Возможности педагогического ВУЗа в подготовке учителя начальных классов для работы в системе РО

Переход массовой школы на работу по вариативным программам показал, что выпускник вуза недостаточно готов, иногда психологически, самостоятельно при существовавшей системе подготовки перейти на альтернативную работу с детьми. Возникла необходимость переподготовки учителя на специально организованных курсах. Этот путь решения проблемы возможен лишь для тех учителей, которые, имея опыт работы, неудовлетворены системой современного развития детей и психологически готовы перейти на вариативную программу. В противном случае, а именно когда переподготовка учителя идет по приказу, может произойти дискредитация интересного, на наш взгляд, подхода к развитию детей.

Существует другой путь решения данной проблемы — подготовка педагога в условиях вуза. Здесь есть ряд преимуществ:

•        студент еще не скован какой-либо методикой;

•        есть возможность стыковки и интеграции учебных предметов;

•        студент может «примерить» на себя любую технологию;

•         возможно соединение методических объединений педагогов различных кафедр, занимающихся разработкой и внедрением вариативных программ;

•        могут быть созданы спецкурсы по вариативным проблемам;

•        возможно приглашение авторов методик для чтения спецкурсов;

•         студент имеет возможность знакомиться с данной методикой более длительное время, чем на курсах;

•        возможно приглашение учителей-практиков для проведения занятий.

Активный переход учителей Свердловской области на вариативные программы, постоянные консультации по проблемам развивающего обучения потребовали от преподавателей департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета включиться в работу по вариативным программам, в том числе по системе В. В. Давыдова — Д. Б. Эльконина.

Каждая кафедра департамента подошла к решению проблемы по-своему. Разработана в настоящее время структура математико-методической подготовки учителя начальных классов, предусматривающая деятельности и личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке. Она позволяет рассмотреть курс математических дисциплин в виде модульно-блоковой структуры, построенной по принципу технологического процесса с элементами исследовательской работы на каждом технологическом этапе. В процесс подготовки входят:

•        изучение теории математики и методики ее преподавания в начальных классах;

•        обязательный спецкурс «Технология работы по системе В. В. Давыдова»;

•         педагогическая практика по вариативной технологии с проведением диагностики уровня сформированности теоретического мышления у младших школьников;

•         написание курсовой и дипломной работы с обязательным сравнительным анализом различных технологий и программ обучения младших школьников.

В итоге у студента формируются следующие общепедагогические умения:

•        работать с литературой психолого-педагогического и методического характера;

•        изучать опыт учителей и использовать его в своей работе;

•        изучать психолого-педагогические особенности детей;

•        вести исследовательскую работу;

•        формировать различные виды мышления;

• решать частные учебно-методические задачи.

Подобная работа ведется по предметам других кафедр департамента.

Все вышесказанное не дает нам права утверждать, что выпускник полностью готов к работе. Но его дальнейшая практическая и психологическая подготовка не потребует очень больших затрат.