Развитие самоконтроля познавательной деятельности в дошкольном возрасте

Самоконтроль понимается в психологии как регуляторная функция, роль которой заключается в обеспечении соответствия результатов деятельности поставленным целям. Развитие процессов саморегуляции представляет собой важную линию становления личности в дошкольном возрасте. Как в классических, так и в современных исследованиях указывается, что умение управлять своим поведением и контролировать свои действия - один из показателей готовности ребенка к школе [4; 9; 10].

В познавательной деятельности процессы саморегуляции называются метакогнициями. В структуре метапознания мы выделяем два компонента: метакогнитивные знания и метакогнитивные процессы (гностическое целеполагание; моделирование условий осуществления познавательной деятельности; программирование познавательных действий; самоконтроль процесса и результатов познания) [13]. Самоконтроль сопровождает всю познавательную деятельность от постановки целей до подведения итогов: ориентируясь на задачи и программу действий, определенные на этапе планирования, субъект сопоставляет результаты выполненных действий с ожидаемыми, оценивает их и вносит коррективы по мере необходимости. В познавательной деятельности самоконтроль имеет специфику: цель и задачи познания не могут быть представлены как предметные образы, часто вообще не прогнозируемы, гипотезы могут не подтверждаться, а программы модифицироваться в процессе познания, что осложняет самоконтроль [15].

В своих исследованиях мы опираемся на структурно-диалектический подход (Н.Е. Веракса, И.Б. Шиян, А.К. Белолуцкая и др.) [3; 19] и рассматриваем два типа метакогниций: формальные и диалектические. При формальном самоконтроле внимание субъекта фиксируется на внешних характеристиках процесса и результатов познания. При диалектическом самоконтроле субъект сосредоточен на содержании и качестве выполнения деятельности, выявлении противоречий между ожидаемыми и полученными результатами, оценке эффективности примененных средств и выполненных действий, установлении возможных причин полученных результатов, условий их преодоления в последующих действиях [12].

В современных исследованиях описывается три вида самоконтроля: предварительный (прогнозирующий) самоконтроль дает возможность предвосхищать результаты еще неосуществленного действия; пооперационный (текущий) самоконтроль представляет собой отслеживание процесса решения поставленных задач; итоговый самоконтроль направлен на оценку соответствия полученных результатов требованиям задачи [7].

В своих развитых формах самоконтроль - это сложная мыслительная деятельность, связанная с рефлексией, поскольку его предметом является анализ собственных способов действия [6]. У детей дошкольного возраста рефлексивные способности находятся в зачаточном состоянии. Тем не менее, как в зарубежной, так и в российской психологии указывается на становление способности к самоконтролю в дошкольном возрасте.

Развитие самоконтроля подчиняется общим закономерностям развития психических функций. Все исследователи поддерживают положение Л.С. Выготского о том, что сначала деятельность детей контролируется посредством словесных инструкций взрослого, а затем ребенок самостоятельно контролирует свои действия. Авторы солидарны в том, что первоначально появляется способность к контролю выполнения правил другими людьми, а затем контроль собственного поведения. Общепринято положение П.Я. Гальперина, что развитие контроля начинается с внешних развернутых контролирующих действий, а дальше эти действия доводятся до внутренней, сокращенной формы. Становление способности к самоконтролю связывается исследователями с развитием мотивации, самосознания, интеллекта и расширением опыта детей [6; 7].

Самоконтроль первоначально проявляется в практических видах деятельности, особенно в ситуациях, где образец действия явно представлен ребенку. Особую роль в становлении самоконтроля играет ведущая деятельность дошкольников - игра. Исследования Е.О.Смирновой и О.В. Гударёвой показали, что сниженный уровень развития сюжетно-ролевой игры у современных детей тормозит развитие произвольного поведения [11]. Формируясь в игровой деятельности, самоконтроль начинает проявляться в других видах деятельности: изобразительной и познавательной. О.В. Гребенникова определяет общую линию развития самоконтроля как «переход от позиции внешнего контролера в игровой деятельности к самостоятельным контрольным действиям вне игровой деятельности, от игровых форм контроля к неигровым» [4].

Интерес представляют исследования структуры самоконтроля познавательной деятельности. Н.Н. Поддьяков и Т.Г. Максимова показали, что старшие дошкольники могут осуществлять текущий и итоговый самоконтроль: находить рассогласование между заданными и полученными результатами, определять его величину и направление, и на этой основе осуществлять коррекцию своего действия [10]. В работах Л.В. Берцфаи и А.В. Захаровой выявлено, что к концу дошкольного возраста у детей формируются два вида самооценки — прогностическая и ретроспективная, а также соответствующие им виды самоконтроля. Такой самоконтроль проявляется в разных видах практической деятельности. Самоконтроль познавательной деятельности у дошкольников оценивается авторами менее оптимистично: «Что же касалось адекватной оценки процесса и трудностей заучивания, то она по существу недоступна детям этого возраста» [9, с. 88].

В метакогнитивной психологии косвенно говорится обо всех видах познавательного самоконтроля у дошкольников. Прежде всего, авторы описывают процессуальный самоконтроль у детей. Исследования, проведенные С. Карлсон и Л. Мойсес, показали, что в процессе «исполнительного функционирования» у детей дошкольного возраста формируется «тормозящий контроль (IC)». Такой контроль проявляется в «способности ингибировать ответы на посторонние раздражители, преследуя когнитивные цели, задерживать удовлетворение или подавлять доминирующий импульс, реагировать на задачи» [18, с. 1033]. Исследователи выявили, что развитие «IC способностей» происходит в течение первых шести лет жизни, заметные улучшения происходят после трех лет. Обобщив ряд исследований, M. Базилио и Д. Витебред утверждают, что в первые шесть лет жизни происходят важные изменения в базовых когнитивных функциях, которые преобразуют поведение в саморегулируемое и приводят к развитию метакогнитивных способностей, в том числе самоконтроля. Авторы выявили, что мониторинг поведения, наблюдаемый у детей дошкольного возраста, включает в себя: само-комментарии, оценку требуемых усилий и уровня трудности задач, отслеживание достижений, проверку действий и обнаружение ошибок, оценку используемых стратегий и качества исполнения, когда задача выполнена, изменение стратегии в результате мониторинга. То есть описываются все три вида самоконтроля: предварительный, текущий и итоговый [17].

Вышесказанное позволяет предположить, что в конце дошкольного возраста у детей начинает формироваться структура самоконтроля познавательной деятельности, включающая предвосхищающий, итоговый и процессуальный самоконтроль.

Мы поставили себе целью выявить динамику структуры самоконтроля познавательной деятельности в дошкольном возрасте.

В проведенном нами исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 4-5 лет и 40 детей в возрасте 5-7 лет, посещающие МДОУ № 34 и МДОУ № 88 г. Северодвинска.

Для диагностики самоконтроля, как правило, применяются тестовые методики, предполагающие выполнение ребенком заданий по образцу, правилу или словесной инструкции (корректурные пробы, графические диктанты и т. п.). Такие методики не позволяют исследовать проявления самоконтроля в собственно познавательной деятельности, цель узнать что-то новое ребенком не ставится. Поэтому для изучения особенностей и динамики самоконтроля познавательной деятельности у детей нами была разработана экспериментальная методика.

Детям предлагалась гипотетическая ситуация: «Представь, что к вам в группу принесли редкое животное, которое теперь будет жить у вас. Никто из ребят ничего не знает об этом животном и о том, как за ним ухаживать. Что нужно сделать, чтобы правильно ухаживать за этим животным?». Если ребенок предлагал способы ухода за животным, то акцентировалось: «Животное редкое, мы не знаем, как за ним ухаживать». Затем проводилось обсуждение задачи способов деятельности: «Что нужно узнать? Как это можно сделать? Что для этого нужно?» (предварительный самоконтроль). Далее предлагалось реализовать намеченный план, при этом фиксировались проявления текущего самоконтроля. По окончании деятельности обсуждались результаты и предлагалось оценить адекватность и полноту полученных знаний в соответствии с задачами (итоговый самоконтроль).

При определении уровней самоконтроля мы опирались на следующие критерии: 1) самостоятельность; 2) точность; 3) последовательность; 4) содержание самоконтроля; 5) определение направлений коррекции.

Для установления различий в показателях самоконтроля у детей разных возрастных групп использовался t-критерий Стьюдента. Для определения корреляционных связей между показателями разных видов самоконтроля использовался метод ранговой корреляции Спирмена.

Результаты исследования

Результаты исследования частично подтвердили нашу гипотезу. Полученные данные представлены в табл.

Таблица

Уровни развития самоконтроля познавательной деятельности

у детей в возрасте 4-7лет (%)

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о росте показателей самоконтроля на протяжении дошкольного возраста. Существенный сдвиг происходит при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Значимые различия (по критерию t-Стьюдента, при p < 0,05) зафиксированы между группами детей в возрасте 4-5 лет и в возрасте 5-7 лет : 13мп=3,4; различия в показателях между группами детей в возрасте 5-6 лет и в возрасте 6-7 лет не значимы: 13мп =1,7. Абсолютное большинство детей младшего дошкольного возраста продемонстрировали низкий уровень всех видов самоконтроля. Около 30 % детей в возрасте 5-7 лет показали высокий уровень. Эти дети внимательно слушали взрослого, рассматривали наглядный материал, задавали вопросы, © 2014 ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-                                           © 2014 Moscow State University of Psychology относящиеся к изучаемым темам, редко отвлекались на посторонние шумы, деятельность других детей. Отметим, однако, что такое поведение наблюдалось, если посторонние раздражители были не очень сильными. Например, если в смежном помещении начиналась подвижная игра или кто-то обращался к детям с вопросом или предложением, им было трудно сосредоточиться.

Наиболее ярко выражена динамика предвосхищающего самоконтроля. Обнаружены значимые различия в группах 4-5-летних и 5-6-летних: tЭмп=3,2; p<0,05. Большинство детей средней группы и около 30 % старших дошкольников показали низкий уровень. Эти дети не способны оценить свои возможности, предвидеть результаты и способы реализации будущей деятельности ни самостоятельно, ни с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Большинство детей старшего возраста смогли определить познавательные задачи и пути их решения с помощью взрослого. На наводящие вопросы исследователя: «Ты уверен, что знаешь, как правильно ухаживать? Все ли животные одинаково питаются, растут?» дети отвечали: «Узнаю, как называется, что кушает, как выглядит и какое ему нужно жилье». Только 15 % детей 5-7-летнего возраста сразу осознали дефицит собственных знаний, смогли оценить свои возможности и определить перспективы деятельности (высокий уровень предварительного самоконтроля).

Динамика текущего самоконтроля менее выражена. Различия в возрастных группах не значимы: tЭмп=0,6; tЭмп=2,0 соответственно, p<0,05, хотя качественные отличия в младшем и старшем дошкольном возрасте очевидны. О наличии процессуального самоконтроля свидетельствует настойчивость детей в достижении поставленных задач. Для изучения таких проявлений мы включали в экспериментальные ситуации «ошибки взрослого»: после постановки познавательных задач мы предлагали детям книги или объекты, не имеющие отношения к поставленным задачам, не полные или содержащие явные неточности рассказы. В результате наблюдений мы обнаружили, что дети удерживают поставленную цель, но задачи и программа действий, определенные на этапе планирования, не являются устойчивыми ориентирами для процессуального самоконтроля.

Об этом свидетельствуют следующие факты. Когда экспериментатор включал информацию, не относящуюся к поставленным задачам, или упускал значимые сведения, дети с удовольствием включались в обсуждение и только трое детей старшего возраста пытались остановить взрослого, чтобы решить поставленные задачи. Когда экспериментатор намеренно использовал источники информации, не предложенные детьми, они с удовольствием сотрудничали и не просили реализовать их программы. Вышесказанное позволяет сделать вывод, что даже в старшем дошкольном возрасте дети сосредотачиваются на самой информации, а не следуют собственному плану, процессуальный контроль поверхностный, проявляется эпизодически. Однако в старшей группе были выявлены дети, которые продемонстрировали содержательный процессуальный контроль. Если источник информации оказывался неадекватным, дети предлагали заменить его («Нет тут про это животное, давайте другую книгу искать»), т. е. цель ими удерживалась. Когда взрослый допускал явные ошибки в изложении материала, дети это замечали.

Показатели итогового самоконтроля более высокие во всех возрастных группах, хотя большинство детей в возрасте 4-5 лет и 40 % старшего возраста положительно оценили свои достижения и отказались от обсуждения. Динамика этого вида самоконтроля в возрастных группах слабо выражена, различия не значимы: 13мп=1,3; 13мп =1,7 соответственно; p<0,05. У большинства детей итоговый самоконтроль проявлялся только при соотнесении результатов с целью, но задачи дети забывали. Половина детей подготовительной к школе группы адекватно оценивала свои достижения, если взрослый напоминал задачи, поставленные при планировании деятельности. 20 % детей старшего возраста при итоговом контроле самостоятельно соотносили результаты деятельности с поставленными задачами и оценивали их. Это касается объема освоенного содержания («Не все узнал, еще не знаю, как мыть зверька и с кем он может подружиться, надо еще поискать») и качества запоминания («Прочитали про все, что нужно, но я не все запомнил, надо еще раз прочитать»). Трое детей предложили проконтролировать точность освоения. Эти проявления свидетельствуют о становлении в старшем дошкольном возрасте содержательного самоконтроля.

Результаты корреляционного анализа показали, что в младшем дошкольном возрасте связи между показателями разных видов самоконтроля не значимы: r=0,13; r=0,342; р<0,01. Значимые корреляции между показателями видов самоконтроля обнаружены только в старшем дошкольном возрасте и только между текущим и итоговым самоконтролем: r=0,578; р<0,01.

Обсуждение результатов исследования

Наши исследования в целом подтвердили общие закономерности развития самоконтроля, выявленные исследователями в конце ХХ в. [6; 7; 9] Очевидно, что развитие самоконтроля происходит в общем контексте становления личности. Динамика предвосхищающего самоконтроля связана с развитием воображения, логического мышления, расширением опыта. Текущий самоконтроль развивается благодаря становлению произвольности и способности к удержанию правила, итоговый - благодаря формированию самооценки. Несомненно, важным условием развития самоконтроля является становление рефлексии. Как показали наши наблюдения, дети, продемонстрировавшие высокий уровень самоконтроля в экспериментальных ситуациях, во всех видах образовательной деятельности ставили реалистические цели, учитывая собственные возможности, критически оценивали свои достижения и адекватно относились к оценкам педагогов. Наиболее существенные изменения в познавательных процессах и способности к произвольной регуляции своего поведения происходят на стыке младшего и старшего дошкольных возрастов (5 лет) [5; 8]. Это приводит к количественным, качественным и структурным изменениям в самоконтроле. Вместе с тем, результаты наших исследований позволяют дать некоторые новые интерпретации.

Отсутствие корреляций между показателями разных видов самоконтроля у детей в возрасте 4-5 лет говорит о гетерохронности их развития младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте начинает складываться структура самоконтроля, и первые связи образуются между текущим и итоговым самоконтролем. Значимые корреляции между показателями предвосхищающего самоконтроля и другими видами самоконтроля обнаружены не были. Показатели этого вида самоконтроля более низкие по сравнению с другими видами. Это подтверждает выводы Л.В. Берцфаи и А.В. Захаровой о том, что прогностический самоконтроль познавательной деятельности вызывает сложности даже в старшем дошкольном возрасте [9].

Вместе с тем, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что именно в этом виде самоконтроля - самая интенсивная динамика на протяжении дошкольного возраста. Наблюдения показали, что дети с высоким уровнем предвосхищающего самоконтроля более успешны и в других видах, а дети с низким уровнем демонстрировали разные показатели текущего и итогового самоконтроля. Это может свидетельствовать о том, что структура самоконтроля складывается только у наиболее одаренных детей. У этих детей отмечается целостное метакогнитивное поведение.

Связь самоконтроля и «теории разума» отмечена в исследовании С. Карлсон и Л. Мойсес [18]. Наши наблюдения показали, что все дети, продемонстрировавшие способность к содержательному самоконтролю, демонстрируют достаточно высокие показатели метакогнитивных процессов, обеспечивающих планирование деятельности. Они ставили диалектические задачи, раскрывающие достаточно полно структуру будущего знания, называли возможные источники информации, условия их применения, определяли свои индивидуальные особенности, которые могут повлиять на результаты, составляли программы действий, включающие разные варианты поиска информации. Это позволяет говорить, что условием содержательного самоконтроля является развитие всех метакогнитивных процессов.