Метакогнитивная регуляция, базовые психологические потребности и субъективная витальность студентов-первокурсников

На успешность интеллектуальной деятельности влияет множество факторов помимо интеллекта и когнитивных навыков, включая тип мотивации и метакогнитивную регуляцию. Нас заинтересовал вопрос о том, существует ли связь между продуктивностью метакогнитивной регуляции и разными типами мотивации (внешней и внутренней). Согласно теории самодетерминации, для поддержания внутренней (автономной) мотивации необходимо, чтобы были удовлетворены базовые психологические потребности субъекта. Также упомянутая выше теория разводит понятия самоконтроля и само- регуляции (частным случаем которой является метакогнитивная регуляция) и постулирует существование связи между нею и уровнем субъективной витальности. Целью данного исследования была проверка следующей гипотезы: чем выше уровень удовлетворения трех базовых психологических потребностей и уровень субъективной витальности, тем выше уровень продуктивности метакогнитивной регуляции интеллектуальной деятельности. Мы попросили участников нашего исследования (студентов первого курса, n = 116, 70 мужчин) заполнить русскоязычные версии двух опросников, созданных в рамках теории самодетерминации: «Шкала удовлетворения и фрустрации базовых психологических потребностей» и «Шкала субъективной витальности». Для оценки продуктивности метакогнитивной регуляции интеллектуальной деятельности использовалась новая модифицированная версия нашего опросника «Особенности интеллектуальной деятельности» (Д. Н. Макарова, М. В. Осорина). Мы провели множественный регрессионный анализ с помощью SPSS, чтобы проверить нашу гипотезу. Итоговая модель, объясняющая 31,4 % дисперсии зависимой переменной, показывает, что чем выше уровень субъективной витальности и уровни удовлетворения потребностей в автономии и компетентности, тем выше уровень продуктивности метакогнитивной регуляции интеллектуальной деятельности. Наша гипотеза была частично опровергнута: мы не обнаружили связи между уровнем удовлетворения потребности в связанности и продуктивностью метакогнитивной регуляции.

Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory. Basic Psychological Needs in Motivation, Development and Wellness. New York, Guilford Press, 2017.

Gagne M., Deci E.L. Self-determination Theory and Work Motivation. Journal of Organizational Behavior, 2005, vol. 26, pp. 331–362.

Ohtani K., Hisasaka T. Beyond intelligence: a meta-analytic review of the relationship among metacognition, intelligence, and academic performance. Metacognition Learning, 2018, vol. 13 (2), pp. 179–212.

Cerasoli C.P., Nicklin J.M., Ford M.T. Intrinsic motivation and extrinsic incentives jointly predict performance: A 40-year meta-analysis. Psychological Bulletin, 2014, vol. 140 (4), pp. 980–1008.

Makarova D.N. Manifestation of intellectual competencies while solving cognitive tasks of different types. Master degree thesis. Saint Petersburg, 2014. (In Russian)

Osorina M.V., Shcherbakova O.V., Avanesyan M.O. Problems of metacognitive regulation: standards and non-productive patterns of intellectual performance. Vestnik of Saint Petersburg University. Sociology, 2011, iss. 2, pp. 32–43. (In Russian)

Shcherbakova O.V. Information and energy aspects of organization of some patterns of metacognitive regulation. Vestnik of Saint Petersburg University. Sociology, 2012, iss. 3, pp. 103–114. (In Russian)

Veenman M.V.J., Spaans M.A. Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences, 2005, vol. 15, pp. 159–176.

van der Stel M., Veenman M.V.J. Relation between intellectual ability and metacognitive skillfulness as predictors of learning performance of young students performing tasks in different domains. Learning and Individual Differences, 2008, vol. 18, pp. 128–134.

van der Stel M., Veenman M.V.J. Metacognitive skills and intellectual ability of young adolescents: a longitudinal study from a developmental perspective. European Journal of Psychology of Education, 2014, vol. 29, pp. 117–137.

Veenman M.V.J., van Cleef, D. Measuring metacognitive skills for mathematics: students’ selfreports versus on-line assessment methods. ZDM Mathematics Education, 2019, vol. 51, p. 691.

Stephanou G., Mpiontini M.Metacognitive Knowledge and Metacognitive Regulation in Self-Regulatory Learning Style, and in Its Effects on Performance Expectation and Subsequent Performance across Diverse School Subjects. Psychology, 2017, vol. 8, pp. 1941–1975.

Dent A. L., Koenka A.C. The relation between self-regulated learning and academic achievement across childhood and adolescence: a meta-analysis. Educational Psychology Review, 2016, vol. 28, pp. 425–474. 14. Cho M., Shen D. Self-regulation in online learning. Distance Education, 2013, vol. 34 (3), pp. 290–301.

Lee H.W., Lim K.Y., Grabowski B.L. Improving self-regulation, learning strategy use, and achievement with metacognitive feedback. Educational Technology Research and Development, 2010, vol. 58, pp. 629–648.

Makarova D.N. Individual Patterns of Metacognitive Regulation of Students’ Intellectual Activity. Petersburg Psychological Journal, 2018, no. 22. (In Russian)

Makarova D.N. Productive and unproductive patterns of metacognitive regulation of intellectual performance. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, 2020, vol. 10, iss. 2, pp. 184–193. (In Russian)

Makarova D.N. Productive and unproductive patterns of metacognitive regulation of intellectual performance. XVI European Congress of Psychology (ECP 2019) 2‒5 July 2019. Moscow, Moscow University Press, pp. 1126–1227.

Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development and Well-being. American Psychologist, 2000, vol. 55 (1), pp. 68–78.

Deci E.L., Ryan R.M. The “What” and “Why” of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 2000, vol. 11, no. 4, pp. 227–268.

Koestner R., Losier G.F., Vallerand R.G., Carducci D.Identified and introjected forms of political internalization: Extending self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 1996, vol. 70, pp. 1025–1036.

Chatzisarantis N.L.D., Biddle S.G.H., Meek G.A. A self-determination theory approach to the study of intentions and the intention-behavior relationship in children physical activity. British Journal of Health Psychology, 1997, vol. 2, pp. 343–360.

Blais M.R., Sabourine S., Boucher C., Vallerand R.J. Toward a motivational model of couple happiness. Journal of Personality and Social Psychology, 1990, vol. 59, pp. 1021–1031.

Miserandino M. Children who do well in school: Individual differences in perceived competence and autonomy in above average children. Journal of Educational Psychology, 1996, vol. 88, pp. 203–214.

Grolnick W. S., Ryan R.M. Autonomy in children’s learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology, 1987, vol. 52, pp. 890–898.

Vallerand R.J., Bissonnette R. Intrinsic, extrinsic, and amotivational styles as predictors of behavior: A prospective Study. Journal of Personality, 1992, vol. 60, pp. 599–620.

Chen B., Vansteenkiste M., Beyers W., Boone L., Deci E.L., Duriez B., Lens W., Matos L., Mouratidis A., Ryan R.M., Sheldon K.M., Soenens B., Van Petegem S., Van der Kaap-Deeder J., Verstuyf J. Basic psychological need satisfaction, need frustration, and need strength across four cultures. Motivation and emotion, vol. 39, pp. 216–236.

Ryan R.M., Frederick C.M. On energy, personality and health: subjective vitality as a dynamic reflection of well-being. Journal of personality, vol. 65, pp. 529–565.

Zuffianò A., Alessandri G., Gerbino M., Luengo Kanacri B.P., Di Giunta L., Milioni M., Caprara G.V. Academic achievement: The unique contribution of self-efficacy beliefs in self-regulated learning beyond intelligence, personality traits, and self-esteem. Learning and Individual Differences, vol. 23, pp. 158– 162.