Сравнение выраженности характеристик социальной активности студентов в условиях педагогического колледжа

Формирование социально активной, инициативной, творческой личности является одной из актуальных проблем психологии и педагогики. Практика исследований показывает, что проблема социальной активности в последнее время особо востребована для студентов гуманитарных профессий, в том числе педагогов. Открытая социальная среда оказывает не всегда положительное воздействие на своих субъектов, особенно если они юного возраста. Для решения данной проблемы в современной ситуации востребован активный, уверенный в себе педагог, способный принимать решение, брать на себя ответственность за осуществление выбора.

В научной литературе представлены три основных подхода к определению понятия «социальная активность»: во-первых, социальная активность - это сверхнормативная, инициативная, творческая деятельность, самодеятельность [Общественная активность молодежи, 1970], [Ануфриев, 1969], [Бехтерев, 1996]; во-вторых, социальная активность рассматривается как поведение личности [Маралов, 1990], [Мальковская, 1988]; в-третьих, социальная активность - это черта, свойство, интегративное качество личности [Карпенко, 2005], [Бехтерев, 1996]. В основу определения сущности этого феномена в нашем исследовании положено последнее. Придерживаясь системного подхода, формирование социальной активности личности мы рассматриваем как целостную систему, обладающую интегративными свойствами и состоящую из взаимосвязанных, функционально единых компонентов.

Социальная активность личности в нашем исследовании рассматривается как интегративное общественное качество личности, проявляющееся в инициативной социальной деятельности, обусловленной внутренней (психической) и внешней (практической) активностью личности, а также в преобразовании себя и окружающей действительности в соответствии с социально одобряемыми нормами. Развитие и формирование этого качества происходит в многообразной общественно значимой деятельности, в результате которой обеспечивается глубокое и полное саморазвитие личности.

Современные исследования позволяют рассмотреть проблему формирования социальной активности личности через соотнесение ее с процессом социализации. Так, А. В. Мудрик раскрывает сущность социализации через сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [Мудрик, 2003]. Оба процесса можно проследить и при формировании социальной активности личности. С. И. Карпен­ко [Карпенко, 2005] акцентирует внимание на следующих фазах процесса социализации - адаптации и интериоризации. Представленные фазы социализации можно проследить и при формировании социальной активности личности:

•   фаза адаптации наблюдается в процессе познания социальной действительности;

•   фаза интериоризации прослеживается в процессе «сущностного, глубинного включения индивида» в социальную жизнедеятельность;

•   фаза обособления (автономизация) характеризует становление индивидуальности (потребность иметь собственные взгляды, привязанности, потребность в самореализации и др.).

При этом последняя фаза позволяет раскрыть оценочно-эмоциональное отношение к социальной действительности, а также увидеть проявление социальной активности в поведении личности.

Анализ научной литературы [1-3], [Мальковская, 1988] и др. позволил определить основные составляющие социальной активности студентов среднего профессионального образования. К ним мы отнесли:

•   индивидуально-значимые ценности учащихся педагогического колледжа;

•   гуманистические, деловые и гражданские качества, составляющие основу социальной активности студента;

•   оценочно-эмоциональное отношение к явлениям социальной действительности, отдельным действиям и поступкам;

•   отношение к общественно-значимой деятельности.

Объектом исследования выступила учащаяся молодежь системы среднего профессионального образования (педагогические колледжи) Москвы.

Предмет исследования - социальная активность современной студенческой молодежи.

Целью исследования стало сравнение выраженности характеристик социальной активности студентов среднего профессионального образования в разных группах.

Гипотезой нашего исследования стало предположение, что основные составляющие социальной активности студентов-педагогов, обучающихся в различных учреждениях среднего профессионального образования, представлены примерно одинаково. Это определило необходимость решения следующих задач:

1)   изучить основные характеристики социальной активности студентов педагогического колледжа № 5, обучающихся по специальностям 050709 «Преподавание в начальных классах» и 050704 «Дошкольное образование», выявить у респондентов особенности и специфику составляющих социальной активности как интегративного качества личности;

2)   изучить основные характеристики социальной активности студентов социально­педагогического колледжа МГППУ, обучающихся по специальностям 050711 «социальная педагогика» и 050718 «специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях», выявить у респондентов особенности и специфику составляющих социальной активности как интегративного качества личности;

3)  сравнить и выявить общие и специфические особенности основных составляющих социальной активности студентов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования.

Методика

Для проведения исследования была разработана анкета, включающая блоки вопросов, посвященных изучению составляющих социальной активности как интегративного качества личности, а также отдельные вопросы о возрастных, половых и социальных характеристиках респондентов. При изучении составляющих социальной активности использовались:

•   шкала ценностных установок студентов педагогических колледжей, которая позволяет выявить личностно- и социально-значимые ценности студентов. Оценка наличия ценностей предлагалась также по пятибалльной шкале, ответы ранжированы по среднему баллу для каждой из предложенных позиций;

•   шкала оценки качеств личности, составляющих основу социальной активности, которая нацелена на определение гуманистических, деловых и гражданских качеств студентов. Студентам был предложен блок вопросов, где необходимо оценить в баллах обладание тем или иным качеством личности. Применялась балльная шкала оценок от 1 до 5, где 1 балл - наименьшая степень присутствия качества, а 5 баллов - высокая степень обладания качеством. Ответы ранжированы по среднему баллу для каждой из предложенных позиций;

•   шкала оценочно-эмоционального отношения студентов к явлениям социальной действительности и участия в общественно-значимой деятельности;

• шкала удовлетворенности получаемой специальности и предпочитаемых мест работы, которая позволяет проследить успешность профессионального самоопределения студентов, а также выявить жизненные планы после окончания колледжа.

Разработанная анкета была проведена в ходе пилотажного (пробного) исследования на понятность вопросов и надежность ответов. Генеральную совокупность исследования составили студенты педагогических колледжей Москвы. Выборочную совокупность составили студенты двух учебных заведений:

1)   социально-педагогического колледжа МГППУ (группа 1). Число опрошенных - 58 учащихся, средний возраст 18,5 лет; 20,7 % - юношей; 79,3 % - девушек; число обучающихся по специальности 050711 «социальная педагогика» составило 70,7 %, по специальности 050718 «специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» - 29,3 %;

2)   педагогического колледжа № 5 (группа 2). Число опрошенных - 43 студента, средний возраст 18 лет; 9,3 % - юношей; 90,7 % - девушек; число обучающихся по специальности 050709 «преподавание в начальных классах» составило 67,4 %, по специальности 050704 «дошкольное образование» - 32,6 %.

Общий план выборки позволяет анализировать выраженность ценностных предпочтений учащихся, качеств личности, а также отношения к социальной действительности и общественно-значимой деятельности.

Результаты и их обсуждение

Среднегрупповые значения ценностных установок студентов педагогических колледжей имеют незначительные различия (рис. 1). Распределение ответов респондентов по ценностным установкам показывает весьма высокий уровень ориентации в обеих группах на ценности личностного плана. Меньше всего студенты придают значение социально значимым ценностям: социальному равенству, общественному признанию и особенно такому качеству как служение людям.

Полученные данные позволяют сделать вывод о недостаточной значимости социально-значимых ценностей в сознании учащихся педагогических колледжей.

Деловые личностные качества специалистов являются составляющей социальной активности и необходимы как в профессиональной деятельности, так и для становления и самосовершенствования личности. Оценка наличия деловых качеств предлагалась по пятибалльной шкале, как и в предыдущем случае, ответы ранжировались по среднему балу. Исследование деловых качеств студентов сопоставляемых групп представлено в табл. 1.

Таблица 1

Средние значения деловых личностных качеств у студентов педагогических
колледжей (по пятибалльной шкале)

Как видно из полученных ответов, самооценка деловых качеств достаточно высока, а «разброс» от самой высокой до самой низкой оценки не очень большой, т. е. все перечисленные качества присущи студентам практически в одинаковой степени. Исключением здесь можно считать лишь параметр «творческое отношение к работе», где студенты двух групп показали наибольшее расхождение в баллах. Следует отметить, что в целом оценка своих деловых качеств может быть завышенной, однако некоторую объективность можно наблюдать в распределении качеств, получивших одинаково последние ранговые места в сравниваемых группах: организованность, трудолюбие, инициативность. Данные качества являются составляющими социальной активности молодого специалиста и требуют особого внимания при организации воспитательной работы с учащимися.

В качестве следующей составляющей социальной активности личности нами были выделены гуманистические качества (табл. 2). Необходимо отметить, что достаточно высокая степень представленности данных качеств, также как и деловых, является важным условием для жизненной и профессиональной реализации личности, проявления позитивной социальной активности.

Таблица 2

Средние значения гуманистических качеств у студентов педагогических колледжей (по пятибалльной шкале)

Ответы студентов показали весьма высокий уровень сформированности гуманистических качеств, однако здесь, так же как и в предыдущем случае, не исключается завышенная самооценка и стремление принимать желаемое за действительное. Результаты сравнения показывают лишь небольшие расхождения баллов по показателям «доверие к другим» и «доброжелательность».

Исходя из тех же самых позиций, что и в предыдущих вопросах, были изучены гражданские качества, присущие студентам колледжей (табл. 3).

Таблица 3

Средние значения гражданских качеств у студентов педагогических колледжей (по пятибалльной шкале)

Как видно из табл. 3, уровень самооценки гражданских качеств несколько ниже гуманистических и деловых, что можно объяснить трансформацией общественного сознания (современное гражданское общество только набирает силу) и переоценкой приоритетов современной молодежи. При этом следует отметить, что высокий уровень сформированности гражданских качеств и ценностей призван помочь современному молодому человеку свободно ориентироваться в ценностях общественной гражданской жизни в современном обществе, чтобы реализовать свой гражданский потенциал как личности.

Сравнительный анализ показал небольшие расхождения по показателям «самоотверженность» и «гражданское мужество»: учащиеся группы 2 уделяют данным гражданским качествам большее внимание. Расхождения по остальным качествам весьма незначительные.

Следующим этапом исследования стало изучение оценочно-эмоционального отношения студентов к явлениям социальной действительности и участия в общественно значимой деятельности. В табл. 4 представлена активность студентов в различных общественных мероприятиях, как правило, не связанных с учебным процессом.

Таблица 4

Распределение ответов на вопрос «Приходилось ли Вам участвовать в следующих мероприятиях?», %

Результаты сравнения показывают равномерное высокое распределение участия в таких мероприятиях как спортивные соревнования, организация праздников и участие во внутренних конференциях колледжа. Особого внимания заслуживают достаточно низкие показатели участия студентов обеих групп в заседаниях студенческого совета, что говорит о необходимости усиления целенаправленной работы учебных заведений в этом направлении.

Оценка уровня участия студентов сравниваемых групп в общественной жизни учебного заведения показала более высокий результат у студентов группы 2 - 74,4 % (студенты группы 1 составили 58,6 %).

Студентам, участвующим в обществен- предпочитаемых видах деятельности ной жизни колледжа, был задан вопрос о (табл. 5).

Таблица 5

Распределение ответов на вопрос «В какой общественной жизни колледжа Вы участвуете?»,%

По данному вопросу наблюдается ориентация обеих групп на традиционные об- щеколледжные мероприятия (турслеты, посещение театра, выставок и др.). Достаточно низки показатели по патриотическим мероприятиям, хотя здесь наблюдается незначительное доминирование участия студентов группы 2. Низкие показатели также наблюдаются по вопросам участия в волонтерском движении и политических акциях. В целом можно отметить невысокую активность студентов в общественной жизни колледжа.

Одним из показателей социальной активности личности является ее позиция по отношению к событиям общественно-политической жизни страны. Анализ табл. 6 позволяет сделать вывод, что учащиеся колледжей по-разному проявляют свою позицию лишь по одному показателю: «имею свою точку зрения, но предпочитаю ее высказывать, не борясь за нее». Наибольшее количество выборов здесь наблюдается у студентов группы 1 (41,4 %), остальные позиции находятся примерно в равных соотношениях.

Таблица 6

Распределение ответов на вопрос «Имеете ли Вы позицию по отношению к событиям общественно-политической жизни России?», %

На рис. 2 представлены результаты гордитесь как гражданин своей ответов на вопрос: «Чем Вы более всего страны?».

Изучение гражданских ценностей (ценностных предпочтений в сфере гражданской жизни) в группах показало, что гражданскую гордость студенты испытывают, прежде всего, в связи с достижениями предыдущих поколений (гордость славным историческим прошлым - более 60 % в двух группах). Вместе с тем в системе гражданских ценностей студентов определенное место занимают духовные ценности (гордятся богатым культурным наследием порядка 50 % респондентов в двух группах). В то же время по данному показателю наблюдается сравнительно большое расхождение. Следует подчеркнуть, что в целом система гражданских ценностей студентов группы 1 значительно ниже сравниваемой группы.

Результаты удовлетворенности специальностью в исследуемых группах представлены на рис. 3.

Результаты исследования показывают разницу между двумя группами студентов, но очень незначительную. Так, не удовлетворены своей специальностью 8,6 % респондентов группы 1 и 7,0 % группы 2; больше половины опрошенных студентов совершенно или в основном удовлетворены специальностью (группа 1 - в среднем 57 %, группа 2 - 60,4 %). Необходимо отметить, что на самоопределение в профессиональной сфере могут влиять как субъективные, так и объективно-субъективные факторы. Подобного рода факторы, влияющие на неудовлетворенность специальностью (в исследовании порядка 40 % в двух группах), по-видимому, являются представления о неперспективности профессии, изначально неверный выбор профессии, несоответствие своих возможностей и личностных особенностей с требованиями профессии. Здесь уместно обратиться к анализу ответов молодежи на вопрос о предпочитаемых местах работы (табл. 7).

Таблица 7

Предпочитаемые места работы, %

Судя по доминирующей ориентации на государственные предприятия, можно предположить, что многие студенты ориентированы на профессиональную деятельность, при этом процент таких студентов совпадает с показателями удовлетворенности специальностью. Разница ответов групп наблюдается относительно приори­тетности работы на госпредприятии: в группе 2 этот показатель значительно выше - 51,2 %, по сравнению с группой 1 - 37,9 %.

Таким образом, полученные результаты подтверждают предположение, что обследованные группы студентов педагогических колледжей характеризуются относительно одинаковой представленностью составляющих социальной активности. Небольшие расхождения наблюдаются в уровне участия студентов в общественной жизни колледжа (шкала оценочно-эмоционального отношения студентов к явлениям социальной действительности и участия в общественно-значимой деятельности). Данный факт можно объяснить скорее особенностями учебно-воспитательного процесса в учебном заведении, нежели существенными различиями в структуре личности студента, так как о последнем свидетельствует примерно одинаковая представленность качеств личности в двух группах.

Выводы

В ходе исследования изучены основные характеристики и специфика составляющих социальной активности как интегративного качества личности учащихся системы среднего профессионального образования.

Проведено сравнение и выявлены общие и специфические особенности основных составляющих социальной активности студентов колледжей.

Результаты исследования позволяют сделать выводы, что организуя целенаправленную работу по формированию социальной активности студентов, надо обратить внимание на следующие моменты:

•   формирование социально значимых ценностей личности;

•   развитие организованности, трудолюбия и инициативности, что является важными составляющими деловых качеств молодого специалиста;

•   воспитание гражданских качеств, оказание помощи и поддержки в гражданском самоопределении личности;

•   повышение уровня участия в общественной жизни колледжа, особенно в студенческом самоуправлении и различных видах внеучебной деятельности (патриотических мероприятиях, волонтерском движении и т. д.).

Полученные результаты позволяют выбрать данные группы в качестве экспериментальной и контрольной для организации формирующего эксперимента. Дальнейшее изучение социальной активности студентов среднего профессионального образования позволит спрогнозировать различные уровни социальной активности студентов и осуществить формирование данного интегративного качества во вне- учебной деятельности колледжа.