.

Процесс социально-психологической адаптации включает в себя две стороны - объективную и субъективную. Объективная состоит в том, что человек со дня своего рождения приобретает различные социальные свойства, отражающие его место в системе общественных отношений. С детства и до самой смерти идет непрерывный процесс развития механизмов адаптации. В нем принимают активное участие окружающая социальная среда (родители, друзья и т. д.), а так же различные социальные институты (система образования, воспитания, средства массовой информации и пр.). Субъективная состоит в том, что процесс социально-психологической адаптации человека связан с его половозрастными особенностями, личными качествами, взглядами, убеждениями и т. д.

И здесь во многом проявляется активная роль личности, ее желание или нежелание изменить или усвоить существующие социальные ценности.

Отсюда эффективность социальной и психологической адаптации человека зависит от взаимодействия объективных условий (социальное происхождение, образовательный уровень, природные задатки, непосредственная среда - семья, школа, трудовой коллектив, неформальное окружение и т. д.) и субъективных индивидуальных особенностей (сама личность, ее активная или пассивная позиция, ее способности к творческой деятельности и т.п.).

Существует несколько подходов к изучению проблемы адаптации. Концепции гомеостаза при рассмотрении адаптационных процессов придерживаются такие авторы как У. Кенон, А.Д. Слоним и др. В соответствии с этой концепцией гомеостаз понимается как стабильность определенных показателей организма, являющейся необходимым условием жизнедеятельности любой биологической системы. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза и реализуются в трех функциональных направлениях: физиологическом, психологическом и социальном. Психологическую адаптацию человека можно определить как приспособление личности к существованию в обществе в соответствии с социальными требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами, интересами.

Существует также системный подход к изучению проблемы адаптации (В.Г. Асеев, А.А. Налчаджян, В.П. Казначеев), где адаптация понимается как способность системы изменяться для поддержания равновесия со средой.

Согласно гуманистической концепции (К. Роджерс, А. Маслоу. Г. Олпорт) процесс социальной адаптации человека состоит в уменьшении той составляющей Я, которая является нашей внутренней сущностью в стремлении получить положительное отношение со стороны окружения. Адаптация как условие формирования реального Я под воздействием мнений значимых других формирует нередко дисконгруэнтность между мыслями, чувствами, поведением и реальным Я человека.

В теории адаптационного синдрома (Г. Селье) было показано значение стресса для повышения сопротивляемости организма и психики. Применительно к социальной адаптации можно сказать, что невозможность приспособиться к существованию в определенной среде, быть в состоянии гомеостаза приводит к фрустрации, тревоге, что мобилизует защитные резервы организма, отвлекая их на защиту и реакции стресса от процессов самореализации.

Деятельностный подход (В.И. Медведев, В.М. Мясищев) изучает процессы адаптации в процессе трудовой деятельности человека.

На современном этапе наука делает акцент на изучении внутренних интегральных факторов - личности. Взаимодействуя с окружающей средой и с собой, человек представляется активным субъектом общечеловеческого опыта. Необходимость адаптации активизирует жизненный потенциал человека и его влияние на окружающий мир. Личность несет ответственность за успешность, выбор стратегии и результат адаптации (Г.О. Балл, А.О. Реан и др.) [2; 13].

Множество исследований посвящено проблеме адаптации студентов к условиям обучения в вузе. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить адаптацию к обучению в вузе как сложный многофакторный процесс включения студентов в новую образовательно-воспитательную систему, в новую систему требований и контроля, новый коллектив, а для многих в новые жизненные условия. С позиции российского исследователя Н.О. Багачкиной [1] адаптация студентов-первокурсников к новым условиям обучения - это сложный многофакторный двухсторонний процесс, который предусматривает повышение образовательного уровня, психологический комфорт, умение взаимодействовать с ровесниками и педагогами.

По мнению В.П. Казмиренко, социально-психологическая адаптация студентов в вузовской среде состоит из: во-первых, профессиональной адаптации, что обуславливает приспособление к содержанию, условиям и самостоятельной организации учебной деятельности, формирование навыков и направленности в учебной и научной работе; во- вторых, активного или пассивного приспособления личности к окружению, построения взаимоотношений в студенческих группах, формирование стиля личностного поведения; в- третьих, социально-профессиональной адаптации как принятия общественных требований к будущей профессиональной деятельности [6].

Студенческий возраст, как и любая другая стадия жизненного пути человека, имеет свою неповторимую специфику. Еще К.Д. Ушинский считал, что возраст 16-23 года является «решающим», указывая, что именно в этом возрасте определяется направление мыслей человека и его характер [8].

Начало обучения в вузе хронологически совпадает с новой стадией психологического развития человека - активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, моделированием жизненного пути. От того, как происходит адаптация к учебной, общественной, научной деятельности вуза зависит общий процесс социализации юношей и девушек, становление студента как профессионала.

По данным исследователей, биофизиологическая адаптация к учебному процессу длится около двух недель, психологическая адаптация - около двух месяцев, социально­психологическая адаптация длится до трех лет [14].

Однако проблема адаптации студентов до сих пор остается актуальной, также как и проблема становление личности человека, воспитывающегося без родителей (сирот). Многие авторы (А. М. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.С. Мухина, И.В. Пеша, В.Н. Ослон, Е.В. Селенина и др.) [10; 11; 12; 17] уделяют внимание проблеме формирования личности сироты в детском и подростковом возрасте, однако данные о психологических особенностях сирот юношеского возраста ограничены. Последнее стало одной из причин организации и проведения нами специального исследования, направленного на изучение особенностей протекания адаптационного процесса сирот в период их обучения в вузе.

В основу работы легло предположение о том, что уровень адаптированности у студентов-сирот значительно меньший, чем у остальных студентов в силу особенностей их жизненных обстоятельств (материнской депривации, проживания в учреждениях интернатного типа, иногда плохой наследственности, нехватки навыков самостоятельности в бытовых вопросах, личностных проблем).

Для сравнения уровня адаптированности студентов-сирот с нормой, было осуществлено сопоставление этого показателя с таковым у обычных студентов- первокурсников, которые воспитывались в семьях. В исследовании принимали участие две выборки, к первой принадлежали 49 студентов-сирот (26 юношей и 23 девушек) Мелитопольского государственного педагогического университета им. Б. Хмельницкого начальных лет обучения (I-III курсов). Исследование проводилось среди студентов трех курсов, так как имеющиеся в нашем распоряжении данные [9] указывают, что адаптация длится до трех лет. Вторая выборка - студенты - первокурсники, воспитывающиеся в семьях, юноши и девушки в количестве 49 человек (две академгруппы) - 21 юноша и 28 девушек.

В работе использовалось тестирование с помощью методики «Самооценка психологической адаптированности» [15]. Обработка полученных результатов проводилась с использованием методов математической статистики, которые позволили сравнить средние двух совокупностей [7, с. 335]. Результаты полученных данных представлены в табл.

Таблица

Результаты исследования уровня адаптации

Итак, из представленных в таблице данных, мы видим, что у большинства сирот преобладает уровень адаптации ниже среднего (34,7 %) и низкий (26,5 %), у студентов же, воспитывающихся в семьях адаптация в основном на уровне выше среднего (38,8 %) и высоком (32,7 %). Методом математической статистики убедимся в значимости полученных результатов [7].

Для проверки значимости разницы показателей адаптированности студентов-сирот и студентов из семей воспользуемся методом математической статистики сравнения средних двух совокупностей. За проверяемую гипотезу    принимаем равенство двух генеральных совокупностей: адаптации студентов-сирот и студентов, воспитывающихся с родителями. В качестве альтернативной гипотезы принимаем : . Если количество студентов в двух выборках одинаково n₁ = n₂ = 49, средняя адаптация студентов-первокурсников =6,72, а у студентов-сирот = 5,3 и предварительно было установлено, что дисперсии адаптированности в двух группах равны соответственно = 3.8 и  =4,5, то на уровне значимости а = 0,05 выясним, существенно ли различие в адаптации между сиротами и несиротами.

При выполнении гипотезы H₀ о фактическое значение статистики критерия:

При альтернативной гипотезе H₁ критическое значение статистики находим из условия Ф (tкр) = 1-2а = 1 - 2*0,05 = 0,9, откуда по таблице значений функции Лапласа tкр = t_0,9 =1,64. Т.к. фактически наблюдаемое значение t = 3,55 больше критического значения, то гипотеза о отвергается, т.е. на 5 % уровне значимости можно сделать вывод, что адаптация студентов несирот выше, чем у сирот.

Изучая адаптацию сирот, мы, опираясь на ранее проведенные исследования в сфере адаптации у студентов, выбрали для изучения такие показатели, которые, по нашему мнению, сопровождают и обуславливают уровень адаптации к социуму [3; 4; 5; 6; 8; 16; 17]: самооценка, тревожность, конфликтостойкость, барьеры в общении и мотивация к обучению. Данные характеристики исследованы с помощью следующих методик: шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина), вербальная диагностика самооценки личности, диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко), определение уровня конфликтостойкости [15]. Результаты представлены на рис.