Семья как фактор виктимизации детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья - наиболее устойчивый и консервативный элемент социума, динамично изменяющийся под воздействием внешних и внутренних условий и процессов. В настоящее время наблюдается системная трансформация семьи как института первичной социализации [Порохнюк Е.В, 2014], о чем свидетельствует рост возникающих дисфункций, их масштабное распространение, приводящее к деформированному характеру его функционирования.

Семья как институт социализации представляет собой совокупность социально-ролевых позиций и структур, связанных с выполнением определенных функций (воспитательной, хозяйственно-бытовой, эмоциональной, первичного социального контроля и др.). С точки зрения Е. В. Руденского, семья - это пространство межличностных взаимоотношений, формирующееся между агентом социализации и социализирующейся личностью [Руденский]. Семья является основной социокультурной единицей, обеспечивающей трансляцию опыта из поколения в поколение, формирование ценностей и установок ребенка, его личностных особенностей, моделей и стратегий поведения. Нарушение нормального функционирования в семье, недостаточное выполнение основных функций позволяет охарактеризовать ее как дисфункциональную. Именно дисфункциональная семья обусловливает развитие и закрепление у ребенка дезадаптивных способов и форм взаимодействия с окружающей средой, формирование социальной уязвимости к критическим жизненным ситуациям (виктимности), превращение в жертву неблагоприятных условий социализации (виктимизации) [Мудрик, 2007].

К числу семей, в которых выполнение основных функций носит деформированный характер, относятся семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дисфункциональные симптомы, характерные для данных семей, обусловлены нарушением развития или болезни ребенка и проявляются в виде напряженности -неудовлетворенности, стресса, ощущения вины, бессилия и др. (Maslach, 1998).

Ряд отечественных и зарубежных исследований рассматривает семью ребенка с ограниченными возможностями здоровья как микроструктуру, включаемую в системы более высокого уровня - мезосистему (родственники, друзья, педагогии и др.), экосистему (средства массовой информации, учреждения образования и др.) и макросистему (культурные и религиозные стереотипы, ценности и др.) [Беляева, 2009]; [Michell, 1985] и др. Д. Н. Оудсхорн отмечает, что семья - это система / единица системы с присущими ей уникальными свойствами, включающая взаимодействующие между собой подсистемы (например, члены семьи, каждый из которых обладает собственными личностными особенностями и собственными уровнями) [Психология семьи и, 2007]. При таком подходе системная модель ребенка с ОВЗ, построенная на совокупности релевантных соматопсихосоциальных факторов, будет включать 6 уровней:

1.      расширенная семья (родственники, друзья, соседи, улица, школа, коллеги и др.), а также «большой внешний мир» (средства массовой информации, внешнее окружение и др.);

2.      семья, частью которой является ребенок: культуральный (традиции, ценности, история) и социальный порядок семьи (семейные правила, подсистемы, триады и диады).;

3.      связующее звено между внутренним и внешним миром, включающее область наблюдений, размышлений, эмоций и поведения и т.д.;

4.      эмоциональная пограничная область между витальной и личностной жизнью, в которой могут происходить всевозможные интрапсихические конфликты с их бессознательными и сознательными аспектами;

5.      особенности характера, темперамента, задатки, личностные особенности и деформации;

6.      соматические функции ребенка (центральная нервная система, отклонения в состоянии здоровья).

Процессы, протекающие внутри одного уровня, взаимосвязаны с процессами между уровнями подсистемы в целом, затем включаются в системы более высокого порядка и т.д. Таким образом, нарушение одного из элементов приводит к системной деформации.

Одним из главных условий функционирования системы является способность поддерживать равновесие и относительную устойчивость при воздействии неблагоприятных факторов. Поддержанию и сохранению в системе семьи равновесия («гомеостаз», «морфостаз») способствует собственный культуральный порядок (мифы и ценности, с позиций которых члены семьи воспринимают себя и окружающих, высказывают свое мнение и выражают чувства) и социальный (модели взаимоотношений, которым следуют члены семьи). В случаях, когда необходимые изменения и приспособление в семье невозможны, следует говорить о ее системной патологии, обладающей виктимогенным потенциалом, в частности:

•       ригидностью гомеостаза, недостаточностью возможностей для гибкой адаптации к возникающим изменениям при столкновении с проблемами (подростковый кризис, потеря работы отцом семейства и др.), пролонгированным характером семейного стресса;

•       «избеганием» - дефицитом саморегулирующих качеств семьи, дестабилизирующий ее равновесие;

•       аномальной структурой семьи: привычная родительская система заменяется на подсистемы другого порядка, деструктивные по своей природе (формирование коалиции одного из родителей с одним и более детьми, направленной против другого родителя и др.);

•       симптоматическим поведением членов семьи - непроизвольными и неконтролируемыми симптомами (психиатрическими симптомами (тревога, фобические и депрессивные жалобы), соматическими симптомами без физической причины), оказывающими сильное влияние на семью в целом и имеющими тенденцию к закреплению.

Анализ литературы позволил обобщить факторы, воздействие которых на семью может привести к дестабилизирующим и дисфункциональным последствиям, и, соответственно, обусловить виктимизацию ребенка [Беляева, 2009]; [Грицай, 2009]; [Серых, 2005]; [Фоминых, 2014]; [Фоминых, 2013]; [Шаповал, 2005]:

1)   медико-биологические (нарушения соматического и психического здоровья родителей, наследственно обусловленная, врожденная и перинатальная патология, инвалидность, наличие хронических заболеваний, в том числе социально обусловленных - неврозы, туберкулез и т.д., и др.);

2)   социально-экономические (многодетные, неполные семьи, повторные браки; низкий материальный уровень жизни семьи; низкий социальный статус семьи; отсутствие работы у взрослых членов семьи; аморальный образ жизни родителей и др.);

3)   социально-культурные (уровень образования и уровень общей культуры родителей, отсутствие объединяющей семью культурно-досуговой деятельности; насильственные методы регуляции поведения членов семьи и др.);

4)               социально-демографические (возраст брачных партнеров (несовершенолетие родителей), разница в возрасте, национальность как причина дискриминации и др.);

5)  социально-психологические (деформация внутрисемейных отношений, в том числе супружеских; изолированность семьи от ближайшего окружения; неадекватное или искаженное внутрисемейное общение; недостаток теплоты в общении между родителями и ребенком; трудности адаптации, невротические реакции, дисгармоничные отношения между родителями; нарушение взаимодействия с окружающими и др.). Согласно Ю. В. Руденской, ведущим фактором виктимизации в рамках интерактивной системы семьи является дефицитарное состояние основных компонентов, характеризующих межличностные отношения: аффективный - дефицит аттракции, когнитивный - дефицит взаимопонимания, акциональный - дефицит ролевой компетентности родителя. Представим сущность каждого из них и его деструктивные последствия для ребенка (Таблица 1) [Руденская Ю.Е, 2013];

6)               личностные, связанные с собственными значительными характерологическими  отклонениями, особенностями темперамента,

способностями, отношением к предпочитаемой среде общения и нормам, личными ценностными ориентациями и личной способностью к волевой саморегуляции;

7)  педагогические (низкий уровень педагогической и духовной культуры родителей, отсутствие примеров положительного поведения родителей, использование неадекватных моделей воспитания; специфические нормы семьи (расхождение норм и ценностей членов семьи, абстрактность понятия морали, конфликты, алкоголизация родителей, приводящая к формированию созависимых отношений) и др.).

Таблица 1. Факторы виктимизации в рамках интерактивной системы семьи

В дисфункциональной семье не решаются психологические проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющиеся на отдельных возрастных этапах развития [Беляева, 2009]:

•       в период младенчества и раннем возрасте - формирование базового доверия к миру вследствие отсутствия / недостатка положительных эмоциональных отношений, раннего опыта депривации, деформации первого опыта конструктивного взаимодействия с микросоциумом (семьей);

•       в дошкольном возрасте - помощь ребенку в осознании своего отличия от других детей, объяснение причин этого и формирование позитивного отношения к себе и своим особенностям;

•       в младшем школьном возрасте - адаптация к учебным нагрузкам с учетом индивидуальных особенностей и специфики нарушения (повышенная утомляемость, снижение функций памяти, внимания, нарушение речевого опосредования и др.); трудности взаимодействия с новым окружением в результате отсутствия / бедности предыдущего опыта общения;

•       в подростковом возрасте - проблемы межполового общения, подготовка к супружеству и родительству; профессиональная ориентация с учетом имеющихся ограничений.

Анализ теоретического материала по проблемам семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья и виктимогенному потенциалу семейных дисфункций позволил выявить ряд признаков и характеристик, присущих дисфункциональной и нормально функционирующей семье (Таблица 2).

Таблица 2. Особенности дисфункциональной и нормально функционирующей семьи

Проведем анализ дисфункциональных характеристик семьи как фактора виктимизации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

По уровню социальной адаптации дисфункциональную семью можно охарактеризовать как

•       неблагополучную, которую отличают низкие адаптивные возможности, не позволяющие успешно справиться с функциями;

•       асоциальную, представляющую собой нарушенную, разбалансированную по всем параметрам систему, воспитание детей в которой невозможно.

Особо следует отметить семью группы риска, представляющую собой промежуточное, переходной состояние между благополучными и неблагополучными семьями, имеющую некоторое отклонение от норм - неосознаваемое членами семьи как проблема и компенсированное другими положительными характеристиками. Оно под воздействием деструктивных факторов может привести к дезадаптации, и, как результат, - виктимизации [Беляева, 2009].

С указанными видами семей коррелирует негармоничный характер внутренних функциональных отношений, который, согласно Э. Г. Эйдемиллеру, отличает отсутствие эмоциональной привязанности между членами семьи, конкурирование семейных ролей друг с другом, игнорирование обязанностей, деформирование психологического климата семьи и усиление негативных тенденций в отношении к ребенку и его воспитании [Эйдемиллер, 2008]. Отдельные ступени перехода от гармонии к полному распаду представлены следующими типами:

•       собственно негармоничная семья с чрезмерным доминированием одних членов семьи и зависимым положением других;

•       деструктогенная семья, отличающаяся неравномерностью / дефицитом взаимности в эмоциональных привязанностях, отсутствием способности к взаимодополнению, солидарности в решении жизненных проблем, автономией отдельных членов, наносящей ущерб семье в целом;

•       распадающаяся семья, характеризующаяся высоким риском ухода одного из родителей из семьи на фоне обострившейся конфликтной ситуации;

•       распавшаяся семья, определяющаяся ситуацией, когда один из родителей уже отделился от семьи, но в определенной мере продолжает сохранять контакты с прежней семьей и выполнять часть ее функций;

•       ригидная псевдосолидарная семья - безоговорочное доминирование одного из членов с зависимым пассивным положением других, жесткая закостенелая регламентация всей семейной жизни, отсутствие двусторонней эмоциональной теплоты.

Отсутствие / дефицит близких доверительных отношений между членами семьи является одним из основных критериев ее дисфункциональности. Основываясь на циркулярной модели Олсона (1986, 1993), можно заключить, что дисфункциональную семью будут отличать дисбаланс основных элементов: сплоченности, гибкости и коммуникации. В результате - трудности решения жизненных проблем, эмоциональная дистанцированность, отсутствие привязанности и поддержки, изолированность от других, ригидность и / или хаотичность семейной системы, препятствующая успешной адаптации семьи при прохождении стадий жизненного цикла [Черников, 2001].

Тем не менее, источником формирования виктимности у ребенка с ОВЗ является не только дефицит эмоциональных отношений, но и их симбиотический характер, обусловливающий негативный фон для эмоционального развития ребенка. Эмоциональный симбиоз, как одна из форм взаимозависимости, обусловливает деформации границ психологического пространства, искажение формирующегося образа Я и картины мира ребенка, закрепление неадекватных форм взаимодействия с окружающими, что в совокупности является предпосылками виктимности [Малкина-Пых, 2010]; [Нартова-Бочавер, 2008]; [Фоминых, 2014]; [Фоминых, 2013].

Негармоничные внутренние функциональные отношения в дисфункциональной семье определяют деструктивный характер отношений родителей к ребенку с ограниченными возможностями здоровья (B. C. Соммерс), в частности [15, 133-134]:

•      скрытое отречение, отвержение ребенка: дефект ребенка считается позором, отрицательное отношение и отвращение к ребенку скрываются за чрезмерно заботливым, предупредительным, внимательным воспитанием;

•      открытое отречение, отвержение ребенка: открытое отвращение к ребенку, осознание своих враждебных чувств к нему; родители чужой виной (общество, медицинские работники или педагоги) обосновывают свою враждебность и испытывают от этого облегчение;

•      реакция отрицания: отрицается как дефект ребенка, так и эмоциональное воздействие его на родителей, планы относительно будущего ребенка не принимаются и не признаются; ребенка воспитывают в духе честолюбия, родители настаивают на высокой успешности его деятельности;

•      реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки с чувством жалости и сочувствия по отношению к ребенку, защитой от всех опасностей, формирует свойства, препятствующие адаптации (пассивность, несамостоятельность, инфантильность, психическая и социальная незрелость).

Деструктивное отношение к ребенку способствует формированию поведенческих отклонений, закреплению неадекватных форм взаимодействия с окружающими, обусловливая личностную виктимность в условиях ограниченных возможностей здоровья.