Введение
Молодежь представляет собой особую социальную группу, благополучие которой определяет перспективы состояния и развития российского общества в целом. Современный этап развития российского общества обуславливает необходимость усиления работы с молодежью в области патриотического воспитания, формирования у ее представителей патриотических качеств личности. Наиболее многочисленным контингентом данной социальной группы являются студенты, которые находятся на значимом жизненном этапе, связанном с приобретением профессии, вхождением в новый спектр социальных отношений, продолжением личностного развития. Отметим, что период студенчества характеризуется не только ресурсными параметрами, но и сопряжен с рисками, в том числе психологического и социального характера. Стихийное влияние на молодежь оказывают различные источники информации, представители общественной, в том числе медийной сферы, формируя их мировоззренческую направленность, задавая векторы устремлений и критерии удовлетворенности жизнью и ее качеством, а также ценностные ориентиры.
Как известно, первой школой является семья, которая формирует у ребенка в ходе воспитательного процесса базисные основания будущего жизненного конструкта, во многом определяя характеристики жизненного благополучия. Воспитательный процесс продолжает свое воздействие на личность формирующегося и взрослеющего человека на уровне системы дошкольного, школьного, дополнительного образования, а также в условиях организаций, реализующих программы профессионального образования.
Оказываемое воспитательное воздействие призвано как сформировать у взрослеющей личности социально значимые качества и характеристики, так и способствовать ее благополучию, в том числе выстраивая работу по формированию системы жизненных координат и ценностных ориентиров, которые являются значимыми для любого общества.
На современном этапе Россия и ее граждане переживают сложнейший исторический период, обусловленный событиями, связанными с проведением специальной военной операции. В данном контексте возросла востребованность патриотических проявлений и обострились проблемные и дефицитарные характеристики данной сферы общественной жизни. При факте поддержки большинством специальной военной операции в обществе не сложилось единства по отношению к ней. Отметим, что феномен специальной военной операции стал катализатором внутренних общественных характеристик как позитивного свойства, так и деструктивного. Современные события выявили проблему аксиологического кризиса, ценностной дезориентации, наличия искаженных мировоззренческих позиций, в том числе антипатриотических, представленных в российском обществе, что обусловлено кризисными общественными тенденциями, которые достигли пика своего проявления в 1990-е годы и влияние которых продолжается до сих пор. Так, например, сегодня мы наблюдаем примеры, когда люди, имеющие антироссийскую позицию и активно ее транслирующие, меняют место работы или профессиональную сферу деятельности, место жительства, в том числе на иностранное. Известны и другие примеры, когда устойчивая и целенаправленная позиция гражданина помогала ему выстроить карьерную траекторию развития, с учетом профессиональных перспектив сменить регион проживания на более выгодный. Таким образом, на современном этапе достаточно выраженно может проявляться зависимость между патриотическими характеристиками и параметрами благополучия, в частности, экономической и социальной мобильностью. Следует подчеркнуть, что представители молодого поколения непосредственно подвержены информационному воздействию как со стороны патриотических тенденций, так и антипатриотических, что определяет формирование у них позиции ценностной ориентации или дезориентации, создает предпосылки к наличию вариантов выбора, сопряженного с поддержкой Отечества и действиями в его интересах или проявлением иной, по сути антироссийской позиции.
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»1 традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшее свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России. К традиционным ценностям, помимо прочих, относятся патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу.
Патриотизм также является важнейшим морально-нравственным свойством личности, понимаемым как многогранное и многоаспектное явление, представляющее собой сложный комплекс свойств и характеристик, по-разному проявляющихся на разных уровнях функционирования социальной системы. На уровне отдельной личности патриотизм может быть рассмотрен как один из компонентов личностной подструктуры и отнесен к области высших чувств и устойчивых личностных особенностей (ценностей, убеждений, норм поведения, критериев оценки социальных явлений) (Кольцова, 2005).
Таким образом, искажение ценностно-мировоззренческих патриотических позиций определяет социально-психологический статус гражданина как дисгармоничный, т.к. даже будучи убежденным в своей правоте, он как на осознанном, так и на подсознательном уровнях вступает во внешний, а также внутренний конфликт, возникающий в условиях мировоззренческих, смысловых и жизненных противоречий и исторически обусловленных личностно-общественных ориентиров, оказавшихся несформированными или представленными в искаженном виде. Данные механизмы задействуются в связи с тем, что ценностные ориентиры российского общества, хоть и закреплены в законодательных и нормативно-правовых актах, однако определяются порождением не на уровне государственной системы, которая лишь оформила в идейно-правовом поле их статус, а имеет глубинные истоки зарождения и передачи на протяжении многих веков от поколения к поколению. Этим определяется их традиционность: с учетом их наличия и в задаваемых ими условиях, приоритетах и ориентирах формировалось российское общество, достигшее в своем развитии современного этапа. Не случайно Президент России В.В. Путин предложил рассматривать патриотизм в качестве национальной идеи. По сути, эта ценностная категория обобщает собой все остальные виды традиционных ценностей, т.к. проявляет себя в каждой из них. Так, например, верность своей семье, стремление поддержать и защитить ее – тождественны процессам, продиктованным патриотическими чувствами к Родине, и также являются проявлением определенного вида патриотизма. Не случайно в исторической российской традиции категории «семья» и «Отечество» всегда тесно пересекались на уровне ценностей и смыслов. Такая ценность, как созидательный труд, также являет собой проявление патриотизма: ответственное отношение к трудовой деятельности, понимание ее значимости для Родины в контексте обеспечения устойчивого развития страны и благополучия ее граждан формируют понимание необходимости действия в интересах страны и российского общества, выступают критерием оценки поступков и решений, сделанных в ситуациях нравственного выбора. Культура, система взаимоотношений, образа мыслей, ценностных приоритетов российского общества на различных этапах его становления и развития сформировали перечень традиционных российских духовно-нравственных ценностей, отраженных в Указе Президента России. Выпадение из парадигмы, сформированной самой жизнью и культурно-историческим процессом, формирует дисгармоничные предикторы, препятствующие полноценному личностному и социальному благополучию человека (Леонтьев, 2024). Указанные значимые гражданско-патриотические характеристики должны пройти процесс интериоризации на мотивационно-действенном уровне формирования и проявления личности представителя молодого поколения. Несостоятельность на данном уровне определяет кризисные и переломные точки взаимообусловленных, взаимосвязанных и находящихся в диалектическом единстве компонентов: патриотического отношения, патриотического сознания, патриотической деятельности.
Отметим, что вопрос сформированности патриотических качеств личности значим для всех представителей молодежи, среди которой можно выделить особую группу – граждан, связывающих свою профессиональную судьбу с областью обучения и воспитания или оказывающихся сопричастными данным задачам на определенных этапах своего профессионального развития. В данном контексте актуальным является рассмотрение деятельности студентов, вовлеченных в работу с детьми на базе детских оздоровительных лагерей, т.к. студенты приобщаются на том или ином этапе к вожатской деятельности и практике, чему предшествует обучение в «Школе вожатых», а также способствует деятельность российских студенческих отрядов.
В Примерном положении об организации отдыха детей и их оздоровления сезонного действия или круглогодичного действия, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.07.2017 № 6562, указано, что основная деятельность данных организаций направлена на реализацию услуг по обеспечению отдыха детей и их оздоровления. Предметом деятельности являются организация и проведение мероприятий, направленных на отдых, оздоровление и развитие детей. Среди целей деятельности отмечается в том числе обеспечение патриотического воспитания детей. Таким образом, студенческие молодежные группы оказываются приобщены к задачам патриотического воспитания детей. Не вызывает сомнений тот факт, что от сформированности у студентов патриотических качеств личности и мировоззренческих позиций зависит характер и в определенной степени результат воспитания детей, пусть на короткое время, но тем не менее вверенных им государством и обществом. Готовность студентов решать данные задачи предопределяет определенные параметры их благополучия, влияет на параметры мобильности, в том числе профессиональной.
С учетом того, что практика включения студентов в вожатскую деятельность получает все большее масштабирование и сопряжено с обязательным требованием осуществления патриотической работы, актуальным становится вопрос о готовности студентов к ней не только с точки зрения компетентностных, но и психолого-мировоззренческих позиций, в том числе выраженных в контексте профиля подготовки (Васина, 2025).
Как уже отмечалось, студенты проходят целевое профильное обучение, предшествующее работе с детьми. Теоретико-методологическими основаниями патриотической работы являются положения теории патриотического воспитания детей (Л.В. Каменкова, А.М. Катуков, Е.Л. Керпельман, О.С. Николаев, Е.Н. Цветаев и др.), а также организации и содержания работы с детьми в условиях детского лагеря (А.А. Данилов, Н.С. Данилова, А.А. Катерина, Т.А. Ромм, В.Н. Торшин и др.).
В соответствии с приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 25.12.2018 № 840н «Об утверждении профессионального стандарта "Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)”», с проектом приказа «Об утверждении профстандарта “Вожатый”», общественное обсуждение которого завершится 16 декабря 2025 г. на основе Федеральной программы подготовки вожатских кадров, а также приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17.03.2025 № 209 «Об утверждении Федеральной программы воспитательной работы для организаций отдыха детей и их оздоровления и календарного плана воспитательной работы» патриотическая работа является обязательным элементом взаимодействия с детьми, независимо от тематики и профиля смены.
Подчеркнем, что в условиях такой задачи не все представители молодежной среды могут чувствовать себя органично, т.к. быть патриотом и уметь воспитывать патриотизм – это разные уровни и условия его деятельностного проявления. Студенты, которые не готовы к работе в области патриотического воспитания, могут оказываться в условиях личностного противоречия, психологического дискомфорта, подвергаться воздействию стрессовых переживаний, испытывать ситуацию неуспешности деятельности и невозможность отвечать заданным социальным ожиданиям и возложенной ответственности, что в совокупности определяет статус психологического неблагополучия, заданного условиями реализации компонентов или непосредственно профессионально значимой деятельности. В современных условиях, обостривших аксиологический кризис общества, не исключены ситуации, когда студенты, вовлеченные в патриотическую работу, либо принимают, разделяют традиционные российские ценности и принимают данный вид деятельности, либо не принимает патриотизм как ценность, не разделяют патриотические взгляды и, соответственно, оказываются не готовы к работе с детьми. Таким образом, студенты данной группы существуют в условиях выполнения чуждой им деятельности, что приводит к необходимости искать пути ее избегания в контексте наличия психологического дисбаланса и дисгармонии. Данная формулировка послужила гипотезой исследования, основанной на возможном существовании противоречия между общественным требованием и отсутствием личностной готовности человека к решению конкретных задач. Целью исследования являлось выявление предикторов психологического благополучия студентов, участвующих в реализации задач патриотического воспитания детей в условиях детского лагеря. Новизна исследования состоит в том, что ранее сочетание аспектов психологического благополучия, патриотической работы, реализуемой временно в условиях временного детского коллектива, который является ключевой социальной единицей детского лагеря, не подлежало целенаправленному изучению.
Термин «предиктор» может быть истолкован двояко: как исходная характеристика индивида и его окружения, а также показатель прогноза, выступая в роли независимых переменных, изменения которых приводят к изменениям других зависимых переменных откликов (Марютина, Ермолаев, Трубников, 1998).
В контексте рассматриваемой темы студенты оказываются включены в новое для себя детско-взрослое окружение детского лагеря, что сопряжено с необходимостью решения новых ответственных задач, систему новых взаимоотношений, затрагивающих личный уровень и аспект сложной духовно-нравственной категории – патриотической работы. С учетом видом психологических предикторов в данном контексте актуальны профессиональные. Признаки или независимые переменные, привлекаемые для построения предикторов, могут быть извлечены из двух основных источников. В первую очередь это собственные характеристики человека. Они могут включать широкий спектр психологических характеристик, в том числе стиль общения. Также значимы факторы среды: физической (пространственно-предметной) и социальной. В зависимости от содержания переменных, входящих в состав предикторов, которые могут представлять только собственные особенности индивида или иметь комплексную природу, включая определенные черты человека в сочетании с характерными особенностями его жизненный среды. Теоретически выделение предикторов опирается на две концепции: целостности индивидуальности человека и непрерывности индивидуальности развития (Марютина, Ермолаев, Трубников, 1998). Студенты проходят путь развития и становления в профессии, испытывая различные состояния как психологического благополучия, так и неблагополучия.
С.А. Гаврилушкин исследовал психологическую специфику проявления ответственности личности у студентов различной патриотической направленности (Кипреев, Фомина, 2020). Отметим, что ответственность – значимый компонент деятельности. Противоположная ему категория, проявляющаяся в безответственности, доставляет психологический и организационный дискомфорт не только людям, в отношении которых она проявляется, но и для самого человека, действующего безответственно, т.к. он неизбежно сталкивается со стрессовыми и конфликтными ситуациями, явлениями непринятия, отвержения. Безответственность в контексте трудовой деятельности, работы с детьми может иметь еще более серьезные последствия. Человеку необходимы механизмы, которые позволят преломить сформировавшуюся деструктивную психологическую установку, задающую модель поведения. Одним из таких механизмов могут являться патриотические убеждения. С учетом возраста и психологии студенческой молодежи они не всегда могут осознать эти взаимосвязи и приучить себя к новой поведенческой модели. Для этого нужно либо значимое эмоциональное воздействие (например, когда студент-волонтер выезжает в приграничные районы и сталкивается с правдой военной жизни, видит примеры мужества, гражданской и профессиональной ответственности), либо оказание со стороны взрослого необходимого психолого-педагогического руководства.
Ответственность как личностное качество тесно связана с вопросами патриотического проявления личности. Патриотизм имеет различные формы проявления, но ключевые из них – готовность действовать, неравнодушие, понимание и принятие принципа индивидуально-коллективной ответственности, стремление участвовать в жизни и судьбе страны как на макро-, так и микро уровнях. Суть патриотизма противоречит эгоистическому подходу, полноценная ответственность, в свою очередь, также не сочетается с ним. Ответственность проявляется, в первую очередь, в понимании того, что от сказанного или сделанного тобой зависит исход общего дела или другие люди, их благополучие. Патриотизм предполагает действенное участие в судьбе Отечества, что определяет категорию ответственности как значимую составляющую патриотической личности.
Если рассматривать студентов, у которых недостаточно сформированы патриотические ценности в условиях патриотической работы с детьми, очевидно, что они будут испытывать дискомфорт от самого факта необходимости участия в подобной работе. Их взаимодействие с детской аудиторией представляет психолого-педагогическую опасность, что требует своевременного выявления и преодоления негативных тенденций, принятия мер по их недопущению к работе с детьми.
Среди современных студентов представлена особая социальная группа, сформировавшаяся из числа ветеранов специальной военной операции. В соответствии с реализуемыми государством мерами поддержки многие из их числа получили более широкие возможности для поступления в вузы. Ветераны специальной военной операции являются воплощением действенного примера патриотизма, однако их непростой жизненный путь оказывает влияние на характеристики психологического благополучия. Так, их социальная адаптация, а также процессы реинтеграции после возвращения к мирной жизни не всегда протекают благополучно, оказываются сопряжены с рядом трудностей. В частности, работодатели выражают обеспокоенность относительно недостаточного уровня психологического благополучия среди офицеров запаса, что свидетельствует о необходимости улучшения психологической поддержки и адаптационных программ для данной категории граждан (Щипаков, 2024).
Цикл смены детского лагеря предполагает командную работу, взаимодействие с вожатым-напарником, старшим вожатым, педагогами-организаторами, методистами, администрацией и др. Все это требует сформированности определенного уровня коммуникативной и социально-психологической готовности, которая не всегда проявляется на должном уровне.
Еще одна составляющая – взаимодействие с родителями, в том числе по вопросам патриотического воспитания детей. Студенты оказываются недостаточно ориентированы в механизмах сотрудничества с ними, не понимают их особой родительской психологии, что приводит к возникновению различных затруднений, противоречий, конфликтных ситуаций. Особо сложными можно считать случаи, когда вожатый, движимый стремлением обсудить с родителями аспекты формирования у ребенка патриотических ценностей, сталкивается с наличием у них антироссийских взглядов либо позиции, состоящей в том, что родитель придерживается патриотических позиций, но не считает необходимой работу в данном направлении в условиях детского лагеря, т.к. ребенок приезжает в лагерь отдыхать и оздоравливаться (Гомзякова, 2025).
Следующая составляющая проявляется в том, что на современном этапе к просветительской военно-патриотической работе с детьми на базе детских лагерей активно привлекаются ветераны специальной военной операции для проведения с детьми тематических мастер-классов, патриотических бесед и др. Такое сотрудничество требует определенного уровня готовности как со стороны ветеранов, так и работников лагеря и самих детей. Неготовность каждой из сторон к решению возложенных задач сказывается не только на результатах работы, но и на психологическом благополучии всех участников.
Отметим, что контекст психологического неблагополучия студента может возникать в условиях взаимодействия с контингентом детей, которые приехали в лагерь из зоны боевых действий или прифронтовых районов, детей, чьи родные погибли в ходе специальной военной операции. Взаимодействие с ними в аспекте патриотической тематики обусловлено активизацией травмирующих воспоминаний и эмоциональных переживаний. Работа с такими детьми имеет свои особенности, на современном этапе соответствующая психолого-педагогическая методика только формируется, в том числе за счет успешного или не очень успешного опыта взаимодействия. Представители студенчества сами могут быть частью данной социальной группы, что может обуславливать их собственный особый психологический статус. Студенты, начинающие вожатые, особенно из числа тех, кто не обучается по педагогическим специальностям, в силу отсутствия базовых психологических компетенций оказываются не готовы к работе с детьми, особенно из сложных социальных групп, не могут сориентироваться в вариантах действий в условиях той или иной педагогической ситуации, сталкиваясь с реакциями детей отрицательной модальности, испытывают переживания, могут отказываться от взаимодействия, стремиться покинуть лагерь или ходатайствовать о замене места прохождения практики, что обуславливает в ряде случаев их вынужденную мобильность, в том числе под влиянием мотива избегания неудачи.
Экономическая и социальная мобильность молодежи вызывает интерес на национальном уровне при рассмотрении экономического неравенства. Прогрессирующее неравенство может привести к социальным конфликтам, ухудшению качества жизни, включая снижение ожидаемой продолжительности жизни, росту преступности, снижению доверия к правительству и снижению уровня счастья и удовлетворенности жизнью. Неравенство также может влиять на социальную мобильность, о чем свидетельствует так называемая «кривая Гэтсби», в которой чем выше степень экономического неравенства, тем ниже вероятность продвижения в социальном плане. Под мобильностью в статье понимается улучшение своего положения в обществе как в экономическом, так и в социальном плане, в том числе стремление к психологическому благополучию.
Литературный обзор показывает, что научный интерес к исследованию «благополучия» (англ. wellbeing) возник еще в Древней Греции. Древнегреческие философы Аристипп Киренский и Эпикур считали, что стремление к удовольствию лежит в основе благополучия. Последователи философы-гедонисты Джереми Бентам и Джон Стюарт Милл делали попытки количественной оценки благополучия исходя из максимизации общего удовольствия от различных: интеллектуальных, эмоциональных и эстетических удовольствий. Аристотель считал, что добродетель и исполнение являются ключевыми компонентами благополучия/счастья как накопления опыта с течением времени, реализации способностей и потенциала. Именно эта точка зрения и сегодня во многом вдохновляет исследователей в области психологии, социологии и менеджмента в работах по предпринимательству, мотивации.
Материалы и методы
В гуманитарных науках рассматривается два основных типа благополучия: субъективное благополучие и психологическое благополучие. Субъективное благополучие во многих исследованиях взаимозаменяемо понятием «удовлетворенность жизнью», но по сути понятия не тождественны. Субъективное благополучие фокусируется на максимизации удовольствия и оптимизации личных интересов (Ryan et al., 2001) и оценивается в пределах индивидуального опыта. Объективные факторы, такие как благосостояние и здоровье, влияют на субъективную оценку благополучия человека – однако не являются неотъемлемыми или существенными. В целом показатели субъективного благополучия должны включать все важные аспекты жизни и рассматриваться как глобальный или общий набор показателей (Diener, 1984). Основными компонентами считаются удовлетворенность жизнью, положительный аффект и отрицательный аффект. Благополучие связано с социальными предпринимательскими намерениями (Zhang et al., 2024), а повышение субъективного благополучия связано с более низким уровнем девиантного поведения в университете (McGuire, 2023). Субъективное благополучие, помимо того, что ценно само по себе, имеет множество положительных последствий, осуществляя регулирующую функцию по отношению к различным сферам жизнедеятельности и компенсируя неудовлетворенность возможным перенаправлением деятельности в сферы, где личность испытывает удовлетворение. По мнению Р.М. Шамионова, существует цепочка психологических и социальных составляющих с различными сферами удовлетворенности, создающая условия для субъективного благополучия. Оценка личностью уровня благополучия приоритетно основывается на социальном сравнении, соотнесении деятельности и отношения к нему путем соотнесения благополучия с другими, путем соотношения благополучности других с собственным благополучием и выражает эмоционально-оценочное отношение, которое квалифицируется как определенный уровень благополучия.
Психологическое благополучие фокусируется на человеческом процветании и, как стремление к осмысленности в жизни, включает в себя уверенность в собственных силах, поддержание теплых и доверительных межличностных отношений, автономность в поведении, цель в жизни и личностный рост. Психологическое благополучие объединяет теории психического здоровья и продолжительности жизни, которые сходятся к положительному психологическому функционированию. Психологическое благополучие также включает в себя внутриличностный динамизм. Безусловно, стресс ухудшает баланс между работой и личной жизнью и благополучие. Характеристики благополучия определяются деятельностью, которой занимается человек, ее успешностью либо оппозиционными характеристиками. Патриотическая работа как компонент деятельности студентов, являясь значимым фактором и сутевой характеристикой их учебно-профессиональной активности, основанной на мировоззренческой гражданской позиции, личностном выборе, является составляющей психологического состояния человека.
Субъективное благополучие и психологическое благополучие эмпирически связаны и могут присутствовать одновременно, но возможно проявление только субъективного благополучия в случае наличия удовольствия и реализации краткосрочных интересов, но без достижения принятия себя или достижения более долгосрочных целей, т.е. субъективное благополучие может служить предвестником психологического благополучия. Субъективное благополучие, повторяющееся и накапливающееся с течением времени, может способствовать развитию психологического благополучия человека, а непродолжительные удовольствия являются частью пути к самореализации (Малышев, 2023). Психологическое благополучие также может быть результатом управления трудностями и преодоления проблем.
Согласно оценочным теориям, чем выше воспринимаемая вероятность продвижения «вверх», тем более глубоко человек достигнет субъективного благополучия и, соответственно, при восприятии более высокого уровня социальной мобильности достижимы более высокие степени субъективного благополучия, с возможным снижением эффекта из-за дохода (Zhao et al., 2024). Связь опосредована зависимой от образования будущей идентичностью (предполагаемое желаемое будущее, которое включает достижение высокого уровня образования) (Browman et al., 2022), которая усиливается обнадеживающим отношением к будущим возможностям и личному развитию, тем самым запуская механизм, приводящий к субъективному и психологическому благополучию.
Результаты
Изучение теоретических источников показало, что в контексте решения задач патриотического воспитания и вопросов психологического благополучия студентов отмечается посредническая роль «оптимизма» (приказ Министерства науки и образования Российской Федерации от 13.07.2017 № 656). Обнаружено, что оптимизм опосредовал связь между выполняемой деятельностью и субъективным благополучием.
Понятие «оптимизм» в работе трактуется, по Л. Тайгеру, как «настроение или отношение, связанное с ожиданием социального или материального будущего – того, которое студент считает социально желательным, в его [или ее] пользу или для его [или ее] удовольствия». Это когнитивная установка, работающая как мост, связывая воспринимаемую экономическую восходящую мобильность и благополучие. После осознания лучшего финансового положения студенты ожидаемо проявляют более благоприятное и позитивное отношение к будущему. С одной стороны, оптимистичные люди с большей вероятностью будут преследовать гедонистическое удовольствие и жить жизнью, которая наилучшим образом соответствует их собственным интересам. С другой стороны, из-за оптимистичного отношения и воспринимаемого лучшего финансового положения оптимистичные люди могут быть более заинтересованы в том, чтобы сделать что-то для других или для широкой общественности, чтобы развивать лучшее. Выявляется возможность выделить роль оптимизма как предиктора субъективного благополучия и психологического благополучия.
Ответственность имеет важное значение для благополучия и описывается как контроль за своими решениями и действиями. Ответственность также играет важную роль в повышении мобильности и благополучия. Когда студент чувствует, что поднимается на более высокие социальные уровни, он, как правило, ощущает себя более значимым для общества и более ответственным за поведение и связанное с ним влияние на других. Из-за предполагаемого увеличения контроля у таких студентов появляется больше шансов служить другим/обществу и исследовать потенциал и возможности.
В исследовании приняли участие 200 студентов различных вузов Московского региона, являющихся как представителями педагогических направлений подготовки, так и овладевающих профессией других направленностей. В соответствии с гипотезой и целью исследования студентам была предложена разработанная нами целевая анкета, ответы на вопросы которой позволили получить следующие значимые результаты.
Из числа опрошенных 84% определяют себя как патриотов. При этом на вопрос «В чем это проявляется?» 94% называют чувство любви к Родине, участие в патриотических мероприятиях; волонтерскую помощь в данной сфере. При этом 4% затруднились с ответом; 12% не смогли охарактеризовать себя с патриотических позиций.
Таким образом, мы видим, что большинство студентов проявляют патриотическую направленность личности и деятельности. При этом их патриотические проявления требуют развития, расширения форм действенного проявления патриотизма. Но главный вопрос возникает в отношении 16%, которые либо относятся к числу неопределившихся, либо отрицают свои патриотические взгляды. Ведь хоть они и в меньшинстве, им тоже предстоит работа с детьми в области патриотизма, в связи с чем они будут испытывать затруднения. Не смогут сформировать у детей необходимые ценностные качества либо будут транслировать им неподходящие модели.
Из числа опрошенных 65% ответили, что им было бы интересно изучить методику патриотической работы; 35% не проявили интереса. Полученные данные подтверждают предположение о том, что в содержание работы с вожатыми необходимо включать проработку мотивационных компонентов.
На вопрос об интересе к патриотической работе и патриотическому воспитанию 40% респондентов дали ответ, что им это не интересно. Таким образом, выявлено противоречие, состоящее в том, что студенты в своем большинстве придерживаются патриотических позиций, но не считают для себя возможным осуществлять патриотическое воспитание детей.
Так, студенты знают о духовно-нравственных ценностях, определяют патриотизм как одну из его категорий, но это знание находит недостаточное отражение в их жизни, а также содержании работы с детьми, той информации, которая транслируется детям, что создает предпосылки к тому, что проводимая работа с детьми не будет иметь необходимого воспитательного влияния, а преимущественно сведется к решению операционных задач. Участие в патриотической деятельности характерно для студенческой молодежи, однако преимущественно она сводится к активностям в патриотических мероприятиях и акциях, что требует расширения форм деятельности.
Таким образом, исследование показало, что студенческая молодежь ориентирована на патриотические ценности, но они сформированы не в полном объеме, не всегда характеризуются должной смысловой глубиной и полноценной реализацией действенного компонента. Т.е. ценность сформирована, но она не пронизывает все составляющие жизни молодежи (например, логические взаимосвязи «буду старательно учиться, чтобы приносить пользу Родине» были единичными и др.). Кроме того, выявлена недостаточная готовность к работе с детьми по проведению с ними патриотической работы, которая является обязательной в структуре деятельности вожатого. Также выявлены представители молодежи, для которых патриотизм не представляет должной ценности, те, кто не хотел бы и не готов осуществлять соответствующую работу с детьми. В условиях данных противоречий определяются предикторы проблемного характера в контексте снижения показателей психологического благополучия студентов.
Заключение
Выявлена тенденция, в соответствии с которой предикторы психологического благополучия студентов, участвующих в реализации задач патриотического воспитания детей, способны определяться параметрами мировоззренческой позиции, педагогической подготовленностью, сформированностью личностных качеств оптимизма и ответственности. Таким образом, психологическое благополучие играет значимую роль в контексте решения задач патриотического воспитания детей и студенческой молодежи. Учет указанных в статье особенностей позволит выстроить процесс формирования у молодого поколения граждан ценностных ориентиров личности и профессионально значимых ее качеств в гармоничном сочетании и в условиях психологической безопасности.
Ограничения. К ограничениям может быть отнесена профильность программы профессиональной подготовки студентов – будущих вожатых.
Limitations. Limitations may include a specialization of a professional training program for students – future counselors.
1 Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809. Текст: электронный // Президент России: [сайт]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502?erid=LjN8K8S (дата обращения: 07.11.2025).
2 Минобрнауки России. Приказ от 13.07.2017 № 656. Текст: электронный // consultant.ru: [сайт]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_221686/9ed887562c8d8b4d0f949259ae387153b1b21f84/ (дата обращения: 04.03.2026).