Трудности усвоения начального курса математики в форме квазиисследовательской деятельности ¹⁶¹¹

В статье проанализированы трудности в усвоении начального курса математики, возникавшие у детей младшего школьного возраста. Основу этих трудностей могут составлять индивидуальные особенности формирования высших функций, обусловленные незрелостью определенных функциональных блоков нейропсихической организации головного мозга. Проанализированные в статье сложности сокращения действий при решении арифметических задач могут быть следствием диспропорционального развития высших психических функций.

Рубрика: Психология образования

Проблема исследования.

В последнюю треть XX в. наблюдается значительный рост интереса к проблемам математического образования. Математические методы и математический стиль мышления наблюдаются в различных областях человеческой деятельности.

В развитии математических способностей большую роль играет формирование первых математических представлений. Многие авторы (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. И. Непомнящая и др.) отмечали, что успешный процесс овладения школьным курсом математики зависит от содержания и методов обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд авторов (Р. Грин, В. Ларсон, М. Фидлер, Р. Хедрен и др.), создавая новые методики обучения начальной математике, опираются на работы Ж. Пиаже.

Однако, несмотря на существование разнообразных программ и методов обучения, несмотря на использование разнообразных технических средств, облегчающих выполнение математических операций, трудности в усвоении начальных математических понятий все же остаются у многих детей. Они возникают в младшей школе и часто сохраняются на протяжении всего школьного обучения, негативно влияя не только на развитие познавательных интересов и способностей ребенка, но и на становление его личностных качеств. В чем же причины данного явления?

Стремление приблизиться к пониманию этой проблемы побудило нас провести экспериментальное исследование, в котором приняли участие 46 детей.

Известно, что в последние годы увеличилось число детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые часто сопровождаются неврозами, повышением общей тревожности. У этих детей неизбежно страдают работоспособность, внимание, а нередко и высшие психические функции — память, восприятие, развитие речи, что не может не сказываться на усвоении математики. Цель данной работы — проанализировать трудности усвоения начального курса математики у таких детей.

1. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // I Международная конференция памяти А. Р. Лурии. М., 1998.
2. Ахутина Т. В. и др. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 2.
3. Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966, № 4.
4. Грин Р., Ларсон В. Введение в мир числа. М., 1982.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
6. Давыдов В. В., Горбов С. Ф., Микулина Г. Г. Математика. 1 класс. М., 1995.
7. Истомина Н. Б., Нефедова И. Б. Математика. 1 класс. М., 1997.
8. Крутецкий В. А. Психология математических способностей. М., 1968.
9. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 2-е изд. М., 1969.
10. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач. М., 1966.
11. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. 1966. № 4.
12. Яблокова Л. В., Полонская Н. Н., Ахутина Т. В. Оценка речевых функций младших школьников // Семейная психология и семейная терапия. М., 1998.