Социальное становление подростков в процессе занятий хореографией

The article presents the analysis of classes in dancing as the way of developing the teenager`s personality. Through the analysis of this concept, the author comes to the conclusion that classes in dancing should help the teenagers to be accommodated to the social environment.

Реализуя в течение ряда лет образовательную программу по обучению детей хореографии, мы столкнулись с тем, что традиционное содержание обучения не соответствует потребностям и ожиданиям современных подростков. Оказалось, что подростки приходят в учреждение дополни­тельного образования, чтобы научиться не просто танцевальному мастерству, а чему-то большему. Пытаясь выявить причины обращения подростков к танцам, мы попытались исследовать их мо­тивацию учения, используя такие методы исследования, как наблюдение, беседа, анкетирование. Обратились мы и к изучению психолого-педагогической литературы по проблематике мотивации учения и учебной деятельности.

В итоге теоретического и эмпирического исследования проблемы мотивации занятия под­ростками хореографией мы пришли к выводу, что заниматься танцами их побуждают потребность заниматься интересной и востребованной в среде сверстников деятельностью; стремление к само­утверждению; желание получить признание сверстников; стремление быть принятым в коллекти­ве; желание общаться со сверстниками; потребность нравиться окружающим; потребность быть востребованным. Кроме того, значимым мотивом занятия хореографией является возможность сво­бодно выражать в танце свои чувства, освобождаться от негативных переживаний. Как мы видим, в мотивации занятия хореографией у подростков преобладают не столько познавательные моти­вы (стремление научиться танцевать, интерес к процессу обучения), сколько социальные [1, с. 15]. Подростки в занятиях хореографией, выступлениях на конкурсах, концертах, шоу-программах ви­дят прежде всего возможность социального самовыражения и самоутверждения. Процесс обуче­ния хореографии для них важен как способ социализации, понимаемой нами как «усвоение инди­видом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность» [3, с. 55].

Изучение передового опыта педагогов-новаторов 1980-х гг. позволило выявить тенденцию ор­ганизовывать обучение подростков творческим видам деятельности как обучение различным сторо­нам жизни (нравственной, эстетической, творческой, социальной). Особенно показателен опыт Теат­ра юношеского творчества, который действовал в Ленинградском Дворце пионеров в 1950–1980-х гг. Руководитель театра Е.Ю. Сазонов определял стратегию обучения подростков как «использование интереса ребят к театру для вовлечения их в широкий процесс общественно значимой, творческой, художественной и трудовой жизни коллектива» [2, с. 451].

Стремление заинтересовать подростков танцами, повысить их учебную активность побуди­ло нас пересмотреть содержание обучения, сориентировав образовательный процесс на потребно­сти и мотивы подростков, процессы их социальной ориентации и адаптации. В результате мы раз­работали авторскую междисциплинарную программу по обучению детей хореографии. Особенно­стью этой программы является то, что она дополняет традиционное обучение хореографии разви­тием детей как субъектов общения, активных членов творческого коллектива, как людей, стремя­щихся к творческим достижениям и успехам, не боящихся конкуренции, способных проявлять и развивать свою индивидуальность. Мы ввели в программу обучения хореографии такие разделы, как актерское мастерство, фототренинг, сценическая речь, имидж-курс, макияж, тренинг общения. Введение этих разделов позволило сделать учебный материал образовательной программы более созвучным социальным потребностям подростков. Приобретенные обучающимися знания и уме­ния позволили им упрочить свое положение в среде сверстников и взрослых, научиться конструк­тивно вести себя в различных ситуациях социального взаимодействия, обрести уверенность в сво­их возможностях и творческих способностях. Стремление подростков быть значимыми и автори­тетными в коллективе стало побуждать их к саморазвитию и самовоспитанию.

Особенностью авторской междисциплинарной программы по обучению детей хореогра­фии является использование не только аудиторных занятий, но и таких форм организации учебно­го процесса, как посещение театра и концертов, участие в хореографических конкурсах и фестива­лях, проведение отчетных и праздничных концертов, участие в презентациях и выставках, откры­тиях торжественных мероприятий, постановка музыкальных спектаклей и шоу-программ, прове­дение фотосессий и видеосъемки.

Использование внеаудиторных форм организации учебного процесса позволило вовлечь под­ростков в общественно значимую деятельность, расширить круг их общения и систему социаль­ных связей, познакомить с новыми социальными ролями, нормами поведения, социальными сте­реотипами и стандартами. Возникли условия для развития обучающихся как подлинных субъек­тов социальной активности.

Другим направлением социализации подростков стало их привлечение к работе с младшими школьниками и дошкольниками. В работе с младшими детьми подростки получили возможность брать на себя решение важных общественно значимых задач, передавать свой опыт, духовные цен­ности окружающим. Мы также стали поручать подросткам руководство организацией и разработ­кой групповых проектов – постановкой танцевальных композиций, инсценировкой фрагментов ска­зок, мультфильмов, созданием пластических картин. В этой деятельности подростки приобретают опыт делового общения, отношений руководства и подчинения, взаимопомощи и сотрудничества.

В результате реализации авторской междисциплинарной программы по обучению детей хо­реографии подростки обретают в творческом коллективе и общественно значимой деятельности важные человеческие ценности и нравственные ориентиры. Занимаясь хореографией, подростки осознают себя частью различных социальных общностей (неформальной группы, творческого кол­лектива, культурного мира города, региона, страны), делают выбор своего положения в этих общно­стях и усваивают способы его достижения. У подростков закладываются основы жизненных пред­ставлений и вкусов, рождаются привычка и любовь к творческому труду, стиль поведения и об­щения. Творческий коллектив и занятия хореографией становятся для подростков школой жизни.

Подводя итоги, следует отметить, что содержание образовательной программы, использо­вание методов обучения, предполагающих учебное сотрудничество и социальное взаимодействие, разнообразных внеаудиторных форм организации обучения хореографии, не только создают бла­гоприятные условия для усвоения учебного материала, формирования умений и навыков танца, но также способствуют вхождению подростков в социальную среду, расширению их социального опы­та, реализации их возможностей и творческих способностей.

1. Маркова А.К., Матис А.Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения : кн. для учителя. М. : Про­свещение, 1990.
2. Сазонов Е.Ю. Город мастеров // Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. М. : Педагогика, 1988. С. 363–440.
3. Социальная психология личности в вопросах и ответах : учеб. пособие / под ред. В.А. Лабунской. М. : Гардарики, 2001.